浅谈思想品德教学中创新素质的培养
思想品德教学培养学生创新意识浅谈
贾从 云 （ 安徽 省 太湖县耿 家 中学 ２ ６ ９ ） ４ ４ ２
创新是人类 一个永恒 的课题 。人类社会的发展史 实际上就 是一部不断发现、 发明 、 创造和创新 的历史 。创新在人类社会 的 发展历程中 占有 十分重要 的地位 ，对人类的文明与进 步起着 巨 大的推动作用 。而教育 特别是 中学教育是 建立创新思维 、 培养 创新人才 的关键 。中学 教学 中学生创新 意识的建立尤为 重要 。 中学的思想品德教学 ， 应创设一定 条件和氛 围， 引导 、 启发学生 去思考 。思想 品德课是 一门理论性很 强的学科 ， 培养人思维 是 的严密性 、逻辑性和创造性 的最好学科之一。因此应充分利用
Ｉ 新堂 创 课
思想 品德教学 培养学 生创新 意识浅谈
跃， 并对我 国在社会精神文 明建设方面提出了许多 的建议 ， 取得
了 良好 的 教 学 效 果 。
四 、 革 课 堂教 学 模 式 。 养 学 生发 散 思 维 改 培
这一载体 ， 创新教学过程 ， 培养学生能力 。
一
教学的成功 ，关键取决 于教师 的课堂教学。传统 的政治课 教学是老师照本宣科对 书念 ， 学生在课本上 圈重点 ， 致使学生对 学习不感兴趣 ， 厌学情绪严 重。因此 ， 教师应探索各种有效 的教 学模式 ， 力求 使教学过程活起来 ， 要特 别注重师生之 间、 学生之 间的交流 ，从 而激发学生对政治科学的学习兴趣 。在教学上采 用“ 自学辅导法” 异步教学法” 成功教育 ” “ “ 等灵活多样 的教学模
二 、 极 鼓 励 。 养 学 生 敢 于 创 新 积 培
五 、 展 课 外 调 查 活 动 。 论 联 系实 际 开 理
浅谈在初中思想品德课中培养创新能力的培养
浅谈在初中思想品德课中培养创新能力的培养摘要:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,没有创新,就没有发展,固步自封,因循守旧,只能导致落后,在新课程标准改革实施中,思想政治老师更应该注意培养学生的创新精神,鼓励他们敢于并善于班门弄斧,发表不同的见解,同时还要鼓励他们积极探索,以发现问题。
结合工作实践经验,本文阐述了在初中思想品德课中应如何培养创新能力。
关键词:思想品德、创新能力、培养、问题随着我国教育事业改革的不断深入,搞好思想品德课教学,推进素质教育的进程,已成为摆在我们思想品德教师面前的重要课题。
结合思想品德教学实践,笔者深刻认识到在教学中应高度重视学生创新精神和能力的培养,鼓励创新性思维,启迪学生去思索、去创新,对帮助学生全面发展,提高学习质量极其重要。
那么,思想品德教学如何融进知识经济发展的大潮,培养大批具有创新意识和能力的人才呢?笔者认为应从以下几方面入手:1 激发学习兴趣,加强学习引导,培养创新意识现代心理学认为,学习的探索动机中最现实、最活跃的部分是认识的兴趣,良好的兴趣品质对创造活动的进行和创造成果的取得具有重要的影响和作用。
兴趣不仅能激发人的求知欲,引发好奇心,促使人们获得进行创新所需要的大量的知识,而且大大丰富人们的想象力,驱使学生去积极思考、观察和研究。
所以,教师在教学中首先应富有创新意识。
设计形象生动的教学情景,激发学生强烈的探索欲望,这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
注意化抽象为具体,变枯燥为生动,从个别到一般,深入浅出,提高学习兴趣,激发学习热情。
如在讲授《竞争与合作》这一内容时,要求学生收集有关在竞争与合作方面的现实生活的生动资料,并进行交流,同时充分运用录像、幻灯片等多媒体手段,努力调动学生的积极性,从而使教学生动、形象,学生的学习积极性也油然而增,而且还会有意识地运用该理论去分析在我们生活中如何参与竞争,如何与他人合作,如何做到在竞争与合作中“双赢”, 在此过程中不断总结、探索,进而发掘出新的知识与方法,激发学生的探究热情,进一步提升自己的创新能力。
浅谈思想品德课教学中学生创新能力的培养(1)
浅谈思想品德课教学中学生创新能力的培养作者：高永平来源：《现代教育创新》2013年第11期培养创新能力是培养智能性人才的关键，当前实施素质教育的重点在于培养学生的创新意识和实践能力。
那么，在思想品德课教学中，教师如何让学生到未知的领域去探索，去开拓创新呢？下面我谈一谈自己的几点体会。
一、激发学习的兴趣，培养学生的创新意识兴趣是最好的老师。
在教学中，教师要以科学的教学方法，高超的教学艺术去激发学生的学习兴趣，善于驾驭语言技巧，巧于创设问题情境，将引人入胜的寓言、饶有情趣的民谣、激人奋进的歌曲等融入教学过程中，使每节课都有新的感觉，保持浓厚的学习兴趣，从而培养学生的创新意识。
二、尊重学生个性，培养学生创新意识现代学生思想活跃，求知欲强，要求教师充分尊重学生个性，引导学生大胆思考，鼓励学生质疑，这样学生就消除了胆怯和依赖心理，可无拘无束地表达自己的思想、情感，充分展示自己的个性特征，最大限度发挥自己的创新能力。
