提升中学数学课堂教学有效性的策略
如何提高中学数学课堂教学有效性
浅议如何提高中学数学课堂教学的有效性一、中学数学课堂教学有效性的界定中学数学课堂教学有效性是指通过一系列的中学数学课堂教学活动使学生获得良好的发展。
具体表现在三个方面：一是的概念、定理、法则、公式等数学基本知识的发展。
二是数学情感的发展。
教师要在课堂上开展丰富多彩的教学活动，让学生体验到学习数学的乐趣，对数学产生热爱数学，使他们变被动学习为主动学习。
三是理论抽象，思维方式的发展，也就是学生在发现问题、分析问题、解决问题的能力方面的发展。
二、制约中学数学课堂教学有效性的因素（一）教师因素。
教师的有效性表现在品格、知识、能力和情感四个方面。
作为一名中学数学教师，首先必须具备高尚的品德，举止得当、言行文明、时时刻刻遵从教师职业规范。
其次，数学教师必须具备丰富的知识，能熟练掌握条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
再次，数学教师必须具有丰富的情感。
教师要让学生喜欢数学，自己首先要喜欢数学，把自己对数学的喜爱之情融化在课堂教学活动之中，使学生受到感染，从而激发其对数学学习的兴趣。
最后，数学教师必须具备良好的教学能力。
一名数学教师，必须具备良好的组织教学的能力、课堂调控能力和教学自思能力等。
（二）学生因素。
学生的因素有以下几个方面：首先学生必须具备明确的学习意识。
要求学生对这一堂课教师要讲授哪些内容？要达到什么样的目标？哪些地方是自己所不熟悉的？这些问题学生在课前都必须要弄清楚。
其次是足够的知识准备。
数学具有逻辑性极强的知识结构，一环套着一环，上一环节内容没有搞清楚必然会牵连到下一环节的知识学习。
学生要想有效地进行课堂学习，必须要有足够的知识准备。
第三是相应的接受能力。
学生的接受能力是至关重要的。
教师传授的数学知识不能超出了学生的能力范围，以便学生能消化所学的数学知识，进而形成对下一节环节知识的理解，从而形成良性的连锁反应，提高学生的学习兴趣。
（三）教学内容因素。
教学内容要做到有效，一要富于新颖性。
数学教学内容要能够反映中学数学领域的新进展、新成果、新观点与新方法，使学生始终能够跟得上新课程的步伐。
提高中学数学课堂教学有效性的几条策略
摘要本文给出了提高中学数学课堂教学有效性的四条策略。
关键词数学课堂有效教学Several Strategies of Improving the Effectiveness of Mid－dle School Mathematics Class Teaching//Cao YiAbstract This paper proposes four strategies of improving the effectiveness of mathematics class teaching in senior high school.Key words mathematics class;effective teachingAuthor's address School of Mathematics Science,Shaanxi Normal University,710062,Xi'an,Shaanxi,China１研究背景和意义有效性是课堂教学的“命脉”，有效教学主要是通过有效的教学准备以及有效的教学活动和教学评价来推动学生的进步与发展。
传统的数学课堂教学往往是枯燥单调的，难以提高学生的学习兴趣。
随着新课标教材的全面推行，教学方法和手段得到了很大的改进，开始追求生动鲜活的课堂教学，因此，如何使数学课堂真正的活跃起来，让学生能够从课堂的数学学习中感受到乐趣，进而提高数学课堂学习的有效性已成为教师需要认真探讨的一个问题。
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
关于如何在中学数学课堂上进行有效教学，我国的教育工作者已经做了许多探索［１－３］。
比如宋秋前［４］探讨了有效教学的特征；潘本元［５］等人分析了影响教学有效性的因素，探讨了提高教学有效性的策略；张明尧［６］将高校有效教学的目标概括为：培养学生健康、丰富的个性；切入、丰富学生的经验系统，实现知识向智慧的转化，帮学生建构人类知识的完整图景，促进能力的全面发展；提高学生的需要层次。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。
如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。
