提高高中物理教学效率的有效策略

高中物 理“ 难 学” ， 不仅 学生 常常这 样说 ， 老 师们 也有 此 同 为 了把学习的主动权 交给学生 ， 每节课 都要把 启动顺序 、 知 感。那么 如何在学 生进 入高 中阶段 排 除这种 畏难 心理 ， 切 实让 识结构等写在教学 材料 上。从表 面看 有点像 程序 教学 ， 实质 上 学生爱学乐学物理课是 每一个 高 中物 理教师要 解决 的一个 关键 它有更多 的灵活性 。其 中操 作上有 “ 分” 有“ 合” ， 时间上 可长 可 问题 ， 下面笔者就多年 的教学实践谈谈 自己的看法供大家参 考。 短， 运 行 中有 序 也 交 替 。总 之 ， 对 不 同 程 度 的 学 生 有 不 同 的 训 练 策略一 ： 激发学习兴趣 ， 调动积极性 要求 ， 避免 “ 一刀切” 。 “ 兴趣是最 好 的老 师” ， 学 生 的学 习活动 最 易从 兴趣 出发。 １ ． “ 设问质疑” 的设 计 思 想 教学中若不重视激发 和培养 学生 的学 习兴趣 ， 学 生便 会失 去学 （ １ ） 用学过的磁通量 中来 回答 Ａ ４ ） 、 △ Ａｔ ， 重点 突出针对 习的信心和动力 ， 对概念 、 定 理和重要 定律似是 而非 、 模棱 两可 ， 性很强 的预备知识 △ ＝？０ 。 这就必然导致学生做 不 到题 ， 对物 理感 到头痛 ， 学 习情 绪低 落 ， （ ２ ） ３ 人一组进行实验操作和观察 。 成绩 自然无法 提高。 深化 Ａ中是否“ 零” 现象和条件 ， 为Ｅ Ａ Ａｔ 作准备。 实际教学中 ， 教 师应利 用形 象直 观 的实验 现象激 发学 生学 （ ３ ） 由实 验 导 出产 生 感 应 电 流 的 条件 。 习的兴趣 ， 如通过趣味新奇 的物 理实验演示 ， 激 发学生 的好 奇心 以上 内容不需老师讲 述 ， 也 不抄笔记 ， 一 般学生都 能独立填 理， 从而激发他们 思索 的欲望 ； 也 可 以用 实验 导人 新课 的方 法 ， 好教学材料上要求填写的 内容 。基础好 的学 生把实验结 果和小 使学生产生悬念 ， 然后通过授课 解决悬念 ； 还可 以用具有 惊险性 结写在反馈式投 影片 上 ， 放 在投 影仪 上进行 公 布。多余 的时 间 出乎 学 生 意 料 之 外 的 实 验 激 发学 生 的 学 习兴 趣 ； 回答 有 关 这 部 分 的练 习 题 。 教 师 可 以 利用 常见 的生 活 现 象 诱 发 思 维 、 活跃情 绪 ； 物 理 学 这样的设计 ， 上 课之始 就会 使每 个学 生都 能做 到全 身心 的 是 以 观 察 和 实 验 为 基 础 的科 学 ， 很 多 物 理 定 律 和 规 律 都 是 从 观 投入 。他们在主动想问题 ， 而不 是旁 观 的听众 。其结 果就 可 避 察 中发现 的。例如 ， 牛顿通过对 苹果落地 的思索 ， 发现 了万有 引 免死记硬背 ， 因每一 步都有科 学的逻辑 推理 ， 每一步都 能紧扣 教 力定律 ； 伽利 略通 过观 察 吊灯 的摆 动发 现 了单摆 的等 时性 。通 学 目标 。 过举例 ， 引导学生观察实 际生活 中的物 理现象 。例 如 ， 油 罐车为 ２ ． “ 在 问题解决过程 中学习” 的设计 思想能力 的培养总是伴 什么要拖一条尾 巴 一一铁链？在 干燥季 节里 ， 在黑 暗 中脱 下化 随着知识的 内化进行的。内化 的外 因又总是 寓于问题 的解决 过 纤衣服 ， 往往 能看到 火星 闪烁 ， 这是 什 么现象 ？通过 引导 ， 学生 程之 中。电磁感应 这节课 由 、 △巾、 Ａ Ａｔ 出发 ， 重 点解决 Ｅ 会在生活 中发现各 种各 样 的物理 现象 。有 一位 学生 问过我 ， 在 （ 感） 的产生 ， 突破 “ 动势这一难点 。感应电动势是 在解决一 系列 他家附近的抽水站 ， 当通 电抽水 的瞬间 ， 会发 现几根通 电导线抖 实 际 问题 的过 程 之 中 出 现 的 。在 此 过 程 中 学 生 把 低 位 经 验 （ 电 动起来 ， 为什 么呢？我并 没有 直接 给 出答 案 ， 而是 引导 他思 索 ， 动势等 同为 电压 ） 概括 纳入 到高位结 构 中去。 由于 问题 提 出的 最后使他恍然大悟 。 顺序符合 学 习 的 同化 和顺 应 的 逻辑 关 系， 所 以 使 其 能 够 顺 利 教师还可 以讲述有 趣 的物理 现象 、 物 理学 史和 物理学 家 的 进 行 。 故事 ， 激发学生学 习物理 的兴趣。介绍物 理学史 的发展 、 物理学 因此 使 学 生 的心 理 结 构 得 以 改 变 和 更 新 。 对 知 识 结 构 和 认 家的情况 ， 是 对学 生进 行 辩证 唯 物主 义 、 爱 国 主义 教育 的好 教 知 结 构 进 行 了优 化 ， 能力 的孕育 和发 展在 这个 过程 中不 断地得 材 。