浅谈中学数学小组合作学习
对中学数学小组合作学习有关问题的探讨
１ ． 要树 立教育要 面 向全体 学生 的思想 ， 极 大地调动 每个学
生学习的积极性 ， 充分 发挥 每个学生学 习的潜能 ， 发扬每个学生
（ １ ） 在小组合作学习过程中 ， 学 习过程评价与学习结果评价 之所长 ， 使每个学 生都有发展 ； ２ ． 加强 老师们 的专业知识 的培训 ， 提升教 师的专业水 平和
２ ． 培养合作能力
小组合作学习的方式 ，是让几个学 生围坐在一起 ，相互交 流、 共 同进步 ， 这 种方式打破 了传统的教学方式 ， 这种 教学方式
更能突 出体现学生的主体地位 ， 培养 了学生的参与的意识 ， 小组 合作 中通过不断的沟通提高了学生的学 习成绩 。在小组合作 中 学生轮流发表 自己想法 ，形成统一 观点 ；合作分工进行实践操
充分考虑各组学生的特点 ， 明确学 习 目标 ， 科学有效 的安排学习
需要按照“ 组 内异质 、 组间同质” 的原则 ， 这样 以小组活动为主体 的提升。小组合作学 习不仅能使学生得到更多表达 自己看法和
任务 ， 构建一个融 洽的学 习环境 ， 从 而顺利开展学 习活动 。 同时 ， 利用组间对公式定理 、知识点的相互探讨 ，从而得到相关 的结 论， 提 出新 的知识点 ， 实现数学 小组合作学 习方式 的转变 。
一
在课改实行中存 在以下 问题 ：
是小组人数要 合理 ４ ５人 为一 组 。二是要分 成三个层次 （ 高
１ ． 老师所掌握 的理论知识不足 ； ２ ． 学 生 已有学 习 习惯对小组 合作学 习 的影 响短 时间难 以
克服 ；
中低 ） 对学生进行科学优化分组 ， 优 势互 补。 三是合理分配任务 ， 每组要设有小组 长 、 检查员 、 汇报 员 ， 小组长要进行合理分 配任
合作学习在初中数学教学中的实施
合作学习在初中数学教学中的实施江苏省如东县河口镇景安初级中学 徐 梅合作学习，即学生为完成共同的学习任务，有明确的责任，进行合作分工、互助学习的一种学习方式。
这种学习方式，可以激发学生的学习热情，有利于班级学生有大面积的整体提高。
因此，在初中数学教学中，教师可以通过将学生分学习小组，让学生合作完成教学目标的学习方式，可以增加学生间的交流，提高学生学习数学的积极性，增加初中数学课堂教学的质量。
同时，学生在合作学习中，可以培养学生的合作意识与合作精神，增强学生的合作能力。
一、科学分组，营造交流平台在初中数学教学中，实施学生合作学习，首先教师应注意将班级学生科学、合理地分组。
在分组前，教师应做好准备工作，了解班级进行学生的学习情况、性格特征、兴趣爱好等，以此为将学生合理分组的参考因素。
然后，应合理安排人数；精心搭配组员；明确组员分工，并在教学中及时调整小组成员。
例如，教师在讲到“一元一次方程”这一教学内容时，课前可以为学生分好学习小组。
在分组前，教师可以为学生设计调查问卷，对学生的各项情况进行初步的了解。
然后，教师可以根据学生的学习成绩、性别、兴趣爱好等，将学生科学合理地进行分组，每组成员保持3~5人，保证各组间的平均水平基本相同、男女搭配、性格互补等条件。
之后，教师可以选出每组中成绩相对优秀、性格外向的学生做小组长，协助教师的工作与组员的学习。
在分组完成之后，教师可以为各小组布置预习任务：“了解方程的概念，初步学会如何寻找问题中的相等关系。
要求小组成员都要参加。
”在任务布置后，教师可以引导各组小组长，将小组成员分工到人，如资料员（查阅学习资料的）、记录员（记录资料数据，汇报工作的）等，保证小组合作学习的顺利进行。
用这样使学生合作学习的方式，为学生营造一个交流的平台，增进学生间的凝聚力，同时可以增加学生课堂学习的参与度。
另外，在教学中，教师应注意观察学生的学习动态，在发现小组合作发展不平衡时，教师可以为学生及时调整学习小组，从而使学生间互相促进，共同进步。
初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析
初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析泸州石油中学黄天驿课堂小组合作学习已经成为重要的课堂教学形式，探究它的应用条件、方式等对提高教学有着重要的意义。
数学课堂教学注重实践性、操作性和思维培养，特别重视知识过手。
在语文等课上看到的合作学习，通常的情景就是老师提出一个（组）问题，小组成员个人阅读教材等文本，讨论，然后通过师生对话方式解决问题。
其中的思维活动一般是直接用文本中语句回答，或对文本稍加提炼、概括即可回答。
数学课也有类似形式的合作学习，但走过场的较多。
如何在小组合作学习中，真正做到目标具体、任务明确，充分发挥各个组员的作用是发挥合作学习作用的关键问题。
“有事例子很说明问题（牛顿）”，老师们往往是通过案例来学习教学的。
我收集、整理和撰写了一些初中数学课堂小组合作学习活动的案例，写上简单的评述，期望带给我自己一些启发，也希望引起同行共同探讨。
一、针对开放性较大的内容开展小组合作学习案例1：利用函数图象分析下列问题：（1）对于一次函数y=2x+3，当自变量x 的值增大时函数y 的值有什么变化？对于一次函数y=-2x+3呢？（2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规律？教师在教学时采用如下的处理方法：师：我们已经知道，一次函数的图象是一条直线，因此，画一次函数b kx y +=的图象时，只要画出图象上的两个点，就可以画出这个函数的图象了。
请以小组合作的方式完成下列问题：（1）分别画出函数343,21,32,32+-==+-=+=x y x y x y x y 的图象； （2）观察各个一次函数的图象，你能得到哪些规律？学生分工：每人分别画其中的一条直线，思考其中的规律。
学生合作：每人把发现的规律与同伴交流，并利用同伴的图象验证自己发现的规律；讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，并用文字表达。
最后小组派代表汇报结论。
在这个小组合作学习的设计中，比较明显地体现了合作意识的行为表现：从分工到合作，其中包含了对同伴的信任——每人承担其中的一部分任务；同伴的相互帮助、鼓励——速度慢的、不会画图象的（包括图象画错的），可以得到同伴的帮助；和谐的人际关系——与同伴交流发现的规律、利用同伴的图象验证规律；集体的力量——讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，还有由此产生的合作意识、合作能力等等。
谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会
谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会在开展小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
它是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。
在新课程的实施过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形”，而无其“实”。
常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片嘈杂声，每个学生只顾自己说自己的，根本没认真去听他人的看法，造成了看似热热闹闹其实混乱无序的局面。
那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些体会：一、教师要转变观念，明确合作学习意义，当好“指导者”、“参与者”“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。
新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。
