历史教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养初中历史教学中，学生自主学习能力的培养是十分重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主思考能力和解决问题的能力。
下面我将从教师的角度，浅谈初中历史教学中如何培养学生自主学习能力。
我们应该使学生对历史学科产生兴趣和热爱。
历史学科是一门宽广而深奥的学科，我们可以通过多样化的教学手段和媒体资源来引发学生的兴趣。
可以通过观看历史纪录片、听取历史故事、参观历史文物等方式来激发学生的学习兴趣。
我们还可以组织历史讲座、历史沙龙等活动，让学生有机会与专家学者进行学术交流，增加学生对历史学科的好奇心和热爱度。
我们应该引导学生进行自主学习。
在课堂教学中，可以通过导入问题、引导讨论、设置问题等方式来激发学生的思考和探索欲望。
我们还可以引导学生进行自主阅读和研究活动，让学生通过图书馆、互联网等资源来查找资料，自主学习相关内容。
鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和合作能力。
我们应该提供丰富的学习资源和工具。
学习资源和工具是学生自主学习的重要保障。
我们应该为学生提供图书馆、电子图书、历史文物、多媒体设备等丰富的学习资源，让学生能够便捷地获取所需的学习资料。
我们还可以借助现代信息技术手段，如网络课堂、在线学习平台等，为学生提供多样化的学习工具，例如在线课程、学习视频、学习游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们应该培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法和学习策略是学生自主学习的基础和关键。
我们应该教会学生如何制定学习计划、如何进行学习笔记、如何进行学习总结等，让学生学会有效地管理和利用学习时间。
我们还可以教授学生一些学习技巧和学习策略，如如何有效阅读、如何进行思维导图、如何解决问题等，以帮助学生提高学习效果和学习效率。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程。
我们应该激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，提供丰富的学习资源和工具，培养学生的学习方法和学习策略。
新课标下初中历史教学如何培养学生的自主学习能力
现代著名学者钱穆曾说 ：“ 风俗 为文化奠深基 ，苟非能形成为风俗 ，则文化 理想仅如空中楼阁 ，终将 烟消云散。 ”民俗文化教育是文化教育的一个重要组成 部分 ，是培养 一个民族 的 民众文化意识 的重要途径之一 。因此 ， 在 中学语文课 堂教学中进行 民俗文化的渗透 ，可以让学生了解、吸纳我们民族文 化中的精华， 成 为一代有文化 有素养之人 ，成为一代 心存 文化之 “ 根 ”的人 。下 面我就对这 个 问题简单谈一下 自己对这个问题的理解 ，有不足之处望大家斧正 。 渗透民俗文化的基本保障 新课程标准对 教材 的编写提出 了新 的建议 ，提到教材编写 “ 应 体现时代特 点 和现代意识… ‘ 理解和尊重多元 （ 样） 文化… ‘ 开阔学生 视野” 。中学语文教材 的这 些特点也具体体现在它所包含的民俗文化方面。在人教版初 中语文教材 中， 涉及民俗文化的课文有鲁迅的 《 社戏 》 、《 故乡 》和 《 从 百草园到三味书屋 》 ，施 耐庵 的 《 智 取生辰纲 》 ，孙犁 的 《 芦花荡 》及朱 自清 的 《 背影 》等 。人教版高中 语文 教材中 ， 涉及 民俗文化的课文有 《 茶馆 》 《 荷花淀 》 《 胡同文化 》 《 我与地坛 》 等 ，中学生在学 习这些课 文的时候 ，既提高 了语 言文字表达能力 ，又受到 了民 俗 文化的熏 陶。中学生 在学习掌握新知识 的时侯 ，他们的求知欲 、好 奇心 、新 鲜感 都很强 ，他们往往更 喜欢学习趣味性 的知识 ，更喜欢多姿多彩 的课堂 ，对 教师 的照本宣科地讲解 和枯 燥无味的知识传授不感兴 趣。