读图能力应从小培养
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养【摘要】在当今社会，视觉文化对小学生的重要性日益凸显。
培养小学生的“读图”能力显得尤为重要。
本文从视觉文化的基础教育意义、培养小学生对图像的敏感性、引导小学生发现图像的内在含义、提升小学生分析图像的能力以及发展小学生创造性思维几个方面进行了探讨。
通过合理的视觉文化教育，可以帮助小学生更好地理解图像的语言，激发他们对图像的情感体验和思考能力，进而提升他们的审美能力和创造性思维。
在未来的教育工作中，应该加强对小学生“读图”能力的培养，为他们在视觉文化背景下更好地发展提供良好的支持与引导。
【关键词】视觉文化、小学生、读图能力、培养、敏感性、内在含义、分析能力、创造性思维、教育、重要性、发展方向1. 引言1.1 视觉文化对小学生的重要性在当今信息爆炸的时代，视觉文化已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
对于小学生而言，视觉文化不仅是丰富他们的学习和生活体验，更是开拓他们视野的重要途径。
视觉文化可以激发小学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解世界和人类文化的发展。
通过观察各种视觉作品，小学生可以感受到不同文化背景下的艺术风格和审美观念，从而培养他们的跨文化意识和包容心态。
视觉文化还可以提升小学生的审美情趣和审美能力，使他们更能够欣赏美的事物，同时也激发了他们对创作的兴趣和热情。
视觉文化对小学生来说是一种启蒙教育，是一种让他们在童年时期就开始建立正确审美观念和人文精神的教育方式。
通过学习和体验视觉文化，小学生可以更好地发展自己的个性、情感和认知，为将来的成长打下坚实的基础。
1.2 “读图”能力的定义“读图”能力是指小学生通过观察、分析和理解图像表达的信息和意义的能力。
这种能力包括识别图像中的元素和规律，理解图像所传达的主题和情感，以及推断和解释图像背后的含义和内涵。
通过培养“读图”能力，小学生可以更好地理解和欣赏各种视觉作品，提升自己的审美水平和艺术素养，同时也能够更有效地表达自己的想法和情感。
浅谈小学数学低段读图能力培养
浅谈小学数学低段读图能力培养摘要：在小学生的学习中数学是非常重要的，学好数学不仅对学生以后的学习有促进作用，也有利于在日常生活中进行运用。
小学生的思维能力还不是很好，面对一些抽象的题目，他们不能很好地理解题目，也不能直接进行解题。
面对这些情况，老师可以将问题和图片进行结合，让学生更好地对题目进行理解。
接下来，本文将会从培养学生读图能力的意义和如何对其进行培养两个方面进行阐述。
关键词：小学数学；低段；读图能力；培养在如今新课改的要求下，对于学生数学能力的考察也有了更高的要求，在数学题中，很多数学题不再进行文字的提问，而是将数学信息呈现在了图片里。
由于小学生不能够很好地理解抽象的数学问题，这样直观性的数学问题，可以更好地培养他们的思维和理解能力，也可以更好地进行解题。
所以，老师要抓住小学这个关键时期，培养学生的读图能力，因此，老师要依据学生的特点去找到合适的培养方式，促进学生的成长。
1低段读图能力培养的意义1.1增强学生学习数学的兴趣小学生的理解能力还不是很好，在学习中注意力集中的时间也比较短，他们会认为单独的数字和老师讲解的知识都比较枯燥无趣，因此提不起学习兴趣，不能够全身心地投入到学习中去，在课下也不会认真完成作业，导致他们不能很好地掌握知识。
慢慢地，他们的成绩会有所下降，自信心也会逐渐丧失，不利于学生各方面的发展。
所以，要针对学生的特点去激发学生兴趣，小学生年龄还比较小，他们更喜欢一些具有直观性的事物，比如图片中会包含很多有趣味儿的信息，能够更有效地去地吸引学生学习的兴趣。
当学生对此产生了兴趣，他们才会更加积极地去探索关于数学的世界，更好地进行学习，成绩才能有所提高。
1.2利用图形去解决问题小学生做数学题的时候，会读不懂题目的意思，或者即使读懂了题目，但解题思路也比较混乱，不能顺利地进行解题。
面对这一问题，可以通过图片这种更具有直观性的方式帮助学生进行解题；通过对图片的观察，学生对于题目的信息掌握地更加全面，对于解题思路也比较明了，大大提升了解题的效率，同时，准确率也会得到大大的提升。
“读”具特色——低年级学生数学读图能力的培养
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例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可 指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅主题 图所表达的意思。 在观察的基础上进行有效提问：图中 有几个滑梯？（指导学生完整回答：图中有一个滑梯。 ） 有几个小朋友？ 几只蝴蝶？ 几只小鸟？ 几棵树？ ……引 导学生感知自然数的概念。 学生通过用眼观察、动手点 数、动口读图，感知事物的数量特征，可培养自身的观 察能力和初步的数感。
（责编 金 铃）
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数学 2013·3