三、创造情境设疑，培养学生的创新思维“学起于思，思源于疑”，教学过程实际上是设疑、质疑、解疑的过程。
教师要创设情境，巧于设疑，教师要留给学生充分思考的余地。
学生有疑，教师应释之，导之；学生无疑，教师应设之，诱之。
因此，教师在课堂教学中，适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，就能引起学生强烈的求知欲，从而变被动为主动，激发学生的创新思维。
四、联系实际，有效训练，培养学生的创新能力教师在试题训练时，应适应中招考试和学生能力培养的需要，联系社会热点，结合教材内容，使之“走出课本，又围绕课本”，重点培养学生认识、分析、解决问题的实际能力。
在训练中对学生回答的问题要给予肯定评价，即使他们回答错误，也要先赞扬再纠正，所以在我的课上学生很喜欢回答问题，也非常喜欢提问题，对学生提出的问题我总是认真思考、分析，给学生一个满意的答案，学生学习政治的积极性很高。
五、启发学生联想，培养学生的创造能力联想是人们在感知的基础上想起其他相关的人、事的心理活动，通过联想可以培养学生的思维的广阔性。
浅谈思想品德教学中如何培养学生的创新精神和能力
浅谈思想品德教学中如何培养学生的创新精神和能力创新精神和创新能力是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。
只有具有创新精神和创新能力，我们才能在未来的发展中不断开辟新的天地。
在思想品德教学中如何培养学生的创新精神和创新能力，我进行了一些探索和尝试，概括起来有以下几个方面：一、激发学生学习兴趣，培养创新意识学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。
因此，教师在教学中教师在教学中应注意激发学生的兴趣，设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，用兴趣的磁铁吸引学生思考、探索、创造。
这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
二、设计探究性调查课题、培养创新思维设计探究性社会调查课题，在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规方法所无法比拟的。
如学习我国的国情时，可以要求学生根据我国经济、政治、文化等方面的特点，联想我国的近代史，自己设计一个社会调查课题。
该课题可以参考教材的设计，但又不能与教材完全相同。
学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
对好的方案特别是有创意的方案，进行表扬和奖励。
鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可见，想象能力对于学生创新能力的形成具有积极的作用。
还可从课外兴趣小组开始，构建初步的创新活动的框架。
要通过教师的指导，利用现有条件，想方设法开展课外科技小活动，以充分发挥学生的创新能力。
比如：针对环境污染问题可让学生收集样本，设计实验方案，验证解决办法，将结果写成调查报告；也可让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充一些课外知识，拓宽学生的视野，进行一些有趣、有味、有意义的实验；并引导学生撰写成政治小论文，充分展示学生的创新才华。
思想品德课中创新能力的培养
浅谈思想品德课中创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此，加强创新教育，培养学生的创新意识和创新能力是当今社会对教育提出的新的要求。
而中学教育肩负着为21世纪高素质人才培养奠定基础的重任，推行创新教育责无旁贷。
那么在中学生思想品德的教学中，应如何发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力呢？一、激发兴趣，培养学生创新思维兴趣是最好的老师，兴趣是创造能力发展的必要条件。
浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。
从实际情况看，学生对思想品德课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。
“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想品德课学习的兴趣。
这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。
教师如能从本学科特点出发，使用多媒体，采用现代化教学手段，通过一些真实画面、真实场景，注意自己的教态语言，创设出活泼、生动、准确的情境，把学生思维带到情境中去，把那些离他们生活很远的东西搬到他们的眼前，一下子就把学生的注意力吸引过来。