针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。
通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。
通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。
本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。
2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。
部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。
当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究初中数学是中学数学的重要组成部分，也是学生们在数学基础上打好高中数学和大学数学的关键一步。
因此，初中数学课堂教学有效性的提高对学生的未来发展具有重要意义。
本文将从策略和实践两个方面探讨如何提高初中数学课堂教学有效性。
一、策略1.从生活实际出发，打破传统教育方式当前的初中数学教学大多采用传统的教育方式，即老师通过讲授定理、例题等方式来传授知识，而学生大多数只能靠记忆来掌握知识。
这种方式在很大程度上制约了学生们的思维发展和创造性思维的培养。
因此，教师应该从生活实际出发，采用生动形象的方式来讲解数学知识，让学生们感受到数学的生动和有趣。
2.注重培养学生的独立思考能力初中数学教学不仅要注重教学内容的传递，更应该注重培养学生的独立思考能力。
因此，教师不仅要讲解课程的基本内容，更应该引导学生进行思考、提出问题，从而激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3.因材施教，满足不同学生的需求不同的学生具有不同的优缺点和特点，因此，在教学中教师需要根据学生的不同情况采取不同的教学方法和策略。
对于掌握较好的学生，教师可适当增加教学难度，加强学生的拓展思维；对于掌握较弱的学生，教师则应该耐心细致地讲解课程，注重练习和答疑，帮助学生通过积累知识和练习提升自己的数学水平。
二、实践1.利用各种教育资源丰富数学教学内容目前，计算机和网络等技术手段在教学中广泛应用，有助于形成多媒体的教学手段，丰富数学教学内容。
对于某些抽象的数学知识，比如符号运算、向量等，在学生理解上有一定难度，这时老师可以利用电子教案、电子手册和网上视频等丰富多样的教育资源，形成可视化和实物化的形式，让学生更直观地理解概念。
2.组织课外数学学习活动，拓展学生的数学知识为了更好地提高学生的数学素质，教师可以组织课外数学学习活动，利用课余时间探究数学问题、阅读数学文献、单独设计数学活动等，让学生自主探索和学习，形成积极向上的学习态度，促进学生的自我发展。
提高中学数学课堂教学有效性
关于提高中学数学课堂教学有效性的探讨摘要：本文针对如何提高中学数学课堂教学有效性展开探讨，旨在进一步提高中学数学课堂教学的质量。
关键词：中学数学；课堂教学；有效性一、课堂有效教学的概念及其内涵所谓课堂有效教学，是指教师以教学活动的客观规律为基础，用尽量少的投入（时间、精力、物力）去取得最为理想的教学效果，保证相关教学目标的达成。
而中学数学课堂有效教学，是指数学教师在课堂教学活动中，以数学教学活动的客观规律为基础，结合教学内容去选取最为合适的教学方式，以尽量少的投入去实现数学教学目标，同时满足学生的实际发展需要。
提高中学数学课堂教学的有效性，不仅有助于教师教学任务的达成，还有助于学生的身心发展，既体现了数学教学的个体价值，又体现了数学教学的社会价值。
二、提高中学数学课堂教学有效性的策略1.激发学生的兴趣。
在数学课堂教学活动中，教师应学会挖掘和活化教材，将教材和日常生活有机地联系在一起，创设一些常见的数学生活情境，消除学生对数学的抽象印象、陌生感以及恐惧感，让他们知道数学其实源自生活，并非神秘、难懂，从而有效地激发学生对数学学习的热情和兴趣。
如：讲解“概率”时，可先讲述关于概率的基本知识点，然后再通过一个小活动来帮助学生加深理解：将学生分成两个阵营，一部分扮演商家，另一部分扮演顾客。
假设商家要进行抽奖促销，并设计了几种不同的抽奖方式，此时顾客需要对各个商家所举办的抽奖活动进行中奖概率计算，然后从中选择出中奖概率相对较高的参与。
如此一来，便实现了理论和实际的结合，有效地激发了学生的兴趣，完成了既定的教学任务。
2.运用恰当的教学方法。
数学课堂教学方法有很多，如小组讨论教学法、实验教学法、练习教学方法等。
