别让精彩悄悄溜走——对当前课堂二次讨论答问教学的反思
新课堂也需要静悄悄的精彩教学反思
新课堂也需要静悄悄的精彩教学反思新课堂也需要静悄悄的精彩教学反思新课程的实施引发了一场教室里教与学的“静悄悄的革命”。
静悄悄的革命是创建“学习共同体”的教育实践活动。
在这一过程中，课堂涌动着“静悄悄的精彩”。
首先，静悄悄的精彩——来自相互倾听的课堂。
前不久，笔者就一堂社会课两种不同教法进行了比较。
一种教法：课前学生大量搜索，课堂上小组讨论，大组交流。
另一种教法：教师以课本内容为线索，以学生独立自学、交流，辅之以补充资料的方式展开学习。
同一个教材，在不同的班级试验，收到的效果截然相反。
前者因为讨论时间多，因而显得热热闹闹。
但是，学生积极思维的时间只有十几分钟。
而后者虽然没有热闹的场面，但是从发言的面、发言的质量等均可以看出学生始终处于一种积极思维状态。
我以为课堂不一定要“很热闹”，实施新课程绝不能停留于形式创新上，留给所有新课程实施者思考的一个问题就是：如何让每一堂课都有一点精彩。
这个基于新课程理念的精彩，或许来自于“学习的小主人”——学生的思维与感悟，或许来自于“课堂的组织者”——教师的点评与引导，或许来自于课堂的精心设计，或许来自于那种润物细无声之后的豁然开朗。
这样的精彩如果在传统的课堂组织形式中同样能出现的话，那么这种课堂就是在实施新课程的要旨了！其次，静悄悄的精彩——来源于充满智慧的课堂。
“因睿智而精彩”应该是课堂精彩的最高境界。
智慧不是知识或常识，不是聪明或经验，智慧如水一般渗透，如光一般普照。
马克思·范梅南说过：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。
”是的，充满智慧的课堂必然是以关心学生成长为主要目的的`课堂。
这样的课堂必须也必然包含如下内容：（１）提问精彩。
这缘于教师在课堂上留足时间给学生质疑问难。
不让提问走过场，也不害怕学生提出问题教师回答不了。
实践证明，学生有能力发现教师发现不了的问题。
他们不迷信教材，不迷信权威，不惧怕教师，敢于向书本和教师挑战。
（２）答问精彩。
教学反思：改进课堂提问方式 营造幸福课堂氛围
教学反思：改进课堂提问方式营造幸福课堂氛围课堂提问是教学中非常重要的环节，能够帮助教师了解学生对知识的掌握情况，促进学生思考和交流，激发学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实际教学中，我发现自己的课堂提问方式有待改进，并且希望通过改进提问方式来营造幸福课堂氛围。
首先，我意识到自己在提问时过于偏向简单知识点和记忆性问题，没有涉及到深层次的思考和理解。
这样的提问方式容易让学生变得被动和机械地回答问题，缺乏主动性和创造性。
因此，我需要更加关注学生的思维过程和能力，提出一些更加开放和引导性的问题，鼓励学生展开思考，积极参与讨论。
其次，我发现自己在提问时的语言表达不够清晰和简洁，导致学生容易理解错误或困惑。
对于这一点，我需要反思自己的提问技巧和表达能力，尽量用简洁明了的语言来描述问题，避免使用复杂的句子结构或专业术语，以便让学生更好地理解和回答问题。
同时，我也要注意通过示例、画图等方式辅助说明，帮助学生更好地理解和回答。
此外，我还发现自己在提问时往往只关注正确答案，忽视了学生思考过程和错误答案的价值。
正确答案固然重要，但是学生思考的过程和错误答案也可以给我提供很多宝贵的信息，帮助我了解学生的思维方式和困惑点。
因此，在提问中，我应该更加关注学生的思考过程，鼓励学生积极思考，提出自己的观点，并给予积极的评价和指导，不仅关注结果，还关注过程。
