初中英语有效词汇教学疑难问题刍议
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策一、问题分析英语词汇教学在初中阶段是非常重要的一环，但目前存在着一些问题。
学生的学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生觉得英语词汇枯燥乏味，缺乏学习的动力。
词汇教学缺乏有效的方法和手段。
目前的词汇教学主要以背诵为主，忽视了词汇的实际运用和记忆技巧的培养。
教师的教学方式单一，缺乏趣味性和启发式训练。
教师往往以讲解和让学生背诵为主要的教学方式，缺乏趣味性和互动性，使得学生对词汇学习产生厌倦。
词汇的掌握和运用不到位，学生在实际运用中出现了一些困难。
目前的词汇教学缺乏有效的复习和运用环节，导致学生掌握的词汇无法有效地运用到实际的语言表达和交流中。
二、改进对策为了解决以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进。
1. 增强学生学习的兴趣和动力要提高学生的学习兴趣和动力，可以利用多媒体技术进行词汇教学。
教师可以利用图片、音频和视频等形式展示生动有趣的英语词汇教学，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师还可以引导学生进行词汇教学的游戏化操作，比如制作英语词汇记忆卡片，设计词汇记忆游戏等，从而提高学生的学习兴趣和动力。
2. 创新词汇教学方法和手段在词汇教学方法上，可以采用“词根词缀法”、“句子记忆法”、“语境法”等有效的词汇教学方法。
教师可以通过解析单词的词根、词缀、构词法等，帮助学生掌握单词的构词规律和意思；通过构建语境，让学生在真实的语言环境中学习和体验词汇的使用，从而提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 多样化的教学方式为了提高词汇教学的趣味性和启发式训练，教师可以采用多样化的教学方式，比如游戏教学、小组合作学习、多媒体教学等。
游戏教学可以增加学生的参与度和趣味性，小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力，多媒体教学可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
4. 强化词汇的复习和运用环节为了帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，可以开展一些有效的词汇复习和运用活动。
在课堂教学中，可以设置多样化的词汇闯关游戏、词汇拼写比赛等活动，让学生在愉快的氛围中复习和运用所学的词汇；在课外学习中，可以设计一些词汇记忆卡片、词汇练习册等辅助材料，帮助学生巩固和运用所学的词汇。
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策一、问题分析1. 学生学习动机不足近年来，随着社会的发展，学生的学习动机逐渐下降，尤其是对于英语这门外语来说更是如此。
在英语词汇教学中，学生往往缺乏主动性，对词汇学习持消极态度，这不仅影响了他们的学习兴趣，还影响了学习效果。
2. 教学内容单一目前许多学校的英语词汇教学内容相对单一，主要注重于词汇量的积累，而忽略了词汇的实际运用。
学生只是被要求死记硬背词汇，而无法将所学词汇应用到实际语境中。
3. 教学方法陈旧在词汇教学中，教师往往采用传统的教学方法，例如板书、讲解、听写等，这些方法缺乏趣味性，难以引起学生的注意和兴趣，从而导致学生学习效果不佳。
4. 评价体系单一在现有的教学模式下，对学生词汇学习的评价大多局限于考试成绩，缺乏多样性的评价方式。
这种单一的评价方式难以全面反映学生的词汇掌握情况，也难以激发学生学习的兴趣和动力。
二、解决对策教师应该采取多种方式激发学生学习英语词汇的兴趣，例如通过引入有趣的词汇教材、以游戏方式进行课堂教学、组织词汇竞赛等多种途径，来提高学生学习英语词汇的兴趣和热情。
在词汇教学中，教师应该注重词汇的实际运用，鼓励学生在不同的语境中使用所学词汇，例如通过阅读、写作、口语等多种方式来巩固词汇。
教师还可以引入词汇拓展知识面，让学生对词汇的意义、用法有更深入的了解。
教师需不断创新教学方法，注重多媒体教学、互动教学等现代化教学手段的应用。
例如通过PPT、视频、图片等多媒体形式呈现词汇，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
在词汇教学中，教师应该建立多样化的评价体系，例如口头测试、书面作业、项目报告等多种形式的考核方式。
通过多样化的考核方式，能够更全面地了解学生的词汇掌握情况，也有助于激发学生的学习动力。
