刘付春花-关于做好小学英语词汇教学的建议
关于小学英语词汇教学的几点思考
119神州教育关于小学英语词汇教学的几点思考王永杰吉林省长春市朝阳区宽平小学校摘要：小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。
因此，在小学英语教学中，每位教师都必须重视单词教学。
教师该如何才能抓好单词教学这个基础环节呢？关键词：小学英语；单词；记忆词汇是句子和文章的重要组成部分，没有词汇就无法表达思想，可见词汇是十分重要的。
英语学习中，单词部分让大多数学生望而生畏，老师和家长也谈“词”色变。
就小学阶段开设的英语课程来说，也是从字母到单词学起，小学生在英语学习过程中，遇到的主要问题也是对单词比较陌生，很难记住单词的发音、书写和涵义。
笔者在教学实践中尝试了以下几个步骤，并收到了较好的效果。
一、创设情境，语境记忆单词是构成英语语句的基本要素。
人类思想的交流是通过单词构成的语句来实现的，因此把英语单词放在特定的语境中进行理解、记忆，效果会更好。
比如在教授单词door(门)时，我会指着教室的门问学生：“What.color.is.the.door(这扇门是什么颜色的)?”学生会回答：“It.is.red(它是红色的).”又如在教授形容词的比较级时，我先叫两个身高差比较大的学生上讲台站好，然后指着他们两个人说：“A.is.taller.than.B.A 比B 高。
”这样做，学生比较容易理解，教学效果也比较好。
总而言之，教师要充分运用图片、实物、卡片、幻灯片、录音、录象、多媒体课件等创设语言情境，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。
二、刺激感官，多元记忆1.视觉感官刺激法视觉感官刺激法是主要的记忆法，它比听觉记忆法的功能稍强一点。
而小学英语中，大多数英语单词是一些简单常用的动词、形容词或表示具体事物的词，因此，教师可以通过实物、图片或多媒体教具等，把所学单词生动形象地展现在学生眼前，使学生直接感观到。
如：hand，nose，desk，eye，book.等单词。
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
小学英语词汇教学之我见
小学英语词汇教学之我见文化路小学刘桂香词汇是构成语言的三大要素之一，是构成语言的建筑基石，有了词汇才有构成句子的基本材料。
在英语教学中，词汇教学是十分重要的环节，学生掌握一定数量的词汇是学好英语的前提条件，学生的词汇能力直接影响到其听、说、读、写的能力，学生只有掌握了大量的词汇，才能听懂他人的话语，读懂文章，才能表达思想，与别人进行交流和沟通。
英语词汇包括单词、短语和习惯用语，抓好英语词汇教学，帮助学生掌握课标规定的词汇，是小学英语教师的基本任务之一。
一、小学英语词汇教学基本要求1、词汇教学要有情境即要在具体情景中教词汇。
具体情景指的是实际生活情景、直观教学情景、模拟交际情景等。
这些情景的利用与教学内容紧密关联，不但可以帮助学生学习、理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。
2、词汇教学要有顺序音形义是一个单词的三个要素。
在词汇教学中我们要遵循听、说、读、写的顺序，把听放在首位，有利于学生听准词的读音，提高发音的准确性，先听说在读写，符合小学生的认知规律。
3、词汇教学要渗透学法指导学法是指学生学习词汇的方法。
词汇的记忆对学生来说是在学习中的大难点，因此，寻求词汇的规律，引导学生利用读音规则、构成规律、词的形态变化，掌握以旧带新的方法，掌握对词汇辨析的方法，有利于化难为易，提高学生记忆单词的目的。
4、词汇教学要与语言的运用紧密结合词汇教学要做到词不离句，让学生学习词汇的同时，学会利用词汇来进行语言交际。
词汇教学不应仅仅停留在词汇上，教词汇即教文化、教交际、教思考、教语言。
5、词汇教学要选用学生感兴趣的方法孤立的词汇枯燥无趣，学生记忆费脑费神，往往令学习者感到头疼。
积极的学习情感对提高词汇学习效率至关重要。
教师要在教学中，选用一些学生感兴趣的素材，创设愉悦的学习环境，让学生在活动中进行词汇学习，不断掌握新的词汇。
二、小学英语词汇教学基本步骤1、情景导入，热身启动（warming up）好的开端是成功的一半，教师在词汇教学时要做到情景导入，热身启动。
浅谈小学英语词汇教学的方法
一、小学数学生活化能充分调动学生的学习兴趣小学生活泼好动，注意力不集中，如果能调动学生的学习兴趣便能提高课堂教学质量。