二、鼓励求异，培养学生发散思维在思想品德课上，教师要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达；要充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。
没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。
所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理；要鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
课堂教学环节的设置要有创意，如设计一些“各抒己见”、“异想天开”、“我的建议”栏目等等。
这些栏目的设计能让学生自由发挥，随时发现自己的创新灵感，激发他们的创新兴趣。
如开展辩论赛，让学生自己去搜集资料或撰写文章，利用课堂进行论辩，学生的观点鲜明，论据充足。
浅谈初中思想品德教学中培养学生创新思维
浅谈初中思想品德教学中培养学生创新思维创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
具有创新精神也是一个现代人应该具备的素质。
当今世界，科学技术日新月异，变化迅速，形势逼人，不进则退。
培育和造就适应时代需要的创新型人才，全面提高国民素质和民族创新能力是《面向21世纪教育振兴计划》及“跨世纪素质教育工程”的一个重要任务，培养学生创新能力已经成为教学中的一个重要方面。
我在教学实践中，对如何培养学生的创新精神和创新能力进行了一些探索，下面就这个问题谈几点粗浅的认识。
1营造宽松和谐教学环境在教学中，教师要改变传统的教学观点，确立以学生发展为主体的现代教学理念。
在教学过程中，教师与学生的关系应当充分体现平等与和谐、诱发学生进行创新性思维。
教师在教学活动中既要扮演指导者、促进者的角色，更要成为学生学习活动的参与者、合作者。
因而教师应该放下“师道尊严”的架子，要同学生平等相处，关心热爱尊重理解学生，形成“亦师亦友”的新型师生关系。
积极营造民主和谐的教学环境，使学生“亲其师、信其道”，在言传身教中使每个学生感受到教师对自己人格、权利的尊重和对自己灵感积极性的肯定。
在这种和谐的环境中，学生才会积极认真地学习，并敢于思考，敢于质疑，迸发出创造性的火花。
教师要把微笑带进课堂，微笑是师生情感沟通的桥梁和纽带，学生从教师的微笑中感到信任、关爱和鼓励，从而增强自信，激发创造性热情。
在教学中还可以举办形式多样的活动。
如：知识竞赛，法律教育报告会等，通过这些活动给学生以丰富的精神食粮，拓展他们的文化视野，激发他们的学习热情和创新精神。
2培养学生自信让学生获得足够的自信心是培养学生创新精神的重中之重。
教师在教学中要不断改进教学方法，善于创设情境，开展活动来培养学生的自信心。
例如：初二“礼仪展风采”教学中，我通过五种礼仪活动，充分让学生进行表演，然后评选出最符合礼仪要求的表演。
这不仅为学生提供学习的平台，更是为学生提供一个展现自身才华和能力的机会，使学生在活动中增长才干，增添自信。
思想品德课教学与中学生创新素质的培养
思想品德课教学与中学生创新素质的培养【摘要】作为一名思想品德课教师，对培养学生的创新素质具有独特的，不可替代的作用。
那么，在思想品德课教学中怎样来培养学生的创新素质呢？第一、转变教育教学观念，激发创新意识。
第二、营造氛围，鼓励学生大胆创新，培养创新精神。
第三、利用课程实践，引导学生参与讨论，主动思考，培养创新能力。
第四、强化思维训练，培养创新思维。
【关键词】思想品德; 创新素质;培养【中图分类号】g631【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0054-01江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力……。
一个没有创新精神的民族，难以屹立于世界民族之林”。
纵观国家民族发展的历史，谁创新，谁就前进，就发展。
谁不创新，谁就倒退，就落后，最终不打自垮。
创新如此重要，那么创新的基石在哪里？在教育。
所以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，真正把创新教育落在实处，这是一个值得我们广大教师深入研究和探索的问题。
作为一名思想品德课教师，对培养学生的创新素质具有独特的，不可替代的作用。
那么，在思想品德课教学中怎样来培养学生的创新素质呢？笔者就此谈几点粗浅的看法和体会。
1转变教育教学观念，激发创新意识教育要为不同禀赋和不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会。
而我们传统的思品应试教育禁锢了教育双方对思品认识的主体意识，以往的思品课教学为教师被动地讲解与学生被动地接受。