最后，我意识到提高课堂提问的质量和效果需要不断反思和改进。
一个幸福的课堂氛围不仅仅是教师的责任，更是全体师生共同努力的结果。
因此，我需要与学生进行更加有效的互动，了解他们的学习需求和思考方式，及时调整提问方式和频率，让学生感到自己在课堂中能够被尊重、被重视，并且享受到学习的乐趣。
总之，在今后的教学实践中，我将积极改进自己的提问方式，注意提问的质量和效果，营造幸福课堂氛围。
通过设置更加开放和引导性的问题，简洁明了的语言表达，关注学生思考的过程和错误答案的价值，与学生进行更加有效的互动，我相信我可以带给学生一个充满积极、互动和幸福的学习环境。
课堂问答技巧反思
课堂问答技巧反思在课堂问答中，学生们的表现各异。
有些学生能够迅速抓住问题的关键，给出明确准确的答案，而有些学生可能在回答问题时表达不清晰，甚至答非所问。
作为一个学生，我也曾经在课堂问答中遇到种种困扰，通过不断反思和总结，我逐渐提高了自己的问答技巧。
在本文中，我将分享我在课堂问答中的反思和体会。
首先，一个良好的课堂问答表现需要注意问题的理解。
有时候，老师提出的问题可能比较复杂，需要我们耐心思考，仔细分析。
在过去的经验中，我曾遇到过一次在回答问题时没有完全理解问题的情况。
当时，老师问我一个关于历史事件的背景问题，我没有认真听清楚问题，匆忙回答了一个与问题无关的内容。
结果，这次回答并没有得到老师的认可。
通过这次经历，我认识到了问题理解的重要性。
从那以后，我在课堂上会更加专注地听老师提出的问题，并在回答之前先对问题进行思考和理解。
其次，清晰的表达能力也是一个出色的问答者必备的素质。
在课堂问答中，有时候我们可能对问题的答案有了明确的想法，但是却无法将其清晰地表达出来。
这种情况下，即使答案正确，也会因为表达不清而影响老师和同学的理解。
回顾我的经验，我曾经在一次数学课上遇到过这样的困扰。
当时讲台上的问题很简单，但是我却在回答时迟疑了一下，导致表达的语句有些支离破碎。
结果，老师主观地认为我不会这个问题，于是没有给予肯定的反馈。
从那以后，我开始注意提升自己的口头表达能力，训练自己准确、连贯地表达思想。
此外，充分准备也是一个成功的课堂问答者必备的要素之一。
有时候，老师在课堂上提出问题时可能会将我们无意间遗忘的知识点作为考察点。
如果我们对这些知识点没有准备，那么即使是问题简单，我们也很难给出满意的答案。
我曾经在一次英语课上遇到过这个问题。
当时，老师问我们一个关于古诗词的问题，并引用了一句比较冷僻的字句。
由于我没有提前对古诗词进行系统学习，我无法回答这个问题，虽然老师事后给了一点提示，但是已经没有了回答的机会。
通过这次经历，我明白了充分准备对于提高课堂问答的重要性。
教学课堂互动反思
教学课堂互动反思在教学课堂中，互动是一种非常重要的教学方式。
通过师生之间的互动，促进学生的参与度和思考能力，提高教学质量。
然而，我在实践中也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现在课堂互动环节中，学生的参与度不够高。
可能是因为他们缺乏自信或是担心回答错误的问题。
为了解决这个问题，我改变了互动方式。
我鼓励学生自由发言，不再追求唯一正确的答案，而是鼓励他们表达自己的见解和观点。
通过这种方式，学生感到更加自由和放松，参与度也逐渐提高。
其次，我还发现一些学生在互动环节中表现得比较被动。
他们往往是被问到问题时才回答，而不主动提问或是回答其他同学的问题。
为了改善这种情况，我增设了一个“学生提问环节”。
在这个环节中，每个学生都有机会提出一个问题，然后其他同学可以来回答。
通过这种方式，激发了学生的主动性和探索精神。
另外，我还发现有些学生在互动环节中过于吵闹。