而丰富多彩 的民间文 学 和民俗文化知识就能够 丰富课堂教学 ，这些知识在 课文教学 中往往能满 足学 生 的更多需求 。教师在授课 过程中如果能用一些有趣 的谚语或一些古老 的民间 传说故 事作为新课 的导人 ，就可以有效地吸引学生 的注意力 ，激发学生 的学 习 兴趣 。 二 、在 中学语文教学中渗透民俗文化的基本途径 在 中学语 文教学 中进行 民俗文化渗透虽然有其可行 性 ， 但 在 中学语文教学 中进行 民俗 文化渗透并不属 于常规的语文教学 内容 ，这 就需要教师在进行 民俗 文化 的讲解 和渗透时需要结合具 体的授课 内容 ，寻找有效 途径 和具体方法进行 分析 、 渗透 。 １ ． 通过突破中学语文课文教学的重点和难点来进行 民俗文化的渗透。 教师如果在讲 授过程 中不能进行 正确的解读 ，那么 ，学 生在对课文的理解就会 不完整 、不 深入 ，这就需要教 师对这些民俗文化进行正确 的分 析 ，详细地讲解 ２ ． 通过 开拓中学语 文学习的新渠道 来进行 民俗 文化 的渗透 。在借助优 质 霞 河 北 省 临 漳 县 孙 陶 中学
历史教学中如何培养学生的自主学习能力
历史教学 巾如何培 养学 牛的 自主学 习能力
王 秀玲
（ 北 省 唐 山市友 谊 中学 ， 北 河 河
唐山
０３０ ） ６ ００
摘 要 ： 养 学生 自主 学 习的 能 力 ， 以使 他 们 在 学 习过 程 中积 极 地 提 出 问题 、 析 问题 、 决 问题 ， 步 形 成 自己 培 可 分 解 逐
同解决 。逐步培养学生善于观察 、 认真分析 、 发现 问题 的
能力。
文化涉及 的诸方面进行抽象的概括和掌握 。学生可参照
相关辅导材料 中对 知识 体系的概括 ， 结合 自己的学习 并
特点 进一步加 Ｔ改 良 ， 集合 ” 用“ 的方法 ， 确定层次 和隶 属关系 ， 索出系统掌握历史学科知识的最佳方法 。 探 三 、 实教师 的指导地位 ， 落 营造和 谐教学 氛 围是教
学习氛围：民主 、 和谐 、 愉悦 的学习气氛能激活学生的思 维， 使学生 产生 自觉参与的动机 ， 并能敞开心扉 ， 无所顾 忌地表达 自己对 问题的独到 见解 ，对此 教师要 给予鼓 励， 增强学生的学习兴趣 。其次 ， 在学生初步掌握一节课 的基础上 ，教师应引导学 生把头脑 中分散 的知识点 用
程 中应 注 意 以下 两 点 。
要求教 师慎 重选择 ； 一方而 ， 另 也对学生 提 了分析鉴 别能力 的要求。即使是“ 权威 ” 的课外资料住学 习和使用
中也会经常发现一些问题和矛盾 ， 如辅导 资料 与教材有 矛盾或不 同的参考资料有冲突 ， 习题 的答 案更 是存 存 而
首先 ， 师要充分 发扬教学 民主 ， 教 营造 宽松和谐 的
师 的 职 责
对 老师在教学 中出现 的某些 问题提 出质疑 ， 教师是 “ 权威 ”但教 师的话并非 句句是 “ ， 真知灼 见” 由于教 师 ， 个人知识能力及认识 的局限性 ， 教师在教学 中 现错误
历史教学中学生自主学习能力的培养途径
习的能力 ，实际上就是发挥 学生的主体
的内在 动机和外在动机 ， 促使学生想 学 、
要 学 ，为 学 生 积 极 参 与 自主 学 习 提 供 了 原动力 。 二 、 自主 学 习的 观 念 深 入 人 心 让 要 在 新 课 程 理 念 的 指 导 下 ，大 力 宣
做学 生活 动的组织 者 、 引导 者 、 合作 者 。
例如 ，教师可 以用课 前 ５分钟 的时间让
学生是否有正 确的态度 ，学生对方法是 否掌握 ，学生 的创新精 神和实践能力发
展得怎样 。
用， 是非常重要的 。那么 ， 史课堂教学 历 如何培养学生 的 自主学 习能力呢 ？笔 者
主要 从 以 下几 方 面进 行 了尝 试 。
一
习环境 。要让学生在思想 上高度重视 自
主学习 ，教师也要在教学 过程 中安排 专
法， 并能把所学 的知识应用 于实践 ， 举一 反三 ， 融会贯通。 让学生能运用历史理论 深入分析 、 认识 、 解 、 理 掌握复 杂的 、 叉 交
的 、 盾 的 历 史 知 识 ， 创 造 性 地 加 以 运 矛 并
传倡导 自主学 习 ，向学生讲解 自主学习 的重要意义 ， 鼓励师生之间 、 生之间交 学 流 自学经验 ， 这样 ， 既有利于形成 良好 的 学习习惯 ，又有利 于形成 民主宽松 的学