三、结语中学英语词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，通过对其存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策，有助于提高中学英语词汇教学的质量，提升学生的英语学习效果。
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究初中英语词汇教学是培养学生英语学习能力的基础，但在实际教学中，仍然存在许多问题。
本文将研究这些问题，并提出相应的解决策略。
问题一：机械记忆许多学生对于英语词汇的学习仅停留在机械记忆的层面，无法真正理解词汇的意义和用法。
这导致了他们在实际应用中遇到困难。
策略一：启发式教学教师可以通过启发式的方法，帮助学生理解词汇的意义和用法。
在教授某个单词时，可以通过例句或情境来解释词义，并鼓励学生运用所学词汇进行创造性的组句活动。
这样的教学方法可以提升学生的学习兴趣，促使他们更深入地理解词汇。
问题二：无效的复习方法许多学生在复习词汇时仅仅重复背诵，这种方法并不能帮助他们真正巩固词汇。
策略二：多种复习方式的组合教师可以引导学生通过多种复习方式来巩固词汇。
可以利用词汇卡片进行记忆，或将词汇与图片、音频等其他媒体相结合，让学生在多个层面进行记忆和理解。
教师还可以设计一些课堂游戏、课外活动等方式，让学生在轻松的氛围中进行复习。
问题三：缺乏词汇运用许多学生在教师的引导下能够记住大量的单词，但在实际运用时却无法有效地使用这些词汇。
策略三：词汇的真实应用教师应该通过各种真实场景和语境来帮助学生运用所学词汇。
在口语课堂上进行角色扮演活动，让学生在实际情境中运用词汇进行交流；或者在写作课堂上设计一些有趣的写作任务，鼓励学生积极使用所学词汇来表达自己的想法。
问题四：缺乏培养学习兴趣的方法由于英语词汇的学习需要大量的记忆和复习，许多学生缺乏学习的兴趣，对词汇学习产生抵触情绪。
策略四：创造趣味性的学习环境教师可以通过创造趣味性的学习环境来培养学生的学习兴趣。
可以利用音乐、游戏、视频等多媒体资源来进行课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习；或者组织一些课外活动，如英语角、英语竞赛等，让学生在与他人互动的过程中体验到学习英语的乐趣。
解决初中英语词汇教学中存在的问题需要教师采取有效的策略。
通过启发式教学、多种复习方式的组合、词汇的真实应用和创造趣味性的学习环境，可以提高学生对英语词汇的理解和应用能力，培养他们的学习兴趣，从而有效解决初中英语词汇教学中的问题。
初中英语词汇教学存在的问题与对策
初中英语词汇教学存在的问题与对策1. 引言1.1 初中英语词汇教学的重要性The importance of vocabulary teaching in junior high school English education cannot be overstated. Vocabulary is the foundation of language learning, and a strong vocabulary is essential for students to communicate effectively in English. Without a good grasp of vocabulary, students will struggle to understand reading materials, express themselves clearly in speaking and writing, and participate actively in classroom activities.2. 正文2.1 当前初中英语词汇教学存在的问题1. 缺乏趣味性：许多学生对英语词汇学习感到枯燥乏味，缺乏动力和兴趣。
教师在教学中应该注重引入趣味性，例如通过游戏、音乐等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习词汇。
2. 重视量不重视质：有些学校和教师只重视学生掌握的词汇量多少，而忽略了词汇的实际运用能力。
词汇学习应该注重质量，帮助学生掌握常见词汇的用法和搭配，而不是仅仅死记硬背大量词汇。
3. 缺乏有效的记忆方法：许多学生在词汇学习中遇到困难，因为他们缺乏有效的记忆方法。
教师可以指导学生使用词根词缀法、联想记忆法等多种记忆方法，帮助他们更好地掌握词汇。
针对以上问题，我们需要采取相应的对策来解决。
部分将详细探讨如何加强词汇教学的趣味性、树立正确的学习观念以及引入多种记忆方法来解决这些问题。