他们往往在讨论中互相打断，不听别人发言，致使互动效果降低。
为了解决这个问题，我采取了一些措施。
首先，我要求学生提前将自己的问题写在纸上，然后逐个展示和讨论。
这样可以减少学生之间的干扰和打断，使讨论更加秩序和有序。
其次，我提醒学生要尊重他人的发言权，要听取别人的观点，而不是一味争论和自顾自地发表意见。
通过这些措施，学生的互动质量得到了显著的提高。
除此之外，我也发现自己在互动环节中的角色有待完善。
我曾经过于依赖纸质教材和幻灯片，过多地讲解和解答问题，而忽略了学生的思考和表达。
为了改进这个问题，我更加注重引导学生思考和探索，鼓励他们表达自己的观点和见解。
我也更加灵活运用教具和多媒体资源，通过图片、视频等展示方式，丰富课堂互动的形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
最后，为了提高课堂互动效果，我也进行了一些评估和反馈工作。
我通过课后调查问卷和学生口头反馈来了解他们对课堂互动的感受和评价。
基于这些反馈，我可以不断调整和改进自己的教学方法和互动策略，使其更加符合学生的学习需求和期望。
课堂讨论效果反思
课堂讨论效果反思在教学中，课堂讨论是一种常见的学生参与活动，它可以促进学生的主动学习、思考和交流。
然而，每次讨论的效果并不总是理想的。
在这篇文章中，我们将对课堂讨论的效果进行反思，并探讨如何改进和优化课堂讨论，以提高学生的学习效果。
首先，课堂讨论的效果受到多种因素的影响。
其中，教师的引导和组织能力起着至关重要的作用。
在过去的讨论中，我们发现有些教师缺乏有效的引导，讨论变得杂乱无章，学生之间的交流没有重点和逻辑。
这种情况下，学生们往往感到困惑，效果较差。
因此，教师需要提前准备并明确讨论的目标、主题和问题，确保讨论的顺利进行。
其次，学生的参与度也对课堂讨论的效果产生影响。
在一些讨论中，我们注意到有些学生对话很少或者没有表达自己的观点，他们只是被动地听取他人的讲述。
这可能是因为他们对主题缺乏兴趣、自信或准备不足。
为了解决这个问题，教师可以采用一些措施，如提前给学生讨论的材料，引导学生思考并提出问题，鼓励所有学生参与讨论，通过小组合作等方式增加学生的积极性。
另外，课堂氛围也对讨论的效果有着重要的影响。
在一些讨论中，我们发现有些学生在讨论中表现出拘谨和害怕发表意见的情况。
这可能是因为他们害怕被他人批评或者担心自己的意见不被接受。
为了改善课堂氛围，教师可以创造一个宽松友好的环境，鼓励学生思考和表达自己的观点，尊重每个人的意见，并及时给予正面反馈，鼓励多样性的观点。
此外，评估和反馈也是提高课堂讨论效果的重要环节。
在一些讨论中，我们发现缺乏及时的评估和反馈机制，学生无法准确地知道自己的表现和改进的空间。
因此，教师可以采用一些评估工具，如问卷调查、小组报告等，及时获取学生的反馈，为他们提供有针对性的建议和指导，促进他们的进一步成长。
综上所述，课堂讨论的效果受到多种因素的影响。
为了提高讨论的效果，教师需要具备良好的引导和组织能力，激发学生的参与度，营造良好的课堂氛围，并提供及时的评估和反馈。
通过改进和优化这些方面，我们相信课堂讨论的效果能够得到提升，学生们的学习效果也能够得到更好的保证。
上课老师提问时总要问两遍我们才回答反思
上课老师提问时总要问两遍我们才回答反思上课老师提问时总要问两遍我们才回答，让大家都有些不满。
“怎么那么慢”班长说：“每次到你了就‘啊’地叫几声，现在倒好，越来越懒了！”我心里嘀咕着：别再出风头，否则后果自负！过去了几周，终于轮到我当值日班长了。
这天晚上放学时刚开始没什么异样，可一会儿工夫，全校学生哄地一下散开了，各奔东西了。