多媒体技术日益成熟，对现代课堂教学产生了深远的影响，在课堂教学中，教师应根据需要，恰当地运用多媒体。
此外，教师还应该重视“生活教学法”，即在课堂教学中恰当地融入生活事例，让学生知道数学其实就在身边。
这些教学方法有一个共同的目标，即帮助教师更好地完成教学任务。
提高初中数学课堂教学有效性的策略研究
数 学 课 堂 教 学 有 效 性 就 是 指 教 师 通 过 举 一 些 生 动 形 象 的 例 子 ， 让 学 生 将 知识 和 课 堂的教学活动 ， 通 过 运 用 科 学 合 理 的 方 现 实 中 实 际 可 以 遇 到 的 事 结 合 在 一 起 。 比 法和手段 ， 达 到 数学 教学 的预 期 目标 ， 从 而 如 在 讲 不 等 式 这 一 节 课 时 ， 可 以 举 几个 例 最 大 限 度 满 足 学 生 对 知 识 的 掌握 及 数 学素 子 ： “ 我 国法律规定 ， 未 成 年 人 严 禁 进 入 网 养、 数 学思 维 的 提升 。 不 仅 是 成 绩 层 面 的 提 吧 ， 而 未成 年 人 是 指 未 满 ｌ ８ 周岁者， 那 么未 升 ， 更 多 的 是 促 使 学 生 对 数 学 这 门 学 科 产 成 年 人 的 年 了 如 何 用不 等 式 表 示呢 ？ ” 首先 生 浓 厚 的兴 趣 ， 让 学 生 想学 、 愿学， 并 逐 步 将 知 识 生 活 化 ， 拉 近学 生 和 数 学 学 科 的 距 促进学 生建立 良好的思维创新 能力 ， 以 实 离 ， 让 学 生 不 再 认 为 学 习 到 的 东 西 实 际是 现 今 后 在 生 活 学 习 中 独 立 解 决 问 题 的 能 没 有 用 的 ， 另 外 也可 以 借 机 会 教 导 学 生 ， 在 力， 有 利 于 学 生 今 后 的 整 体发 展 。 他们这个阶段， 是不 允 许 进 入 网吧 的 。 课 堂 判断课 堂教学 是 否有效 ， 虽 然 有 很 多 教 学 中 ， 如 何 精 彩 的导 入 是 吸 引 学 生 的 关 标准 ， 但 最 重 要 的 是 学 生 是 否 取 得 了进 步 键 ， 比 如 在 讲相 似 三 角 形 一 节 时 ， 可 以 通过 和发展 。 而 这 里 所 说 的 进 步 不 仅 是 成 绩 的 个 故 事 引 入 学 习的 内 容 。 “ 同学 们 ， 古埃 提高 ， 更 多 的 是 学 生 对 学 习 的 热 情 和 积 极 及 国 王 为 了 知 道 金字 塔 的 高 度 ， 于 是 请 教 性， 对知识 的理解 ， 对思维的建 立过程 。 教 位智者 ， 这 个 智 者 通 过 测 量 相 关 数 据 最 学 的 有 效 性 必 须 关 注 每 个 学 生 的 全 面 发 终 计 算 出 了 金 字 塔 的 高 度 ， 那 么 今 天 我 们 展， 因而 有 效 的 教 学 必 须 对 学 生 当 前 和 将 学 习 了这 节 课 ， 大 家也 都 能 像 智 者 一 样 算 来的发展有 所影响 。 传 统 的 教 学 方 式 显 然 出 金 字 塔 的 高 度 了。 ” 这样 一来 ， 学 生 的 好
浅谈如何提高中学数学课堂教学的有效性
活 问题 向数 学 问
可 以点而不讲 ， 但要指导学生 自学完成 ； 当
课堂容量不大时 ， 可安排学生分析评论 ， 并 进一些深化练习 ， 进行 比较 、 提高 ， 这样 ， 课
题 转 化 。③ 借 助
“ 理 ”由思维无 说 ，
序 性 向思 维 逻 辑 性转化 。 在教学过 程 中有 计划 、 目 有
的 地 让 学 生 用语
数 农村 中学 的学 生 不喜欢 学 数学 ，觉得
难． 没有兴趣 。新课 程标准更 多地强调学 生用数学 的眼光从 生活 中捕 捉数学 问题 ， 主动地运用数学 知识分析 生活现象 ， 自主 地解决生活中的实际问题 。在教学中我们 要 善于从学 生的生活 中抽 象数学 问题 ， 从 学生已有生活经验 出发 ， 设计学生感 兴趣 的生活 素材 以丰 富多彩 的形 式展 现给 学 生， 使学 生感受到数学 与生活 的联 系—— 数学 无处不在 ， 生活处处有数学。因此 ， 通 过学生所 了解 、 熟悉的社会实际问题 （ 如环 境问题 、 治理垃圾问题 、 旅游 问题等等 ）为 ， 学生创设生动活泼 的探究 知识 的情 境 ， 从 而充分调动学生学 习数学 知识 的积极性 ，
当 堂巩 固 ， 现 自 发 己 在 这 一 节 中 不 足 之 处 ， 多 想 多
问。
质量如何 ， 主要取决 于课堂教学 质量的好 坏 。怎样才能较好地提高中学数学课堂教 学质量？笔 者结合 自己多年的教学 经验对 课堂教学有效性进行探析。