实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。
这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
新课标提倡教师角色的转变，在新一轮的小组合作模式就体现出来了。
老师积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。
在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。
数学小组合作学习心得（通用16篇）
数学小组合作学习心得（通用16篇）数学小组合作学习心得篇1这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1.学习理论确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。
通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。
课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。
实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。
通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。
按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。
因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。
在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
浅议中学数学课堂的小组合作学习
是 分组 的随 意性 比较 大 。 二 是合作 学 习的 目的不够 明确 ， 追求表面上的热闹。 这是 目前在合作学 习中普遍存在的现象 ，
以显示 教学 的宽松 、 民 哪些 问题 需要 合作 ？ 什 么 时候 进行 合作 ？ 如 何进 行合 作 ？ 三 教师为 了追求课堂上学习气氛的热烈 ，
生 则把 合 作 学 习 当作 最难 受 的事 ， 讨 论 时 不说 不 行 ， 说 又 久而久之 ， 必然会导致教学走 向另一个极端 。
没东 西可 说 。 四是缺 乏群 体意识 。 合作 时热 热 闹闹 ， 汇报 交
总之 ， 合作学 习是 一种新 的教 学方式 ， 我们必 须去学 习 ；
我们必须去研究 。 让合作学习这 流 时要 么 无话 可 说 ， 要 么没 有 形成 共 识 ， 只能 说 自己 的观 合作学习是一种的教学策 略 ，
让学生在合作 学习中健康成长 。 点 。怎样才 能取得理想 的合作 效果？我们认为应该做 好以下 朵课改之花越开越盛 ，
几点工作 ：
作 者 单 位 陕 西 省 延 安 市黄 陵县 店 头 中 学
二、 合 作 学 习 中值 得 关 注 的几 个 问题
困难 ， 一方面我们应该加强与班 主任 的沟通 ， 另一方面也要坚
持数学合作小组的稳定性 ，使合作学习成为学生学习上的一
３ ． 防止 两种倾向。把讨论变成了只有少数几个人的发言 ，
１ ． 怎样合作更有效。从 目前教学 的实际情况来看 ， 合作学 种 重 要 的学 习 方 式 。 习大多停 留在形式上 ， 缺乏真正意义 上的合 作 。 具 体表 现在 ：
学习 中各展所长 ， 取长补短呢？
一
、
合 作 学 习 的 形式 由于学习时间和学习内容 、 要求 的不 同， 我们可 以将合作 形式组织等。 学习的形式分为课前 自学协作 式 、 课 内疑难 问题讨论式 、 课后 前分工协作 完成学 习任务 的一种合 作方 式。课 内疑难 问题讨 研 讨式三种 。 课前 自学协作式是指学生根据学习的需 要 ， 在课 可能停留在表面或不 能深入 。 论式是指学 生根 据学 习的需要 ，在课 内通过小组讨论 共同完 变 ， 不能依赖学生 自己完成 ， 必须在教师的引导和鼓励下逐步
关于初中数学小组合作学习的几点思考
关于初中数学小组合作学习的几点思考河南省驻马店市实验中学张新彦《数学新课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这就把合作交流提到了一个新的高度，小组合作是否成功有效，是数学课堂教学改革是否成功的重要标准之一，合作教学也是建构主义教学观在数学教学环节设计中的具体体现。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。
合作学习有利于促进学生主体性的发展，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有助于减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长，有助于提高学生合作交流的能力，有助于养成学生合作意识与批判精神。
我作为小组合作学习的亲历者，经过长期观察以及自己的身体力行发现小组合作存在几点问题:一、小组“合作”有时停留于形式。
听课时经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能留于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的；有的小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，但是学习效果并不理想，没有把握住小组合作内在的东西；有的小组合作表面上看，学生积极发言，并且发言的质量也很高，能紧扣问题的核心，但是你如果细心观察就会发现，发言的同学就那几位。
还有的就是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是老师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。
合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。
其实老师在集体备课制作导学案就应该考虑学生好学，便于合作学习了，老师在设计导学案时要把握六个字“简单，根本，开放”，简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心，开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象的空间等。
初中数学小组合作学习模式在教学中的应用
初中数学小组合作学习模式在教学中的应用【摘要】初中数学小组合作学习模式在教学中的应用是当前教育领域的研究热点之一。
本文通过引言部分对背景介绍、研究意义和研究目的进行了阐述。
在探讨了教师角色的转变、学生学习能力的提升、小组合作学习策略的运用、效果评估以及案例分析。
通过这些内容，可以看到小组合作学习模式在初中数学教学中的积极影响和优势。
在结论部分总结了初中数学小组合作学习模式的有效性，并展望了未来研究方向。
通过全文的阐述，可以看到小组合作学习模式对于学生学习的促进和教学质量的提升具有重要意义，值得在教学实践中进一步推广和应用。
【关键词】初中数学，小组合作学习，教学，教师角色，学生学习能力，学习策略，效果评估，案例分析，有效性，未来研究。
1. 引言1.1 背景介绍在当今的教育领域，教学模式的改革与创新一直是教育工作者们关注的焦点。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教师讲授、学生听讲的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
在这样的背景下，小组合作学习模式得到了越来越多教育工作者的重视，其在教学中的应用也逐渐增多。