又如，教学一年级上册第二单元“比一比”时，可以 指导学生先大体观察图上有哪些东西，再按从左往右， 从上往下的顺序，找一找并比一比：哪根绳长？ 哪个人 高？ 石榴和柿子哪个重？ 你还能找到哪些可以比较的东 西？ 比一比谁找得多？ 通过这样的活动，让学生体会到 只有有序地读图，才能把题目读完整。
二、教会学生规范地读 低年级学生具有很强的模仿力， 可让学生从模仿 起步，先模仿老师读图。 比如， 在教学认位置时， 让学生模仿老师说“×× 在××的左边，××在××的右边”等。 在教学“8 的加减法” 时，指导学生这样读图：游泳池里有 5 个小朋友，游泳 池边有 3 个小朋友，一共有几个小朋友？ 解决“已知部 分和部分，求总数”的加法问题后，再根据加法算式的 结果教学生读出用减法计算的问题： 一共有 8 个小朋
友去游泳，游泳池里有 5 个小朋友，游泳池边上有几个 小朋友？ 一共有 8 个小朋友去游泳，游泳池边上有 3 个 小朋友，游泳池里有几个小朋友？ 经过反复练习，学生 就会规范地找出图中的数学信息， 并能准确地有条理 地表达出来。
浅谈初中地理教学中对学生读图能力的培养
浅谈初中地理教学中对学生读图能力的培养一、提高地理图表阅读的兴趣在进行初中地理教学时，教师首先要做的是激发学生对地图的兴趣。
在地理课堂上，可以采用丰富的教学方法，如图片、视频、实物模型等手段，帮助学生更加直观地了解地理图表的内容。
教师还可以借助一些有趣的地理故事，引导学生主动去探索地图背后的故事，激发学生的求知欲。
在教学中可以加入一些地理知识竞赛、趣味测验等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受地理图表的魅力，从而激发他们对地图的兴趣。
二、注重地理图表的解读与运用在进行地理教学时，教师应该注重地理图表的解读与运用。
学生在课堂上不仅要学会阅读地图和表格的基本技能，还要学会运用地图和表格进行地理问题的分析和解决。
教师在教学中可以引导学生观察和分析地理图表，学会从地图上获取信息，并运用地图上的信息进行地理问题的思考和解决。
在进行课堂教学时，可以针对某一地区或某一地理现象，分析其地图变化规律、空间分布特征等，引导学生主动去解读地理图表，培养学生的地图阅读能力。
教师可以设计一些地理实践活动，如地图绘制、地图查询、地理实地考察等，让学生在实践中不断提升地理图表的读图能力。
三、加强地理图表的训练与应用四、注重跨学科的整合与应用在进行初中地理教学时，教师还要注重跨学科的整合与应用，将地理图表的阅读能力与其他学科相结合，使学生能够更加全面地理解和运用地理图表。
在语文课上可以让学生解读地理故事中的地图，从而提升学生的语言表达和地图解读能力；在数学课上可以引导学生利用地理图表进行数据分析和统计，提升学生的数据应用能力；在科学课上可以让学生探讨地图中的自然环境和人类活动对地球的影响，加深学生对地理图表的理解和应用。
通过跨学科的整合与应用，可以使学生更加全面地运用和发展地理图表的读图能力。
初中地理教学中对学生读图能力的培养是一个复杂而又重要的课题。
教师在进行地理教学时，要注重激发学生的兴趣，注重地理图表的解读与运用，加强地理图表的训练与应用，同时要注重跨学科的整合与应用，从而全面地提升学生的地理图表读图能力。
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养视觉文化背景是指在一个社会中，人们通过接触和使用不同的视觉符号和语言所形成的思维模式和文化习惯。
在当前信息时代，视觉成为人们获取信息和表达自己的重要手段之一，小学生的视觉文化素养和“读图”能力的培养意义重大。
一、视觉文化的影响视觉文化在不同的地域和文化环境中，具有不同的特点。
在中国传统文化中，视觉文化以符号和象征为主导，注重礼仪和仪式的符号语言。
而在西方文化中，视觉文化具有更为深刻的象征和代表性，表现在艺术、设计等领域的文化产品中。
在现代化进程中，信息技术和传媒的快速发展推广了视觉文化，人们在日常生活和工作中更多地使用图像、动画等来表达和交流。
小学生的“读图”能力是指通过视觉语言理解、解读和表达信息的能力，是信息素养和视觉文化素养的一种具体表现。
在小学生的成长过程中，通过对视觉文化的领悟和视觉语言的习惯，可以逐步培养小学生的“读图”能力，具体如下：1.加强视觉教育在小学生的教育中，应充分考虑到视觉教育的重要性。
学校应该加强对小学生有关视觉素养的培养，注重对小学生视觉表达、视觉语言和视觉文化习惯的教育，使其对视觉文化有深入的认识和理解。
2. 注重情感体验小学生的情感体验是培养“读图”能力的重要因素。
视觉语言和视觉文化的感知和表达都需要情感的支持，因此在课程教育中应该注重情感体验，以激发小学生对视觉育人的兴趣和热情。
3. 提高视觉思维能力小学生的视觉思维能力是指通过对视觉信息的洞察、分析和综合等能力。
可以通过培养小学生对各种表达方式的领悟以及创造力的培养，来提高小学生的视觉思维能力。
4. 实践操作在培养小学生“读图”能力的过程中，实践操作也是非常重要的一环。
应该让小学生通过实践来积累经验，感受和理解视觉文化和视觉语言的习惯和规范。
5. 增加文化交流小学生“读图”能力的培养也需要与其他文化背景的学生进行交流和合作。
可以通过组织视觉文化交流、视觉文化比赛、视觉文化展览和视觉文化交流等活动，以加深小学生对不同视觉文化的了解和认识，提高“读图”能力。
例谈小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养