合学生 的教学方式 。 在历史教学巾 ， 历史
教 师应 大胆探索研 究 ， 让学 生参 与 到教 学活动中去 ， 让他们 发现 问题 、 发 现规律 ， 体验成功 的快乐 ， 使学生更乐 于
自主 学 习 。 （ 责编 雷 靖）
师讲授 紧密 联系的原则 ，教师 在指导学
历史教学中如何培养学生的自主学习能力
能 力 学 生 自主学 习 能 力 提 高 的 另 外 一 个 重 要 途 径 ， 就 是 给 出史 料 让 学 生 分 析 ， 后 一 起 讨 论 ， 后 由 教 然 最
４ 交 通工具的改善 。８ ． ０年代初 期 ， 自行车 还很 少， 到了 ９ 但 ０年代 中期 以后 ， 摩托 车 、 交 车 、 公 出租 车大量 出现 ， 现在很多家庭 已经拥 有 了私家车 ， 出 给 门购物 、 出旅游带来 了很 大的方便 。 外 通过这样 的对 比， 学生 们切 实感 受到 了改 革开 放给每一个家庭 带来 了 巨大变化 ， 识到 这都 是党 认 的富 民政 策 所 带来 的 结 果 。 当然 也有 些 学 生 提 到 了 伴 随 着 经 济 发 展 所 带 来 的 一 些 问题 ， 比如 环 境 污 染 、 大气污染 、 食品安全等 。通过 调查 ， 培养 了学生独立 思考 问题 、 解决问题 的能 力 ， 也大 大提 高了学生认识 问题的水平 。同时 也使 学 生 理 解 了我 们 国 家实 行 “ 可持续发展” 战略 的正确 性与 迫切性 ， 家纷 纷表 大 示要从我做起 、 从小事做 起 ， 为环境保 护做出 自己的
习 的 思 维
有一 句 俄 罗斯 谚 语 说 ： 不是 “ 蜜 ， 它可 以粘住 一 切 。说 的就 是 但 ” 语 言 。我 们 教 学 的 课 堂 语 言 ， 应 更 该是Байду номын сангаас种 超级 “ 粘合 剂 ” 把课 堂 上 ， 学生思维 闪烁 的 点滴 光亮 ， 合成 粘 串串美 丽 的珍珠 。教学 语 言 ， 要 简 约 和 明 达 ， 细 微 浅 近 之 语 言 阐 以 明至 善至美之 理 ， 用 比喻 而能 使 少 人透 彻理 解 。从 而 ， 发学 生丰 富 激 的想 象力和 强烈 的求 知 欲 ， 使学 生 不仅 得 到 知 识 的 营 养 ， 且 在 语 言 而 的 引 导下 ， 自主地 去 分 析 问 题 、 能 解 决 问题 。 这 正 如 法 国 思 想 家 卢 梭 所 说 ：教育 的艺术就是要使学生喜 欢 “ 你所 教的东西” 。 三 、 过史料 ， 行研 讨 。 高学 生理解 问题 的 通 进 提
历史教学中学生自主学习能力培养
历史教学中学生自主学习能力的培养摘要:自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。
善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
关键词:培养自主学习能力“自主学习使学生的学习由被动变为主动”,培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
一、创设最佳的学习氛围首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间,教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。
为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。
教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。
学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。
教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。
这些做法无疑扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。
”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。