对于小学生直观化、形象化的事物，能够引起他们的学习兴趣，而生活化能够为教师实施教学所用，有利于学生学习数学知识，调动学生的学习积极性主动性。
让生活实践和数学知识走进课堂，能够使得教材上的数学知识形象化、直观化；同时也能够激发学生的求知心理，使学生感受到数学知识与解决生活中实际问题的联系，这有利于增强学生的学习兴趣。
二、生活化的数学教学能让学生主动探究目前的教材与生活结合的很多，教师在数学教学中把握从生活当中来，再应用到生活当中去，这是小学数学的主旨。
课堂上教师把这种思想传递给学生，引导学生在实际生活当中发现问题、解决问题，强化学生主动探究的意识。
在课堂与生活角色互换中，增强学生学习与探索的积极性，体验二者之间的密切联系，促进了学生的全面发展，实现教学目标。
三、把生活化融入课堂教学当中课堂教学中学生思维由形象化向逻辑性转变，要学生在认识中不断发展深入，这样就要数学老师在课堂教学当中恰当的运用方法，实现思维的转向。
生活化教学的方法可以提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，生活中的经验是培养学生独立思考和解答问题的主因。
例如，学习测量时，学生对１０００米感知不深刻，我就让学生放学时测一下从学校到家的路程，然后告诉他１０００大约就是从家到学校的这段长度，学生很容易就理解了１０００米的概念。
这就是生活化对数学教学的帮助。
四、让生活情境教学走入课堂数学课堂教学中，让学习内容用情景展示，使小学生更好地融入到学习气氛中，激发学生的学习热情、求知欲。
利用生活中的情境进行教学效果也是相当显著的。
如果老师创设的情景新颖、吸引人，学生的好奇心和积极性就会被充分调动起来，达到预期的教学效果。
五、运用作业生活化的模式传统的小学数学教学中，安排作业都不够灵活，不利于培养学生的学习兴趣。
随着新课程改革的推行，我们尝试作业生活化，注重学生作业具有实践操作性。
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。
2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
小学一年级英文单词教学资源的使用技巧
小学一年级英文单词教学资源的使用技巧在小学一年级的英文单词教学中，选择和使用适当的教学资源至关重要。
这些资源不仅帮助孩子们建立基本的语言能力，还激发他们的学习兴趣。
利用这些资源的技巧可以极大地提升教学效果，使学习变得更加生动有趣。
首先，使用视觉辅助工具能够帮助孩子们更好地记忆单词。
色彩鲜艳的卡片、图片书和图示能够将抽象的单词具体化，使孩子们对词汇产生直观的认识。
例如，将单词“apple”与一张苹果的图片相结合，可以帮助学生更容易地记住这个词汇。
除了卡片，还可以使用图画书来提供上下文，让孩子们在故事中自然地接触和学习新单词。
其次，游戏化学习是激发学生兴趣的有效方式。
拼字游戏、配对游戏和词汇挑战不仅让学习变得有趣，还能在互动中巩固记忆。
例如，可以使用拼字积木让孩子们组合单词，或者通过词汇匹配游戏帮助他们理解词汇的含义。
通过游戏，孩子们能够在轻松的环境中不断重复和实践，增强对单词的掌握。
此外，融入日常生活也是一种有效的教学策略。
教师可以鼓励孩子们在日常活动中使用新学的单词，例如在课堂上进行“单词hunt”游戏，让孩子们寻找和使用特定的单词。
通过将单词应用于实际场景，学生不仅能够加深记忆，还能理解这些词汇的实际用途。
对于提高学生的听说能力，利用音频和视频资源同样至关重要。
儿童歌曲、短动画和发音练习可以帮助学生提高听力理解和发音准确性。
例如，听英语儿童歌曲不仅能够帮助学生学习单词的正确发音，还能通过歌词的重复加深记忆。
视频资源则能提供生动的语言环境，让孩子们在观看和听取中自然习得词汇。
有效的教学不仅仅在于使用多样化的资源，还在于如何组织这些资源。
教师应设计系统化的教学计划，将不同的资源有机结合。
可以按照主题或词汇类别来组织教学活动，例如每周集中学习一组相关的词汇，并通过不同的活动和资源进行巩固。
这种系统化的方式能够帮助学生在层层推进中掌握词汇，并逐步建立起扎实的语言基础。
家庭作业也是巩固所学词汇的重要环节。
如何让小学英语词汇教学鲜活丰盈并存
如何让小学英语词汇教学鲜活丰盈并存如何让小学英语词汇教学鲜活丰盈并存【摘要】词汇板块是小学英语教材中不可或缺的组成部分，本文结合笔者自身教学实践，从把握切入点、挖掘整合点、搭建大舞台、确立拓展点等方面初步探讨了开展词汇教学的有效途径，让学生学得更灵活，更有成效。