新课改创新教育要求教育双方要形成新的思品观念，摆脱传统的僵化的思品知识观念，解放思想，发挥主观能动性，独立认识，分析思品，打破传统的思品认识观念，创设思品解读空间，这也是实施思品新课改创新教育的必要条件和重要途径。
思品新课改创新教育提供探究式、发现式、任务型等多种学习方式，教师应为学生提供知识运用的手段，遵循“为用而学、在用中学、在学中用、学而能用”的原则，力图使学生逐步获得独立学习和自主学习的能力。
浅析在思想品德课中注重学生创新精神的培养
、
在教 学 中给 学生 留有创新 思考 的时间
在平 时的思想 品德课教 学 中 ，我们经 常听 到 “ 堂灌 ”一言 满 “ 堂” 的说法 ， 是说 一节课 的时 间 ， 就 都是教 师的 自我表 演 ， 样确 实 这 突出了教 师的主导 地位 。但 是 ， 样却 忽视 了学生 的主体地位 ， 这 只
传 统的教 学过分强 调预设 和封 闭 ， 学生就 像是 一只容 器 ． 这样
的课堂 是机 械 、 闷 的 ， 乏对 智慧 的挑 战 ， 沉 缺 窒息 了学 生 的创 新思
维。 现代化 建设需要 大量创 新型人 才 ． 这就 要 求教 师在 教学过 程 中
要为学 生提 供创 新思维 的“ 壤”把思 维 的空间 留给 学生 。 “ 习 土 ， 学 任何知识 的最佳 途径是 由学生 自己去 发现 ， 因为这 种发现 ， 理解 最 深， 也最容 易掌 握知识 间的 内在规律和 联系 。” 求思想 品德课 教 要
会使 学生感 到厌烦 ， 失对 思想 品德课学 习的兴 趣 ， 生不 能积极 丧 学 主动地 参与 到教学过 程 中。现在这 种教学 方法 已经不 再适应 新课
改 的要 求 ， 它更 是不 利于 学生 创新 精神 的提 高 ， 反而 ， 学生 的创 对 新精神 是一种 遏制 。所 以在 教学 中 ， 必须 从学生 的需 要出发 ， 变 改
中去发 现并 纠正错 误 ， 找到 改正 错误 的正 确 方法 ， 这样 通过 争辩 、 质 疑得 来的知 识 ， 学生 的 印象是 深 刻的 ， 样解 决错误 、 索错 误 这 探
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浅谈思想品德教学中创新素质的培养
开展创新教育，培养学生的创新能力，是当前素质教育面临的一个重要任务。
思想品德课作为实施创新教育的渠道之一，必须在培养学生创新知识和创新精神上下功夫，鼓励学生大胆探究知识。
创新能力概括起来包括创新意识、质疑能力、积极创造性思维能力三个方面。
一、体验创新乐趣，培养创新意识
学生学习兴趣是创新能力发展的必要条件，浓厚的兴趣意识是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，促使学生去积极思考、观察和研究。
从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响思维的积极性。
如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，失去对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生创新素质的目的。
因此，教师在教学中首先应有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
对于教学中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。
在教学过程中应多运用录音、录像、网络、幻灯片等多媒直观材料，使教学更生动、更形象、更具体，充分调动学生的感官，提高学生学习的积极性。
如讲我国环境方面的国情时，可用多媒体展示北京、天津、西安等地的沙尘暴天气资料、固体废弃物存放量过大，垃圾包围城市的资料、工业污水排放江河的资料、部分地区水土流失严重的资料等，让学生充分认识到我国面临严峻的环境问题这一重要国情，深刻感悟我国制定保护环境和实施可持续发展战略的必要性。
我在思想品德课上常设计一些如各抒己见、异想天开、我的建议、创业园地、畅想未来、演讲比赛、小小讨论会、倡议书等教学栏目，培养学生的创新思维意识和实践能力，进一步张扬学生的个性。
只有让学生不断体验这样的成功，学生才能体验到创新的乐趣，从而激发学生创新兴趣。
二、创新问题情景，培养学生的质疑能力
发展创新思维能力的关键是动脑思考。
创设问题情景，引导、启发学生独立思考，鼓励学生大胆回答。
只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。
教学活动中应特别注意爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。
爱因斯坦说过“提问一个问题往往比解决一个问题更重要”。