例如,《在最可爱的人》一课中,学生搜集到了《志愿军军歌》、《上甘岭》,个别学生还能关注目前的朝韩关系、朝核问题。
一方面为课堂教学提供了素材,另一方面锻炼了学生的搜集、阅读、提炼等能力。
如何在历史教学中培养学生自主学习能力
（ 作者 单位 ：河 北 省承 德市 承德 县帝 贤 中学 ）
作者 ：本科 学历 ，被 评 为县级 骨 干教师 ，２ ０ 年 被 评为 市级 教学 标兵 ，２ ０ 被 评 为市级 优 秀教 师 ，并于 ２ ０ 年参 加省 级骨 干 教师培 训 ，名 师
２ １年 ５ ０ ０ 月上 第 ｌ期 （ 第１９ ） ３ 总 ９期
中国教 育技 术装备
— ．
１ ３— ３ ．
一
个 有 关抗 日英雄 杨 靖 宇 的故 事 ，让 学生 感 受抗 战 的艰 的人 生价 值取 向。 总之 ， 自主 学 习 能力 的培养 是 新 课 程 改革 的必然 要
难 和 中 国人 的 顽 强 。在 讲 故事 时 用第 一人 称 ，配 上 一 些
悲壮 凄 美 的音 乐 ，并 让 学 生边 听 边想 象 “自己就 是 在 冰 求 ，它 对 进 一步 推 进 素质 教 育 ，培 养 学 生 的创 新 精神 和
１在激发兴趣 中调动学生学习的主动性
几 天 几夜 没 有 吃 过一 粒 粮食 ，没 有 合过 眼 。最后 转 换 为
传 统 的 教 学 过 程 中 ，教 师 往 往 不厌 其 烦 地 进 行 讲 第 三 人称 ，讲述 杨 靖 宇 最后 的结 局 ，虽 然 不 幸牺 牲 ， 但 解 、分 析 ，只 是 要 求 学生 死 记硬 背 ，不 要求 学 生 主动 去 鼓舞 了 中 国人 ，甚 至 还 被 日本 人 视 为英 雄 。当然 ，还 有 思考 ，更 不用 说 主动 提 出 问题 和 解 决 问题 ，使 学 生渐 渐 很 多 的方 式 ：如 让 学 生走 上 讲 台当 老师 、就某 一 个 专题 地 把 学 习 当成 了负担 ， 当成 了苦 差 事 。 要想 让 学 生摆 脱 的分 组 开 展 辩论 赛 、历 史短 剧 的 编排 和 表 演 、播 放相 关
历史教学中对学生自主学习能力培养
历史教学中对学生自主学习能力的培养当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。
我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折和反复。
从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养:一、探索学习掌握课本知识的方法1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性,是学习效率的首要体现。
每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法,发现并掌握其规律,合理加工处理知识信息,探究便捷的记忆技巧,有利于提高学习和掌握知识的效率。
2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容,学生靠死记硬背效率低下。
这就需要化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素。
在此可以借鉴语文学科的学习方法,如找出每一句的重点词(动词或名词),简化句子,概括段落大意、中心思想等;同时,可结合数学的“集合”概念,对各条信息按一定的程序进行分析重组,形成明确的知识框架,便于系统掌握。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法历史的每一部分内容并不是彼此孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史学科知识体系。
学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握。
一是掌握专题线索,二是掌握历史阶段特征。