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究一、问题分析1. 学生不够重视词汇学习在初中阶段，很多学生认为词汇学习很无聊、很枯燥，对课堂上临时教的新单词并不感兴趣，或者即使知道了新单词，也不肯花时间去记忆和复习。
这导致了学生词汇薄弱，影响了听说读写能力的提升。
2. 教具不合理在传统的教学中，老师常常采用“抄白板、背单词”的方式进行词汇教学。
但这种方法既耗时费力，还难以提高学生的词汇记忆能力和应用能力。
此外，课堂教学时，有些教材配套的教具使用过于简单，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
3. 教师教法不得当有的教师在课堂上过多的讲解词汇，让学生缺乏实际运用词汇的机会，这使得学生对词汇的理解变得枯燥、无聊。
此外，有些教师只强调词汇量的积累，而缺少对语境的解释和应用。
二、解决策略针对上述问题，我们可以采取以下策略：1.引导学生积极主动地学习词汇学生对词汇的学习态度与方法直接决定了词汇学习的效果。
因此，老师可以在课堂上加强词汇的活跃性，结合课堂讨论、小组合作等多种形式来激发学生的词汇兴趣。
同时，在平时家庭作业中和周末的自学时间中引导学生使用APP、MP3等多种渠道，将词汇学习融入生活。
2.采用生动有趣的教具在课堂上，创新多样的教学方式和教具也是提高学生词汇学习效率的有效手段。
教具可以多元化，如卡片、多媒体等，以利于形象化和活动化的词汇教学。
对于一些小学生，可采用图片简介，使其理解更加深刻。
3.注重课堂实践为了增强学生的语言应用能力，教师要在课堂上及时运用新单词，进行课堂实践。
教师可在课堂上注重对语境的解释和应用，以达到更好地理解和运用词汇。
对于一些抽象难懂的词汇，可引导学生每天运用一次，帮助学生更快地掌握新单词。
三、结论初中英语词汇教学中的问题，需要广大教师和学生联手共同解决。
教师要结合学生的特点，以生动、有趣的方式，开展课堂教学，并在日常教学中注重应用实践，加强学生的综合运用能力，让学生在轻松的氛围中掌握英语词汇。
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究引言英语是国际通用语言，学好英语对于提高学生的综合素质、拓宽学生的视野和增强他们与世界的交流能力都具有重要意义。
在英语学习中，词汇是基础，是语言运用的基本单位，对于学生的英语学习至关重要。
在初中英语词汇教学中，往往存在一些问题，如单词记忆量大、记忆方式单一、师生教学资源不足等。
本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
1. 单词记忆量大在初中英语教学中，教师们往往要求学生记忆大量的英语词汇。
由于学生的认知能力有限，学生在短时间内难以记住大量的词汇，导致他们在词汇运用中出现了困难。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣，也降低了他们的学习效果。
2. 记忆方式单一传统的英语词汇教学方法主要是通过反复背诵和默写来进行词汇记忆。
这种方式虽然简单，但是因为缺乏趣味性和针对性，学生的记忆效果并不理想。
很多学生往往在背了一段时间后就忘记了，这就导致了教学效果的不理想。
3. 师生教学资源不足初中英语词汇教学中，很多学校的教师和学生都面临着教学资源不足的问题，比如没有足够的教学资料、没有丰富的课外学习资源等。
这就制约了教师和学生的教学和学习效果。
二、解决策略研究1. 采用分级记忆法针对单词记忆量大的问题，可以采用分级记忆法，将词汇进行分类，分成不同的难度等级。
学生可以先从易级开始学习，逐步深入，循序渐进地掌握词汇。
这种方式能够让学生在有限的时间内记忆大量的单词，提高他们的学习效果。
2. 创新记忆方式为了解决记忆方式单一的问题，可以尝试创新记忆方式。
比如结合图片、动画、音频等多种媒介，让学生通过多种感官参与记忆，可以增加记忆的深度和持久性。
也可以在教学中增加互动环节，引导学生积极参与，增强学习的趣味性和有效性。
3. 开发教学资源为了解决师生教学资源不足的问题，可以通过开发教学资源来提高教学效果。
学校可以优化教学资源配置，增加教学设备和图书馆书籍等，鼓励教师积极参与教学资源的开发。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策近年来，随着国际化进程的加快和英语作为国际语言的地位越来越重要，中学英语的教学也面临着更高的要求和挑战。
其中，词汇教学是英语教学过程中的重要环节，也是学生英语学习的关键。
但是，目前中学英语的词汇教学存在一些问题，例如教学方法单一、词汇记忆效果不理想等。
为了提高中学英语词汇教学的效果，本文将探讨其存在的问题，并提出相应的改进对策。
问题一：教学方法单一目前，许多中学英语老师在词汇教学中采用的主要教学方法是背单词。