要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的疑问，在辩论中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构想以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定。
教师还应引导学生进一步思考，扩大思维的闪亮光点，学生的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。
“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教学中的基本概念、基本原理，巧妙的提出问题。
这类问题主要是学生没有提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。
这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。
在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思考的
能力。
针对我国正处于社会主义初级阶段基本国情的教学，设置三个问题情景。
材料一：美国硅谷占地不过7500平方公里，2000年的产值是5000亿美元，相当于中国当年国内生产总值的一半；材料二：截至2002年，每10万人口中的科学家和工程师人数，我国仅为454人，而日本为4909人，美国为3587人；材料三：目前我国社会主义市场经济体制还不完善，如假烟、假酒、假药、假牛奶、假鸡蛋??????假冒伪劣商品泛滥。
试问：（1）上述三则材料分别说明了什么？（2）上述三则材料共同表明了一个什么结论？掌握这一论断有何重要意义？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结。
材料一说明了现阶段我国的生产力水平还比较低；材料二说明了我国的科学技术水平和民族文化素质还不够高；材料三说明了我国的社会主义具体制度还不完善。
它们共同表明我国还处于社会主义初级阶段。
这一基本国情是我们党制定一切路线、方针、政策的基本依据。
当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，会感到一种成功的喜悦。
这告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授课题安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，是整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生积极进取的精神和创造力。
三、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维具有开放性、广阔性的特点，它对某个问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或假设的一种思维方式。
实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，有利于打破墨守陈规的思维模式，能用前所未有的新视角去认识事物，提出新的见解，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。
发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度产生质的飞跃时，发散就变成了创造。
在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题。
因为这些问题能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。
例如：在复习初三思想品德第一课时，教材中有关温家宝总理帮农民工讨要工资的方框材料，设问该材料体现了教材中的哪些观点？我要求学生分别从不同角度去分析说明，绝大多数初三学生能回答出：从公平正义的角度上看，体现了公平正义是人们永恒的追求，公平有利于社会的稳定；从党的角度上看，一是体现了“三个代表”，中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益；二是体现了党的奋斗目标，中国共产党把谋求人民的解放和幸福作为自己的奋斗目标；三是体现了党的性质，中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时也是中国人民和中华民族的先锋队。
发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
联合国教科文组织预测：二十一世纪是创新教育的世纪。
创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想品德课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应现代化建设发展的需要。