我也很爱动物，所以回家路上常和小狗打交道。
突然发现前面草丛中钻出了一条毛茸茸的小白蛇，而且看起来像眼镜蛇，吓得我忙捂住嘴巴。
妈妈告诉我眼镜蛇喜欢缠绕人身体，于是便喊起来：“快跑，是眼镜蛇！”正巧，经过的老奶奶说：“听见它的声音你就会死！千万别踩呀！”说完连忙往回走，我暗想：还真灵验！真是害人不浅哪！结果第二天早晨我就成了睁眼瞎！从此对蛇产生了极其厌恶的情绪。
自从当了班干部，每逢同学与它亲近时，我总是站出来制止，因为无论怎样都无法改变大家已经形成的观念——小白蛇不咬人。
渐渐地，我感觉自己太虚伪、太软弱，把自己陷入了一种尴尬境界。
特别是每逢同学之间谈及某事或玩笑话语时，明知他们指的是假象，却依旧装糊涂，装傻充愣。
心理医生曾教育我，如果意识到自己有错误并主动去纠正，效果将非常显著，反之，越陷越深，甚至于自暴自弃。
- 1 -。
提高学生课堂互动的教学反思
提高学生课堂互动的教学反思随着教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，提高学生课堂互动已经成为当今教育的热门话题。
本文将结合我的教学实践经验，反思并探讨如何有效地提高学生课堂互动，以促进学生的学习效果和兴趣。
一、创设积极活跃的课堂氛围课堂氛围是学生参与互动的重要基础。
我在课堂教学中，注重创设积极活跃的氛围。
首先，我会定期组织一些小组活动，让学生在小组内展开合作学习，并鼓励他们分享彼此的思考和理解。
其次，我会采用一些生动有趣的教学媒体和教具，如图片、视频、文献资料等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，我会频繁使用肯定和鼓励的语言，为学生提供自信和勇气参与课堂互动。
二、合理设计课堂活动课堂活动的设计是保持学生课堂互动的重要环节。
我在设计课堂活动时，力求使其能够激发学生的思维和探究欲望。
首先，我会设置一些开放性问题，鼓励学生进行自由讨论和思考，以促进他们的思维能力和逻辑思维。
其次，我会设计一些小组合作活动，通过让学生合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
最后，我会引入一些案例分析和实践活动，让学生能够将所学知识运用到实际情境中，加深对知识的理解和应用。
三、鼓励学生提问与互动学生提问与互动是课堂互动的核心环节。
我鼓励学生在课堂上提出问题，并尽可能给予积极的回应。
首先，我会表扬学生的好问题，鼓励他们的探究欲望和思考能力，同时也会对不太好的问题进行引导和扩展。
其次，我会引导学生之间展开互动讨论，充分发挥小组合作的优势，让学生能够相互学习和启发。
最后，我会鼓励学生提出自己的见解和观点，并给予适当的评价和肯定，以增强他们的主动性和自信心。
四、及时反馈和评价及时反馈和评价对于提高学生课堂互动至关重要。
我注重及时了解学生的学习情况，并针对学生的表现给予即时的反馈和评价。
首先，我会定期进行课堂观察和记录，了解学生的参与度和表现情况，并根据情况作出必要的调整。
其次，我会经常与学生进行面对面交流，鼓励他们就课堂互动和学习问题进行反馈和沟通。
课堂交流反思总结
课堂交流反思总结1. 引言在课堂交流中，交流是一种重要的教学活动，它有助于加深学生对知识的理解和巩固，同时也培养了学生的思维能力和表达能力。
然而，在这个过程中，我也经历了一些挑战和困惑。
通过对课堂交流过程的反思和总结，我将探讨交流过程中的挑战和如何有效地进行交流。
2. 主体2.1 挑战在课堂交流中，我面临着一些挑战。
首先，我发现自己在交流过程中有时会出现紧张和不自信的情况。
这种情况下，我可能会忘记自己要表达的观点，或者语言表达不清晰。