【关键词】词汇教学有效教学策略《英语课程标准》明确提出：课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调发展学生的综合语言运用能力。
伴随新课程的改革，尽管各地小学英语词汇教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，仍然有许多教师对词汇知识教学缺乏深入研究，课堂热闹非凡，却缺少内涵。
中山市广东版《开心学英语》教材是分不同功能板块编写的，每单元（包括本精品课程——广东版Book3 Unit1 School Subjects）大致分为以下七大板块：Conversation板块、Vocabulary板块、Target板块、Practice板块、Song or Chant板块、Activity 板块以及Sounds and Words板块。
其中，词汇板块作为教材不可或缺的组成部分，有其独特的功能和作用。
我们应如何将词汇板块教学落实到位，切实发挥其功能和作用，实现鲜活丰盈并存呢？笔者将结合本次精品课程研究教学实践从以下四方面进行探讨。
一、把握切入点，以求事半功倍在小学阶段，词汇的教学在很大程度上决定着英语教学的成败，而在进行词汇教学时把握好切入点则是关键。
因此，教师在开始新的教学任务之前应引导学生围绕单元知识点回顾上一课时或者是旧的相关内容，这既有利于知识间的衔接，了解学生的学情，又为教学的进一步发展找到切入点，为学生学习新词汇做好铺垫。
需要注意的是这种切入要有较强的相关性，从而达到以旧拓新、发展深化的目的。
例如，在进行本项精品课程——广东版Book3 Unit1 School Subjects第二课时词汇教学研究时，可以联系学生在三年级所学过的歌曲Do you like baseball?以及在第一课时Story所学的内容，进行对故事中出现的主要句子和单词的复习来引入新词汇的学习，这样既有效引起了学生对已学知识的回忆，又燃起了学生对新知识的兴趣和渴望，在此形势之下，重难点自然不攻而破。
课堂教学如何培养小学生英语学习策略
作者： 付春敏
作者机构： 四川省教育科学研究所
出版物刊名： 基础教育外语教学研究
页码： 36-37页
主题词： 学习策略 英语教学 小学 课程标准 自主学习 终生学习
摘要：《英语课程标准》（实验稿）把学生学习策略的形成视为英语教学的五大目标之一，帮助学生形成适合自己的学习策略，发展自主学习的能力，养成终生学习的习惯，才是将学科教学置于全面育人的视野之中。
小学英语课堂教学够传授给学生的部分语言知识对语言学习的最终目标来讲是杯水车薪，要最终达到准确自如地运用英语交流，要依靠学习者自身的行动调试，学习动力的启动。
学习策略的探索和学习习惯养成是贯穿在英语课堂教学中的多维度目标。
对学生学习策略的培养是多种方式，多种途径的，但课堂教学是教师与学生交流最直接、系统的方式，如何通过课堂教学培养小学生的英语学习策略？在进一步讨论之前，笔者认为有必要先澄清关于学习策略的概念。
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关于做好小学英语词汇教学的建议（2014.03.06）兰山中心学校英语科组刘付春花一、词汇教学的重要性词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。
语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。
没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。
英语中我们也会经常说：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.”从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。
二、词汇教学标准描述国家《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
从三年级起开设英语课程在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。
在词汇方面，二级（义务教育６年级结束时应达到的要求）标准描述如下：级别知识标准描述二级词汇1. 知道单词是由字母构成的；2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3. 学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。