这种方法虽然可以帮助学生记忆词汇，但是不能提高学生的语言综合能力。
同时，单纯背单词容易令学生产生倦怠感，学习兴趣降低，影响他们的学习积极性。
改进对策为了解决这个问题，我们需要采用多种教学方法。
例如，可以采用词汇联想的方式帮助学生记忆生词。
同时，也可以通过广泛阅读，使学生在句子语境中学习一部分生词，同时也丰富了他们的阅读素材。
还可以采用音、形、义相结合的方法进行教学，加深学生对词汇的了解和记忆。
问题二：词汇记忆效果不理想学生在学习词汇时，常常出现记忆不牢固、辨识能力差、用词不当等问题，即使背记了大量的生词也难以用于实际口语和写作中。
改进对策首先，我们需要在词汇教学中注重词汇的认知和应用，让学生了解单词的真实含义和使用场景，并通过训练提高学生的辨析和应用能力，使词汇记忆更加深入。
同时，我们应该将词汇教学与听、说、读、写等学习活动密切联系，增强学生的综合语言能力，并利用各种教学资源和工具（如英汉词典、语境法等）帮助学生更好地掌握词汇。
问题三：教学重视度不够在一些学校，英语词汇教学常常被忽视，教师并未给予足够的重视和关注，导致学生的词汇水平得不到有效的提升。
改进对策为了解决这个问题，我们需要加强师资队伍建设，提高英语教师的课堂教学质量和教学研究能力。
同时，学校还应该为英语教育提供充足的教学资金和资源，并制定科学合理的教学计划，保证英语词汇教学得到充分的关注和引导。
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策1. 引言1.1 中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策Introduction:In the field of English vocabulary teaching in middle schools, there are several key issues that need to be addressed in order to enhance students' learning outcomes. These issues include difficulties in vocabulary memorization, lack of flexibility in vocabulary application, a lack of interest in vocabulary teaching, challenges in expanding students' vocabulary range, and a shortage of real-world application scenarios.2. 正文2.1 问题一：词汇记忆困难在中学英语词汇教学中，学生常常面临词汇记忆困难的情况。
这主要表现在以下几个方面：学生在记忆词汇时缺乏系统性和方法性。
他们往往采用单纯的机械记忆，缺乏科学有效的记忆方法。
这导致他们很难在短时间内掌握大量的单词，记忆效果也不持久。
学生缺乏词汇记忆的练习和巩固。
记忆词汇一次或者几次后，很快就会遗忘。
缺乏反复的练习和及时的巩固，导致词汇记忆无法深入。
词汇的记忆要求学生具备一定的语境感知能力。
许多学生对于词汇的语境理解能力较弱，导致他们很难将新学的词汇融入到实际语境中，记忆效果自然也会大打折扣。
针对这些问题，我们可以采取以下对策来提高学生的词汇记忆效果：1. 引导学生掌握科学有效的记忆方法，如联想记忆、归纳记忆等，帮助他们建立起系统性的词汇记忆框架。
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初中英语有效词汇教学疑难问题刍议桐乡市求是实验中学潘丽丽摘要：作为一门语言教育学科，英语课除了工具性还有文化性。
英语词汇则是工具的工具，文化的基石。
初中英语教师如何在课堂上进行有效地词汇教学，在于教师创设的语境能否有效减轻学生的认知负担。
本文通过研究如何减轻学生认知负担的相关理论和实例，观察体悟数堂优质课和展示课，对初中英语课堂上的有效词汇教学进行阐述性刍议。
关键词：启发负担创设有效一、引言由浙江省教育厅教研室发布的《2011年版义务教育课程标准解读》可知，与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的----也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
（李冬梅，2012）词汇教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用，尽管词汇教学并非如阅读教学一般是英语课堂教学的主要课型之一，但是词汇教学的成败决定着整体英语教学的成败。