其次，我在交流中发现自己有时会缺乏主动参与的意识。
我会等待别人发言后再跟进，而不是主动提出问题或分享自己的观点。
这导致我在课堂交流中的时间比较被动。
此外，我还发现在与其他同学的交流中，有时会出现观点不一致的情况。
这可能是因为我们对同一问题有不同的理解或观点，但我发现自己缺乏有效地解释和辩论的能力。
2.2 有效交流的方法为了克服上述挑战，我采取了一些方法来改进我的交流能力。
首先，我重视课前准备。
我会提前预习相关的知识，并将自己的问题和观点整理成纸质笔记。
这样在课堂上，当我需要发言的时候，我可以参考我的笔记并更加自信地表达。
其次，我提高了自己的主动参与意识。
我学会了提出问题，分享自己的观点，与他人建立合作关系。
我发现主动参与可以帮助我更好地理解课程内容，并且可以提高与他人进行交流的机会。
在与其他同学的交流中，我学会了倾听和尊重别人的观点。
我试着理解他们的观点，并通过提出合理的反问和解释，来达成共识。
这样，即使我们持有不同的观点，我们也能进行有意义的讨论。
2.3 效果评估通过采取上述方法，我发现我的交流能力有了一定的提高。
我不再感到紧张和不自信，能够更加自如地表达自己的观点。
同时，我也发现自己参与课堂交流的次数增加了，与他人的互动更加积极。
在与其他同学的交流中，我的观点理解和表达能力也有所增强。
我能够更好地与他们进行有效的沟通和讨论，共同促进对问题的理解和解决。
此外，我还发现自己的批判性思维能力有了一定的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
别让精彩悄悄溜走
— —
对 当前课 堂二次讨论答 问教 学的反 思
邵亚娟 （ 江苏省常州市新北 区百丈 中心小学 ， 江苏
常州
２３３ ） １０４
摘要 ： 语文教 学法 中讨论法属 于非常重要一教 学法则， 它在调动 学生积极 性 ， 深对教 材 内容理解方 面有独 加
特的优 势 ， 如何在语文教 学过 程 中充分利 用这一 法则显得至关重要 ， 文的 目的就是 讨论如何 能深度利 用这一 法 本
应该做 的， 是理所 当然 的事 。在精心聆 听的同时 ， 等到 学生的讨论差不多时 ，我继 续提问 ：还可 以从 哪些地 “ 方也能让我们感受到乔依 的伟大？再快速读读课 文２ ８ ～ 小节 。” 在一番读与思考之后 ， 学生另辟蹊径 ， 从老妇人 的表现 与感受 、 当时的环境 、 物的语言等方 面更 深入 人 地体会到乔依 的乐于助人 、 感受到他 的可爱 ！ 以说在 可
次讨论答 问 ， 能真正掀起二次讨 论答 问的高潮 ， 这才 使 精 彩诞 生于课 堂 ！ ［ 案例 ］爱 因斯坦 和小女 孩 》 《 一课 ， 中写道 ：这 文 “ 个 连衣服也穿不整 齐的人 ， 怎么能是 最伟 大 的人 呢？”
教学中， 我抓住 这一 矛盾 ， 引导 学生思 考 ： 认为 爱 因 你 斯坦是不是伟 大的人 ？这个问题具有较强的思辨性 ， 于 是 我组织学生进行二 次讨论 ， 论之后 ， 讨 精彩也 随之而 来 ：爱因斯坦不是不会穿 衣服 ， “ 他实在是 太忙 了 ， 不 顾 上 。” 他连走 路都 在专心地 思考问题 ， “ 可见 他是一个 多 么认 真 、 执著 的人 啊 ！”我觉得爱 因斯坦 是伟大 的 ， “ 他 把 自己所 有的心思都放在 了科学研究 上 ，即使是 面对 位普通 的小女孩 ， 也丝 毫没那种高高在 上 的样子 ， 还
于请 学生发 言 ， 可想而 知 ， 结果 是很 令人 失望 的 ， 生 学
生抓住第６ 小节 中的“ 住 了” 感受到乔依无 私地帮助 愣 ， 老妇人根本没想到要 老妇 人的 回报 ，他觉得 这是 自己
