论文激发创新意识点燃思维之花

激发创新意识点燃思维之花--------- 浅谈在数学教学中培养学生创新思维能力〔关键词〕学生创新意识点燃思维〔摘要〕在数学课堂中，教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，如何在课堂教学中关注学生创新意识的培养，点燃学生思维的火花是数学课堂的关键之处。

在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。

创造性思维是创造力的核心。

叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。

”因此，培养学生的创新能力决非朝夕之功，创新能力是一种智力特征，一种综合素质。

教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才，在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新能力。

我通过以下几方面激发学生的创新意识，点燃学生思维的火花。

一、联系生活实际，激发学生创新意识数学源于生活，生活中充满着数学。

学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。

因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只小熊骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。

开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。

结束时，问学生为何骑圆形轮子的小熊跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。

教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。

学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。

在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。

例如：在讲《圆的周长》一课时，我首先请同学们用学具分别量出大圆、中圆、小圆的周长。

当学生用“转动”的要领量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来转动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的要领。

这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明“转动”和“绳测”的要领均有范围性。

能不能探索出算圆周长的广泛规律呢？又一次激起学生头脑的火花和创造的欲望。

学生们认真观察、思考、实践，终于发现“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。

同时对圆的周长的认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。

这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，还提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发培养了学生的创新意识。

二、创设良好氛围，开启学生思维灵动心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。

为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。

鼓励学生无所顾忌地充分表达自己的创意，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。

我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。

例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行评比，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。

我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入教学内容、讲解内容、练习内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。

利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。

“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。

通过学生的好奇心诱发学生的思维，例如，我在进行《角的初步认识》教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。

如果这是角，那么下面图形是不是角呢？哪个角大，哪个角小呢？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说这两个角一样大，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。

我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这两个角哪个角大，哪个角小吗？”孩子们异口同声说：“想！”，我继续说：“今天我们大家就一起来发现这个秘密。

”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。

大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，从而激发学生的思维创新性。

三、注重学法指导，点燃学生思维火花1、动手实践培养学生创新意识和实践能力这一理念，就是要求我们教学要为学生营造运用数学、解决实际问题的空间，让学生在实践中感受数学，体验生活中离不开数学。

动手操作，使学生身体力行地参与到学习中来，又能从多方面、多角度地观察事物。

所以在教学中，根据儿童年龄特征和思维特点。

依据教材内容尽量创造学生动手，例如，在教三角形的认识，我设计一系列几何图形。

如：长方形、正方形、四边形、菱形、三角形等。

让学生根据生活经验辨别什么是三角形，什么不是三角形，通过说为什么？把生活常识提炼为数学定义，从而得出三角形的概念。

让学生动手拉动四边形和三角形，在手感的比较中初步获得三角形具有稳定性的认识，再通过修椅子及拉合学校活动门的活动予以证实其作用。

学生学习的主动性就可以调动起来，学生的聪明才智与学习兴趣，必将得到充分的发挥和锻炼、提高。

同时也促进了学生的思维开发，激发他们的创新能力。

又如：指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，在教学长方形的面积后；让学生帮助父母亲计算客厅或房间装修所需要的地砖和钱。

学生必须对客厅或房间的面积进行测量计算，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受数学与现实生活紧密联系。

培养数学应用意识，提高学生实践能力。

2、创设问题情境质疑问难是探求知识、发现问题的开始。

在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

在教学“年、月、日”时，若直接告诉学生学习内容，不易激起学生的学习兴趣。

我是这样导人新课的：先为学生的独立思考巧设过渡题，然后提出问题：“小芳今年8岁，她姐姐从出生到现在只过了3个生日，问她姐姐今年几岁?”问题一提出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说：“3岁”。

有的说“小芳都8岁了，她姐姐肯定不会是3岁”。

我说：“是啊，过了3个生日，按平时的说法，应该是3岁。

这就有意思了，妹妹8岁，姐姐3岁，岂不是怪事，问题究竟出在什么地方呢?”这样由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的学习热情和求知欲，同时为学习闰年的知识作好铺垫,更培养了学生对知识探究的能力和习惯。

同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。

3、设计开放问题所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。

既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。

它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。

在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。

结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。

例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，我出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？听了教师的提问，学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几，还体现了三部分之间的关系。

学生的这些巧妙回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。

这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。

诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。

提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。

久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。

总之，在小学数学教学中，培养学生创新精神的关键就是教师要放手让学生大胆去想、去尝试，通过各种方法激发学生的创新意识，点燃学生思维的火花。

要把学生当成学习的主人，引导学生自己跳起来摘果子，而不是教师摘果子喂学生。

同时，教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才。

我们相信，随着新课程改革的不断深入、完善，越来越多的广大一线教师在使用认识、体会了这些创新的特点后，新课程、新教材必将有力地推动教育改革的健康发展。

激发创新意识点燃思维之花---- 浅谈在数学教学中培养学生创新思维能力姓名：李晓琴单位：吉木萨尔县第二小学。