如” 指南针 ” 是 我 国古 代 四大发 明之一 ， 会使 学生有很 强 的 到落实 。 ３ ． “ 检测和小结 ” 的设 计思想 民族 自豪感和 自信心。再如” 爱迪生和 白炽电灯 ” 的故 事使学生 通过挂 图、 模型 、 实验 和练 习题 ， 针 对 学 生 可 能 出 现 的 模 糊 了解 了科学家的成才之路 ， 并深深地体会 到” 天才等于 百分之一 认识和存在 的误 区， 让学生 口答 、 笔答， 到黑板上 画 图等 、 获得 即 的灵感加百分之九十九的汗水” 这一道理。 时反馈 ， 小 结的作 出是学生对 知识 内化 的结 晶， 要求学 生独立 完 给学生适时讲授有趣味的故事 是满足学 生学 习兴趣 的一种 成 。强化和锤炼 的具 体 内容是 如何判 断感 应 电流 的方 向、 对 一 补偿方式 。例如在讲到 玻意 耳 一一马略特 定律 的时候 ， 介 绍定 般 同学要求熟练掌握 右手 定则 的具体 应用 ， 提高一 步要 求会 使 律 的 来 历 以及 不 同 国家 对 定 律 的 不 同 称 呼 可 以 吸 引 学 生 的 注 意 用 楞 次 走 律 。 力， 为进一步学 习创造 良好 的氛 围。 当讲 到历 史上 曾有一 位学 总之 ， 本节课在 教学设计 上 ， 绝 大部分 内容和时 间的支配 都 者 叫赫曼 ， 为了验证天电 （ 闪电） 与他 电是否 是同种电 ， 竟被雷 电 交 给了学生 。教师 的主导 作用 主要体 现 在教学 材料 上 ， 教师 在 击死在实验 台上 时 ， 课 堂一 片寂 静。 当讲 到秦 始皇 在建 阿房宫 教 学 设 计 的实 施 中只 是 起 着 监 控 和 调 度 的 作 用 。 当 然 教 师 还 要 时用磁石来防刺客时 ， 课 堂 上又 是 一 片 活 跃 气 氛 。 做 到保证双 向反馈 的沟通 ， 并 能 以较强 的应 变能力 准备 处理 好 总之 ， 培 养学 生学 习物理 的兴趣有很 多种形 式 ， 在 教学 中根 突 发性 的 问题 。 据实际情况细心探索就会掌握更多的方法。 策 略三 ： 培养“ 物理头脑” ， 掌握 解题 技 巧 策略二 ： 培养 学 生 的 自我 学 习能 力 解答好物理 习题 ， 就要从平 时开 始培养 “ 物 理头脑 ” 。怎 样 自我 学 习 能 力 是 一 项 综 合 能 力 。 它 包 括 了 观 察 、 思 维 等 多 培养具有物理思 维 的头脑 呢？看到 一道 物理题 ， 首先要 意识 到 方面的能力 。 是用力 、 热、 光、 电、 原子物 理 五块 中哪个 知识 点求解 ， 然 后挖 掘 自学不仅仅是一 般地 独立 阅读 和课 内看书 ， 它 是课前 设计 出已知 条件 （ 特别 是隐含 条件 ） ， 然 后根 据所学 知识架 好 已未知 好的一系列 的有 序启 动 的各 种 环节 的实施 过 程。在 这个 过程 间的桥 梁 ， 最后列 式求 解。之外 ， 还 要掌 握一 定 的解 题技 巧 ， 而 中， 实施 的主体是学生 。 这种技 巧往往来 自对 概念 、 定 理和 定律 的准确 理解 。如学 习动 如何培养学生 的 自我 学 习能力 ， 每位 教 师都有 各 自不 同的 量定理 和动能定理后 ， 若题 目中涉及到 时间就用 动量定理 （ Ｆ ｔ ＝ 策略和方法 ， 我主要谈谈 如何 通过 科学 的教学 设计 来实 现对 学 ｐ ／一 Ｐ ） ， 涉及到位移就用动能定 理（ Ｆ ｓ ＝ Ｅ ｋ ／一Ｅ ｋ ） 。 物理头脑 的培养关键 在 于学 生的领 悟和 教师 的点 拨 ， 如果 生 自我学 习能力培养这一 目标 。 重在能力培养 的课堂设计 ， 主要 由以下几个环节构成 ： 学生一旦有 了物 理头脑 ， 那么就说 明他人 道了 ， 这样学起 牧师来 １ ． 设 问质 疑 。 会事半功倍 ， 同样在平时 的学 习中不断积 累技巧 ， 解题 能力来 断 ２ ． 在 问题 解 决 过 程 中学 习 。 提高 ， 物理课 的学 习就不是难事 了 ， 更 不会感 到这是个 头疼 的学 ３ ． 检测和小结 。 科 了。 下面 以电磁感应课堂教学设计为例 ， 说 明一下设计思想 。
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中国人 ２ ０ １ ４ 年 ２ 月 （ 上 半 月 ） 第 ３ 期
姚 春 玲
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基础教育与教学
提 高 高 中 物 理 教 学 效 率 的 有 效 策 略
（ 吉林敦化市实验 中学 吉林 敦 化 １ ３ ３ ７ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ５ — ３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ １ ９ ４ — ０ １