只能从最 表层去看待 、分 析问题 ，而对 于实质性 的东 西， 学生却不能把握得到 。 此时 ， 萦绕在 我脑海 中的问题 是 ： 的问题都 这 所有
第一次讨论 的 内容上学生有 一种意犹未尽之感 ，心求 道而未得其 意 ， 口欲言而未得其语 ， 在这种愤悱状态 之 中 自然地进入 二次讨论答 问。通过 讨论这次学生学 到 的不仅仅是对课 文的深度 了解 ，而将 讨论的重点放在 文 中一些 “ 脚腕被蹭 破 了” “ 下破 手套” “ 、摘 、冻得几乎 没有 知觉 ” 细节 方 面 ， 涉及 到 了作 者 的写 作技巧 ， 讨论 效果更上一层楼 。 三、 再读静思—— 二次 讨论答 问高潮 的蓄 电池 在二次讨论答 问之前 ，教师一定要 引导学生对该 问题进行静心思考 ， 让学生们来一场 “ 头脑风暴 ” 运动。 教学 《 西江 月—— 夜行 黄沙道 中》 文 时 ， 引领 一 在 学生进入文本 、 文本 的意思之后 ， 对体会词人 分析 学生 辛弃疾那种热爱大 自然 、关 心劳动人 民的感 情体会地 不深 刻。于是我配乐范读这首词 ， 生闭上 眼睛想象 让学 下在 自己的 眼前仿佛看 到 了什么 。教师 特意 留出一 块 相对 “ ” 静 的时间 ， 学生有一 块再 读 、 悟 、 思的 让， 彩 的发言随 之而来 ， 精 一位 学生 是这样说 的：在一个 夏天 的晚上 ，一 轮又大又 圆 “ 和月亮将它柔和而清冷 的光辉洒 向大地 ，几 颗星星调 皮地 眨着 眼睛……呀 ！ 终于看 到了那些熟悉 的茅店 ， 一 股欣 喜油然 而生 ！” 话音 刚毕 ， 掌声接 踵而 至 ， 久不 经 息。 是啊 ， 精彩缘于再读静思 ！ 显然 ， 第二次讨论答问前 的读 书静思 ，是 营造二次讨论答 问高潮过程 中一个 不 可或缺 的环节 ， 它承载着两次讨论 。 四、 教师点评——二次讨论答问高潮的催化剂 在什么情境下学生学得最好？曾经有人这样回答 ：
很尊重那个小女孩 。” ……通 过讨论 学生的积极性 被调 动起来 ， 移默化 中加深 了对课 文 的深度 理解 ， 潜 精彩 的 评论大连 出现也就不足为奇 。 二、 第一次讨论——二次讨论答 问高潮的前奏 曲
第一次讨论 时 ， 对于学生 的各种意见 ， 为教师也 作 不必急于做什 么评价 ， 此时教师 需像一位好 弓手 ， 拉满 弓， 蓄势待发 。 ’ 教学《 爱之链 》 — ｓ节时 ， 自由读这部 分让学 的２ ８Ｊ ， 在 生说说 哪些地方最令 自己感 动。学生抓住 第４Ｊ ／， ＇ 节的相 关 内容 ，有的认为乔依 很勇敢 ，有 的从 “ 脚腕被蹭破 了” “ 下破手 套” “ 、摘 、冻得几 乎没有知觉 ”感受 到 了乔 依是那么无私地帮助老妇人 ， 是那么任劳任怨 。 的学 有
一
样一次讨论完毕合适吗？答案是不 。鉴 于此 ， 笔者认为 对某些语言 文字 和思维训练价值 较大 的问题 ，可 以在 第一次讨论答 问的基础上 ， 尝试进 行第二次 思考讨论 ， 以掀起学生第二次讨论答问的高潮 。 优质 问题——二次讨论答 问高潮的奠基石
一
、
笔者认为对于一些语 言 、 思维 容量较大 ， 问题 答案 不唯一 ， 具有较强 思辨性一类 的问题 ， 我们可 以进行二
则。
关 键 词 ： 论 法 ； 次 讨 论 ； 师 点评 讨 二 教
经常在课堂上 ， 当教师 提 出一个 问题 后 ， 学生 立马 举手 回 ， 答 往往我们听不到精彩的发言， 只是一味地听 到学 生差不多的 回答 。其 实 ， 细想想 ， 生在没有 足够 学 的时间去体 悟文本所蕴含 的东西 的情 况下 ，教师 就急