并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
三、兰山中心学校小学英语教学现状问题分析1. 师资紧缺，教学水平参差不齐（1）兰山中心学校目前有12所小学，30名英语教师，而30名教师当中的大多数又是身兼两门主科的，每人每天都超负荷工作。
（2）教师对课标不熟悉，对教材的教学内容钻研不透，重点难点把持不住，缺乏应有的高度，只会眉毛胡子一把抓。
（3）教师所采取的教学手段单一，教学方法死板，“满堂灌，英译汉”的现象普遍可见，对语言知识仅停留在机械地重复上，不能启发学生运用知识，仅仅是“人云亦云”。
（4）部分教师由于自身的非英语专业，业务水平低，示范、讲解不到位。
（5）满足于完成教学任务，不求甚解，照本宣科。
课堂教学的知识能力目标达不成，一节课下来，多数学生的综合语言运用能力得不到提高。
2、教材本身的问题（1）新教材起点高、词汇量大、内容多、程度深，语言知识分布不够明显和集中，对于学生的循序渐进的知识掌握的起步高。
（2）题材选择离农村学生实际生活悬殊较大，语境教学困难重重。
3、直击实际课堂中词汇教学中存在的问题（一）教师孤立教词，讲得过多孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
（二）学生与词汇接触少、吸收少不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
这种恶性循环导致我们高年级学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。
由于害怕记单词而讨厌学英语。
（三）脱离实际，只寻应试，忽视音标教学《新课程标准》二级目标对语音和词汇的描述中提到：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语。
”然而，根据多年的教学观察及实践，发现学生在一、二年级刚开始接触英语时兴趣很高，到三、四年级时开始要要考记词汇了，很多学生会读不会写，或读不出也记不住，到了五、六年级词汇量越来越多，加上句型及时态的变化，致使学生对英语的兴趣锐减，英语学习处于被动地位，具体表现在：（1）鹦鹉学舌，机械重复很多教师上词汇课时一个个单词带读，让学生机械重复的模仿，先全班齐读，如yellow, y-e-l-l-o-w, yellow，再小组比赛齐读，再提问个别读，一节课下来，教师自己带读累，学生嗓子也喊哑了。
（2）死记硬背，中文批注由于在课堂上鹦鹉学舌，很多学生一下课就忘了读音，所以他们采用给单词或句子加注中文的方式记单词，如“hello”学生注音为“哈佬”；“Fine, thank you”学生注音为“坏，星球”，导致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
（3）收效低微，听写易错在听写或考试中，很多学生往往会把“buy”写成“boy”；把“home”写成“name”，而对于稍长一点的单词如“family”就更加难记忆了，很多学生觉得记单词是一种负担。
（四）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。
作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
三、小学英语词汇教学模式和方法（一）Something to think about1、小学英语词汇教学的基本目标是什么？2、学生掌握一个新授词的标准是什么？3、在词汇教学中常运用哪些教学方法和技巧？4、怎样让学生有效掌握所教词汇？5、请列举在词汇教学中常用的2-3个教学游戏。
6、词汇教学中应注意哪些问题?为什么？（二）词汇教学内容1、读音和拼写的教学词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。
音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。
在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2、意义和用法的教学教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。
对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
（三）词汇教学要求1、低年级段要求（1）将单词和相应的实物或概念联系起来。