例谈小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养摘要：数学作为一门必修课，一直是学生学习的重点和难点。
学生对数学的学习不仅是对教材知识点的基本记忆，也是对计算能力、思维能力、逻辑能力、应用能力等各种能力的训练和培养。
本文就读图能力进行探讨，并提出具体可行的培养策略，希望对教育者有所帮助。
关键词：读图能力；小学数学教学；培养策略引言：读图是指学生“看图、识图、析图、解图”的过程，因此，读图能力的培养就是培养学生看到、理解、分析和解释图画的能力。
读图的过程对学生能否正确地审视问题的意义，正确地回答问题起着决定性的作用。
小学数学的内容虽然不复杂，但是里面有很多图形问题，这就要求学生有正确分析图片的能力。
因此，在小学数学教学过程中，教师应充分重视这一环节的教学，引导学生在听的过程中逐步掌握这一能力，并能在提问的过程中熟练运用，正确分析和运用提问中给出的关键信息，从而得到正确的答案。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中学生读图能力的培养。
一、对培养学生读图能力意义的正确认识在学习数学的过程中，我们经常说到“数形结合”这个词，就是把数字和图形结合起来解决问题。
图形在某种意义上是另一个直接的题目。
有时候，对图形问题的正确理解直接决定了答案的正确性。
对于像“统计”和“面积计算”这样的问题，图形是不可缺少的一部分。
它们直接反映了相关数据和数据之间的关系，学生更容易理解和回答。
此外，即使在一些没有图形的题目中，学生也可以通过阅读题目，然后用更容易理解的图形来描述题目的意思，这样可以更直接地反映数据和题目意思之间的关系，从而简化问题，更快的解决问题。
二、小学数学读图能力的培养方法掌握读图能力对小学生更好地解决数学问题具有重要意义。
接下来，我将从教师的角度，从几个方面谈谈具体的培训方法。
（一）培养学生读图的意识良好的态度是成功的一半。
因此，要培养学生的读图能力，首先要使学生形成阅读意识，端正阅读态度。
在教学过程中，教师可以多讲解几个要运用图形解题的题目。
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养视觉文化背景包括了人们所处的时间和空间背景、民族文化、社会文化和科技文化等方面，它为人们创造出了独特的视觉语言和符号系统，因此“读图”已经成为现代社会生活的一个必要能力，也是小学生认知、审美和文化素养的一项重要组成部分。
本文主要从以下几个方面来探讨小学生“读图”能力的培养：意识培养、方法指导、实践训练和评价策略。
一、意识培养在视觉文化背景下，小学生应该要有“读图” 的意识。
通过老师的引导和家长的支持，可以帮助学生逐渐认识到视觉语言和符号系统的重要性，培养学生积极地学习和运用“读图”的能力。
对于一些小学生来说，他们往往对于画面中出现的人物、场景、物品等事物概念不太清楚，因此要告诉学生视觉图像中所表示的事物具有一定的普遍性和共性。
让学生在日常生活中多观察周围的环境和事物，帮助他们渐渐理解图像意义的信息。
二、方法指导“读图”不是一项简单的任务，需要使用一定的方法和技巧。
比如，学会分析图片主体与周边环境关系，发现图像中隐藏的信息或思想，分析事物的状态和变化等等。
学生在进行“读图”的时候，可以通过下列步骤进行：第一步，观察图片。
要从图片中观察出图片的主题、内容、情节和画面所表达的意义，并对图片的特点进行分析。
第二步，构建联想。
通过与自己所熟知的事物进行比对，或者联想到类似的画面或情境，让自己尽快了解图片所表现的内容。
第三步，整合知识。
将图片中所出现的事物、概念等与自己已知的知识进行联系，从而理解背景、意义和所包含的信息。
三、实践训练小学生进行“读图”能力的培养，需要进行实践训练。
教师可以通过让学生观看图画书、海报、画册等，提出一系列与图片相关的问题，激发学生的思考和表达能力，并且积极让学生参与到图片的创作中来。
通过创作和表达，让学生深入思考图像的语言和表现形式，加深对于图片信息的理解和感悟。
同时，教师还可以通过培养学生对于摄影、绘画、设计等艺术作品的鉴赏能力，帮助学生更好地理解和分析艺术作品中所运用的视觉语言。
初中地理教学中对学生读图能力的培养
教师手记©初中地理教学中对学生读图能力的培养◎翁淑琴地图中所承载的地理知识是非常丰富的，从某种角度来说如果能够读懂图，那么相对于学习相关文字知识能够获得更好的效果。
由此能够看出，读图能力的培养对于初中地理教学工作来说是非常重要的，教师应当在此方面给予高度重视。
下面，笔者针对相关内容进行详细阐述。
一、培养学生读图能力的■要性地理在分布上都拥有十分明显的空间分布规律，并且还拥有一定的空间结构，各个地理事物间都存在相应的空间联系。
地理所具有的特点，利用地图才能够更加直观地体现出来。
所以，在学习地理时应当充分利用地图，这在一定程度上能够简化学生在学习地理时的难度，而且学生也可以凭借读图获取相应的地理知识。
由此能够看出读图能力对于学生学习地理知识具有重要作用，谁拥有更强的读图能力，谁就能够掌握更多地理内容。
地图上包含很多颜色、符号等，向人们所展示的地理知识是丰富且详细的，反映了地理在发展与运动时的规律，为学生在地理知识上的学习提供了有利条件。
二、初中地理教学中培养学生读图能力的方法1.看图。