学生词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低，恰恰是制约和影响学生听说读写各项语言技能的瓶颈。
二、问题的研究参照单词表反复背诵英语单词的拼写和中文释义，是绝大部分初中学生记忆词汇的最常用的方法。
很多学生抱怨，花了很多时间背单词，但是当熟悉的单词出现在完形填空和阅读理解时，却常常无法准确理解文章的大意，抓不住细节事实等显而易见的信息。
也因此导致部分学生产生阅读焦虑，阅读不自信等症状；此类问题长时间得不到解决，对英语学习的兴趣也就渐渐乏然。
不仅仅是学生，连教师也会对词汇教学产生厌烦的情绪：“教过好几遍了，怎么就是不会呢？”探究问题的根源，到底有没有更好更有效的教词汇和学词汇的方法呢？在弄清楚这个问题之前，先要明确以下几点：1.词汇和语法一样，就是构筑文本意义大厦的砖瓦和钢筋混凝土。
2.词汇包括单词、复合词、词组和句子。
3.不是任何一个英语词汇在中文里都有对应的词，比如，冠词the。
4.师生都应该明确有些词汇是积极词汇（active vocabulary），有些是消极词汇（passive vocabulary）。
5.中文翻译理解不是掌握词汇的最佳方法；英文解释英文的理解方法也不是最佳的方法----教无定法。
6.两种更加有效的词汇学习方法：意义相关的词汇放在一起学和在语境中学习词汇。
7.遗忘是不可避免的，但是经常使用的词汇更不易忘记。
“词汇的教学应当是启发性的，通过一定的教学手段，启发学生学习词汇。
教学的方式影响学生词汇学习的负担。
”（2010, Nation）而当下，孤立教学词汇、不全面揭示词义，忽视词与词之间的内在联系，缺乏记忆环节，脱离文化背景等问题还是普遍存在于课堂教学当中的。
一词多义是很多英语词汇的特点，只重视词汇的概念意义，忽视词汇之间的内在联系，往往导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词，难以形成积极词汇的积累，影响听说读写技能的发展形成，导致交际失败。
这是其一。
其二，语言和文化不可分离。
忽视语言背后蕴含的文化，要准确地掌握并运用这门语言是不可能的。
在课堂上，为了赶进度，多讲题，教师往往对词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化知之甚少，导致学生对所学内容和词汇往往是一知半解领会不深，运用过程生搬硬套痕迹明显，出现纸漏，甚至误解，闹出笑话。
究其根本，缘由之一便是教师自身对词汇的理解不够深入，不善于发现词汇背后蕴藏的“趣”和“美”，无法有效减轻学生记忆词汇的负担。
笔者认为，通过发现词汇背后的“趣”和“美”，结合学生的认知水平，辅以具有操作性的多媒体手段，通过“启发”“感悟”“运用”等方式，减轻学生的认知和记忆负担，是提高词汇教学有效性的科学方法。
从理查德表格（如下）可知，在从感知（sensory）到长时记忆（long-term memory）的过程中，教师起作用的环节就是多媒体呈现（multimedia presentation）和感知记忆（sensory memory）两个环节。
教师的课前准备和课堂启发和呈现对短时记忆（working memory）有十分重要的影响。
（Richard，2003）三、课堂观察及体悟2011年浙江省初中英语课堂教学评比活和2011年浙江省初中英语新课程新教材“疑难问题解决”专题研训活动的主题均是“有效的词汇教学”。
通过观摩了数堂省内各校优秀参赛教师的课堂实录, 省专题研训活动的展示课以及桐乡市市英语学科基地展示活动的观摩课，笔者仔细观察上课教师如何实施词汇教学以及如何设计验证词汇教学的是否有效等，获得若干观察结果和体会。
(一)观察之词汇呈现方法多样化词汇离开了特定的语境就失去了准确理解的基础。
很多一词多义的词汇，若是按照传统课堂教学，以罗列词义、用法和例句为主，仿若词典大搬家，则易让学生感到烦躁和疲劳，因而很有可能对新的词汇惧而远之。
学生有限的短时记忆能量失去了方向和锐度，也就谈不上任何教学效果了。
观摩参赛教师的课堂中，他们几乎都采用了创立语境的方法，呈现大部分生词。
其余词汇采用了构词法、练习、体态语启发式等形式来呈现。
1.多媒体图片呈现，板书辅助。
在大脑中把文字转化成有形的图片，对记忆力有很好的提高。
一张图片呈现若干个具有相关性的词汇，再辅以教师的启发式free talk可以帮助学生轻松的记忆单词的. 如，在教wedding这个词时，运用教材自带的插图，极其自然地教授了bride, groom, bridemaid, throw, over theshoulder等相关的词汇，同时板书呈现并带读。
又如，教师在教授computer一课时，把mouse, click,keyboard, print, printer等相关词汇在一张ppt上逐一呈现，并引导学生分辨词性，同时板书列出名词和动词的分属。