一
三、 优化课堂结构 。 提高课堂时 间的利
ｓ ｕ ｘ ｅ ｄ ｈ ｉ ｈ ｕ ａ ｓ ｉ ｅ ｊ
新《 课程标 准》 中指 出： 数学 教学是数
学 活 动 的教 学 ， 师生 之 间 、 生 之 间交 往 是 学
初中数学课堂教学效率的提升策略
初中数学课堂教学效率的提升策略摘要：教育的核心不仅是传授学生科学知识，更要让学生在有限的课堂学习时间里提升学习的能力并养成良好的学习习惯。
初中数学教师应发挥教育工作者的智慧，创新教学模式，把提高教学实效性做为重要的教学方向，通过数学教学提升学生的综合能力。
本文就初中数学课堂教学效率的提升策略做出探析。
关键词：初中数学；教学效率；改进方向；提升策略在传统的数学科目教学中，普遍以教师为核心展开相关的教学活动，学生很难完整的融入课堂，教师应该增加自身教学思考，由以成绩为主的书本式教学逐步转向理论与实践相结合的实用型教学，增加对学生全方位能力的锻炼，在素质教育的指导下进行多元化的立体教学模式，拓展学生的知识宽度，注重学生多方面知识的运用。
1.初中数学课堂提升教学效率的改进方向初中数学教学应当通过创新教学方式，学生在因循守旧的环境中很难刺激大脑的记忆思维。
教师应该利用新颖的教学方式把学生的学习情绪调动起来，让学生对课堂教学产生了好奇心和学习的欲望，利用学生的主观能动性和对学习的热爱，提升学习的效率。
1.1改善学习氛围数学教学可以将数学知识与学生们的日常生活联系在一起，教师通过对教材知识点的应用拓展可以为学生营造良好的学习氛围，把学生的注意力集中起来，使学生产生主动学习的欲望。
陶行知讲：“天赋就像是一把种子，而不是完整的知识和德行。
这些种子需要成长，而成长是必须借助于教育才能达到的”。
教师应该在初中数学课中鼓励孩子发挥自身的知识技能，调动孩子的发散思维，把所学的知识充分的利用到生活当中去。
单纯的依靠对教材上的公式和定理的背诵，学生无法充分的理解数学学习的应用意义，更不能掌握数学科目的深度和精髓。
中学数学利用生活化情境的利用，可以提高学生的学习融入感和学习效率。
1.2提升学习兴趣作为数学教师应该思考怎样让学生爱上数学学习，养成良好的数学学习习惯。
教师应该在教学尝试趣味的课堂设计，进而调动学生的学习情绪，让学生在数学课堂中感受到轻松和快乐。
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提升中学数学课堂教学有效性的策略
［提要］提升中学数学课堂教学的有效性，已经成为当前深化中学数学课程改革的关键和根本要求。
如何提高中学数学课堂教学的有效性，可以采取以下策略：创设实际生活情境，激发学生学习兴趣；注重知识生成过程，提高学生学习能力；因材施教，实施分层递进教学；统筹安排，调控好课堂“高潮”。
关键词：中学数学；课堂教学；教学有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A
收录日期：2011年12月14日
“课堂教学有效性”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。
如何提高中学数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力，已经成为当前深化数学课程改革迫切需要解决的关键性问题。
笔者就此问题，结合自己的中学数学课堂教学实际谈谈个人浅见。
一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。
布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。
”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
例如：在补充“百分比应用”授课中，以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景，设计一系列生活化的问题情境。
“某商场在黄金周推出了所有商品八折优惠，付现满200再返还20的促销活动。
两位妈妈去购物，小明的妈妈买了原价240元的商品，小杰的妈妈买了原价250元的商品。
请你帮忙算一算，两位妈妈各应付款多少元？”该问题让学生感到非常亲切，情不自禁地展开学习交流，将学生的兴趣激发出来了。
二、注重知识生成过程，提高学生学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
传统教学相对比较注重结果教学，教学中如果只注意结果，学生在应用