本文旨在探讨初中数学小组合作学习模式在教学中的应用，分析教师在小组合作学习中的角色转变、学生学习能力的提升以及小组合作学习策略的运用等方面，探讨该模式的有效性，并展望未来研究方向。
希望通过本文的研究，能够为数学教学模式的创新提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义初中数学小组合作学习模式在教学中的应用是当前教育领域的研究热点之一。
这一教学模式不仅仅是简单地将学生分成小组进行学习，更是一种能够全面促进学生发展的教学方式。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，导致学习效果不佳。
而小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，改变他们原有的学习习惯和思维方式，提高他们的学习效率和深度。
研究初中数学小组合作学习模式的意义在于探索一种更有效、更具有个性化特点的教学模式，以提高学生的学习体验和学习成绩。
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浅谈中学数学小组合作学习
陕西省子洲县子洲中学席会灵
摘要：合作学习是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。
本文就中学数学小组合作学习的形式，合作学习的组织，合作学习的评价以及合作学习中值得关注的几个问题进行了探讨，着重论述了小组合作学习的组织形式和值得关注的几个问题，从而实现学习方式的转变，优化课堂教学，促进学生全面发展。
关键词：小组合作合作学习组织评价
随着新一轮课程改革强调学生学习方式必须要转变。
小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由4—8人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务，它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
但是，在具体的实施过程中由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识。
那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？本人就中学数学小组合作学习作以下探讨，与同行共同商榷。
一、合作学习的形式
由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。
1.课前自学协作式
课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内疑难问题讨论式
课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的组织
1.要组织好合作学习，必须科学、合理地进行分组
在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。
而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。
因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。
异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。
二是男女搭配的原则。
就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。
组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2.充分发挥小组内每个成员的作用
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是
对于那些性格比较内向的，学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。
为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
三、合作学习的评价
《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。
在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
四、合作学习中值得关注的几个问题
1.怎样的合作更有效
从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。
具体表现在：一是分组的随意性比较大；二是合作学习的目的不够明确；三是学生不知道怎么去合作；四是缺乏群体意识。
合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。
怎样才能取得理想的合作效果？笔者认为应该做好以下几点工作：首先，是教师必须提高认识。
认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。
其次，是教师要精心组织好合作学习。
教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。
比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。
再次，是讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
最后，是加强对合作学习的指导和评价。
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。
对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如
何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。
要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨道发展。
2.教师的角色如何定位
在合作学习中，教师的角色该如何定位呢？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。
在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。
归根到底还是教师的角色没有发生转变。
因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，不再把自己视作为权威者，而是合作者。
3.小组内成员的搭配应该相对固定
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。
另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。
4.防止两种倾向
(1)把讨论变成了只有少数几个人的发言。
刚开始时，大家都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。
但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某的中心发言。
(2)追求表现上的热闹。
这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学的宽松、民主，任凭学生的自言自语或者大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。
久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
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