2.英英释义讲解呈现。
美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中。
如在your clothes and you一课中，有位老师在教baggy jeans（jeanswith big pockets ）和dye(change the color of hair)这两个词是，都运用了学生已有英语词汇用英英释义的方法呈现单词。
3. 文化背景导入呈现。
有些词汇的产生具有相当明显的文化内涵和时代特点。
教师呈现相关背景知识，使该词立体化，帮助学生理解掌握较为抽象的词。
如hippy: a person who rejects the way that most peoplelive in western society, often having long hair,wearing brightly coloured clothes and taking illegal drugs. Thehippy movements was most popular in the 1960s.4. 图式呈现。
人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。
在英语教学中经常运用的图式就是word map （如下图）。
概念（生单词）本身是无意义的（对学生来说），只有与人们已知的事物相联系时才具有意义。
（巴德利，1997）教师要一手摸清学生的学习规律，充分了解学生以往的各种知识经验，设计相应的教授词汇的方法，从而使学生应用以往的知识经验达成对新词汇的认定；一手抓教师自身的成功经验。
教师对新词汇的特点进行分析，整理，归类，借鉴自己以往成功的教学经验，通过图式的 同化与顺应过程，促成学生对新词汇的认读掌握和运用。
(二) 观察之词汇分层教学 中学英语教材中的词汇表都有类似标注：“粗体的单词要求掌握；加*的单词表示复现强化，也要求掌握；常规体的单词只要求理解。
”（《外研版新标准初中英语学生用书》）重点的词汇（四会词汇）要求学生既能认读且能运用。
上课教师对重点词汇的处理均是按照“呈现—巩固—操练—运用”四个步骤进行教学，方式多元化。
情景的创设都贴近学生的生活，让学生在感知体验的基础上理解掌握词汇。
有些教师十分关注学习策略指导（learning to learn ），通过分音节带读让学生形成自然拼读的习惯，通过词汇地图（word map ）,头脑风暴（brainstorming ），词缀构词法等帮助学生优化记忆框架，锐化记忆内容；有的教师不尽全方位关注词汇的音、形、意、用，还关注词汇所蕴含的文化背景知识。
这些方法都很好地变孤立的词汇为有意义的材料，帮助学生事半功倍地记忆单词。
(三) 观察之当堂输出以验证有效性当英语课堂来到输出环节时，教师设计活动的难易程度和可操作性都影响学生输出的质量。
常用的输出方式有，填空（gap-filling ）,造句（ sentence-making ），报告（report ）或者写作（writing ）."Avril Lavigin is a famous Canadian rock s_____. Her favorite music is rock and f______ is a big part of this music. Her hair is very long. She p_____ (like sth better ) black clothes. She also wears black _______ (化妆). But she never_____ (change the color) her hair black. She is very p______ with young people."该小语段是有关加拿大流行歌手艾薇儿朋克风格着装的，教师把singer,fashion,prefer, make-up, dye,popular 等词与之联系起来，加深了学生对这些词的理解，同时亦可验证本堂课词汇教学的有效性，具有很好的可操作性，完全可以在平时的课堂中运用。
四、结论初中阶段的学生，经过小学的英语学习，已经拥有了一定的词汇量，会说一些简单的句子，会写简单的小语段。
trousers trainers随着年龄的增长，儿歌猜谜等趣味活动不再对他们有很大的吸引力，词汇的记忆渐渐开始变得枯燥起来，因而初中阶段的英语老师应该更加重视词汇教学，在摸清学生学情的基础上，灵活采用不同的教学方法，在保持学生的学习兴趣的同时，帮助学生有效学习和使用词汇和掌握词性。
正如2011版《课标解读》中所描述的，“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。