（2）掌握正确的读音和拼写。
（3）以适当的形式运用它。
2、高年级段要求（1）知道单词的正确搭配形式。
比如：play basketball, play the piano（2）了解词的构成以及词性。
比如，合成词football分开讲解。
（3）弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。
例如：反义词：cold 与hot同义词：game；match（比赛, 竞赛）近义词：cap ( hat )；table ( desk )；near ( next to) （4）能灵活运用于对话或写作中。
（四）词汇教学方法（一）Phonics教学法近年来流行的“自然拼音”（phonics）,也就是“字母拼读法”，又叫“自然发音”，其核心是建立声音与字母的对应关系，帮助学生学习读音与拼音的一种方法。
学习Phonics,首先必须先学习26个字母的准确发音，知道每个字母所代表的发音。
因此，在三年级上学期开始，当学生能辨认及读准字母本身的形与音后，便可渗透字母在单词中的发音规律，以后在高年级阶段慢慢进入phonics 语音体系的学习，熟悉字母和字母组合的基本发音。
尽管一开始的拼读、拼写可能并不尽人意:不知如何拆分音图，忘记音图的发音及发音规律，拼读、拼写出来的单词不正确等等，但随着拼读、拼写经验的累积及Phonics知识在实践中的不断运用，学生会逐渐体会、找到并掌握蕴藏在音图中的规律。
Phonics教学强调单词的音与形的一一对应和读写结合。
学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测中间的元音字母等，比如：听到fine, nine, line,mine这些单词，引导学生利用i e的拼读规律就可以写出这些单词。
又比如：在教授外研版小学英语（三年级起点）三下Module 4 中的新词“rice、meat”时，先呈现单词(音图)ice和音图ea，在学生试读、纠正发音的基础上，在ice的前面加上辅音r和n，就变成了新词rice和nice,在音图ea的前面和后面分别加上辅音t,就变成了与单词tea和eat,再在eat的前面加上辅音m，就变成了生词meat，这样就利用两个音图学习了六个生词。
这其中rice和meat是本课的生词，nice和tea是本模块两首歌谣中出现的生词，ice和eat是和本模块有关的生词。
这样就把生词的学习和本课的句型、对话、歌谣紧密地联系在一起。
适当Phonics教学法，学会创造性地使用教材，让学生有意识的按拼读规律学单词，就能实现“见词能读，听音能写”。
（二）语篇法外研版小学英语教材是以“素质-题材-功能-结构-任务-可行”为编写原则，为学习者努力营造语境，精心设计内容，学练结合，符合语言教学规律，具有新颖性和可操作性的。
我们知道从三年级到六年级所要学生掌握的单词都是以学习语篇为由辅助出现，因此我们在平时的实际课堂教学中不能脱离语篇去孤立地教学单词。
在新单词的整个呈现过程中，教师应该遵循“音不离词，词不离句，句不离篇”这一教学思想，在深入了解教材的基础上，引用学生已学的旧句型，借助词卡，联系学生的生活经验运用英语进行组织教学，这些做法无不折射出新课程所倡导的教学理念。
同时一节课的重点单词和新句型不断复现，单词的复现必定复现旧的句型，旧的句型又组成一段段新的语段，就像滚雪球一样，语言知识点越来越多，不仅推动新单词、句型的掌握，而且学生自身的语用能力也会得到发展。
比如：在教学外研版小学英语（三年级起点）第四下Module 1的新单词“cute，little，naughty”等几个形容词时，授课老师可以边借助词卡呈现cute边问学生：Are you cute?Ss：Yes，we are cute.T：Is Miss Smart cute?Ss：No，she isn’t cute.(说完后老师把词卡”cute”贴在黑板上，下同。
) 呈现little时，授课老师可问：“Do you.have a little brother?Some Ss：Yes，I have.”Some Ss：No，I haven’t.接着师针对学生的不同反应趁机指向一男生问：Is he.naughty?S1：Yes，he is naughty.T：Make a sentence with"naughty".S2：My little brother is naughty.S3：My friend is naughty.T：D0 a good job.(呈现完，师再组织用不同的形式操练。