知识时总显得比较吃力，进行这些知识生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。
因此，我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
例如，在学习等腰三角形的性质定理时，教师不直接告诉学生等边对等角，而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生发现它们相等这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程，并且学生可通过折痕得到添加辅助线的方法——作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论；同时通过学生亲手操作，学生还会发现等腰三角形轴对称等特性。
这样，激发了学生学数学的兴趣.这种探索精神也势必激励学生去学习，从而提高学习能力。
三、因材施教，实施分层递进教学
在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。
分层教学强调了教师的教学要适应学生的学习。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。
教师组织教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。
针对学生的接受差异，教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。
针对学生的心理差异，教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价。
在教学中，尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪；尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会；尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。
四、统筹安排，调控好课堂“高潮”
成功的课堂必定有高潮或一次或几次，或中间或末尾。
一堂课处处是高潮，难免有无视教学规律之嫌，是教学失控。
没有高潮的课堂，效果可想而知。
所以，无论从教学规律角度，还是从心理学、教育学角度看，两种现象都是不好的，要控制好课堂高潮，须做到教学程序要动静结合、变化有致。
教学时引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等，在这种布局和谐、节奏明快的动静交替过程中，学生情绪此起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。
另外，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错。
课堂要遵循学生的生理特点和心理规律，把教材内容和学生最近发展结合起来，以曲线式节奏推进教学，教学重点要反复强
调，深入剖析；教学难点，节奏要缓，速度要慢，不厌其烦；非重点则惜言如金，点到即可。
而课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。
所以，提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。
这就要求教师最大限度地减少那些不必要的教学环节，不必要的罗嗦，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。
通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而提高课堂教学实效。
新课程背景下的初中数学课堂教学，教师必须考虑这些影响课堂教学有效性的各个因素，并在教学中学会反思。
把学生如何学放在首要位置，先考虑学生学的感受，再考虑教的感受，让学生在获得数学知识的同时得到愉快的情感体验。
成功的课堂是教师引领学生，让学生去经历、去探索、去发现、去体验，获得过程的成功喜悦和创造的欢乐。
在课堂上，学生在数学知识、情感体验、拓展视野等方面都有所获得，从而真正实现素质教育提倡的“轻负担，高质量”。
主要参考文献：
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]陈厚德编著.有效教学.北京：教育科学出版社，2005.
[3]中学数学教学参考.陕西师范大学中学教学参考杂志社，2007.6.。