从地理实践教学来看，学生在学习地理知识时将更多的精力投入到文字之中，对于教材中的地图仅仅是一种欣赏或是一带而过，这反映出学生本身十分缺乏读图意识，这也在一定程度上说明了学生读图能力十分薄弱。
地图中承载了庞大的信息量，很多地理内容都是以地图的形式呈现给学生，所以地图是教材的重要构成部分，也是学生需要着重学习的内容。
基于此，为了培养学生的读图能力，应当先让其看图，了解地图上的信息，然后教学生如何看地图，以便能够提升其看地图的兴趣，并在学习过程中养成看图的良好习惯。
例如，欧洲和北美洲相比较，为什么温带海洋性气候的覆盖面积较大？此时学生只需要通过读图便能够得到答案，并且还能够通过分析掌握对气候分布产生影响的因素。
2.讲图。
在初中地理教学中，教师应当重视将教学内容与地图两者进行有机结合，根据地图进行提问，通过对学生进行引导让其分析地图中所呈现的信息，并在这一过程中使学生能够发现问题，借助双边活动让课堂教学氛围变得更加活跃，从而使学生读图思维得到培养。
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读图能力应从小培养
《数学课程标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。
”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。
笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
一、注重读图的情感培养
一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。
到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。
比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。
在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
二、注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。
对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。
在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。
）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。
学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、注重语言描述的示范
低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。
比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。
所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。
在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。
说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。
经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
四、注重读图方法的指导
1读单一的主题图。
主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。
比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。
在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。
这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
2读图文结合的主题图。
随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。
比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人
数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。
针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。
通过认真读图，说出图意，理清图
3、读蕴含大量信息的主题图。
有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。
比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。
这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。
当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。
当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。