学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括,结合自己学习的特点进一步加工改良,用“集合”的方法,确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、深化对教材知识的挖掘和联系1.善于发掘教材的隐性知识教材各部分的文字材料、图表等,首先直接反映相关部分的主题,体现为显性知识。
同时,它们还可能在某种程度上反映其他部分的主题,体现为隐藏性知识。
在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系,并进行知识的迁移。
2.深入探究历史事物的本质和规律首先是历史原因的探索,从直接原因到主要原因、根本原因;从主观原因到客观原因;从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。
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的概念上而言 ， 教育的真谛在于教会学生 自主学习。 随 着课 改 的 深入 ， 让 学 生学 会 自己学 习 ， 学 生 才 是 课 堂的主体的思想 已经愈发普及 ，这是创造２ １ 世纪优 秀 素 质 人 才 的重 要 基 础 之 一 。
一 一
四、 通 过 小 组 合 作培 养学 生 自主 学 习的 能力
爱因斯 坦说过 ： “ 兴趣是最好的老师。 ” 结合实 际 情况来 看 ， 兴趣对于提高学生 的学习热情 ， 促进学生 产 生 巨 大 的 学 习动 力 有 着 不 可 思议 的作 用 、在 某 种 程度上而言甚至超越 了天赋的作用。有 了兴趣作为 动力 ， 学生就会对课程 产生强烈 的好奇心和求知欲 ， 自觉地发现问题并解决问题 ，让 自身的能力 和水平 得到提高 ， 达到 自主学 习的 良好效果 。 兴趣 的重要性 不言而喻 ， 但面对没有学 习兴趣 的学生 ， 其责任不仅 仅在学生个人 ，从很大程度上而言和教师也有很大 关系。 从历史课教学中的一些实 际情况来看 ， 应试教 育体制下的教师 只是不断地往学生脑海 中灌输历史 课 本中的知识点 ， 也不管学生到底能不能接纳 ， 爱不 爱接纳。 这种做法不仅效率低下 ， 甚至会 引起学生 的 反感 ， 这种现象值 得我们研究和反思 。 培养 学 生 的学 习 兴 趣 ，应 该充 分 发 挥 课 堂 教 学 的民主精神 ， 也就是前 面所提到 的良好学习气氛。 通 过这作 为基础 ，允许并鼓励学生对 于历史课本 中的 知识点产生怀疑 。 质疑精神是一种难得的精神 ， 对 中
学科建设
教 学中 如 何 培 养学 生白 ｃ ｌ 自 主 学匀 ：
一 陈建 高
在历史教学 中，教师应调动学生 的思维和感受 去培养 学生 主动发现 问题和解决问题 的能力 ，让学 生成为学习的主体 ， 这就是 自主学习能力的培养 。 自 主学习将成 为现在教学 中的大势所趋 ，是学生可持 续发展能力 的基础 。在高 中历史课 堂中营造 良好 的 课堂气氛 ， 培养高中生 自主学 习能力 ， 值得我们尝试
二、 培 养 学 生 的 历 史 学 习兴趣
历 史 在 学 习 中因 其 知识 点 丰 富 、 信息含量大 、 时 间和空间跨度广等因素 ，对 于学生的阅读能力 有着 定 的考 验 。 从 某 种 意 义 上而 言 ， 阅读 能 力 是 学 习历 史 的一 种 基 础 。 因此 在 教 学 中 ， 教 师可 以帮 学 生 选择 些有 代 表 性 且 可 读 性 强 的历 史 史 料 ，培 养 学 生 自 主阅读学 习能力 ，并让学生掌握 良好的阅读习惯和 方法。 根据教学 中的重点 和难点 ， 教师可将其适当的 转化为问题 ， 让学生带着思考去阅读 ， 在阅读中加深 对于知识点 的理解 ， 从 中找到 自己理想 的答案。 对于 学生不正确 的阅读习惯和阅读方式 ，教师应给予有 效的指导 和纠正 ， 培养学生 良好的阅读 习惯 。 对于学 生 抓不 住 重 点 和 难 点 ，或 在答 题 时虽 理 解 了题 意却 没有采取正确合理的措辞 ，教师应帮助学生理解教 材中的文字和 图片 ，通过其中所传达 的历史信息进 行有效 的提取和利用 ，帮助学生形成正确的阅读习 惯， 让学生懂得怎么运用教材 ， 从而在今后的学习中 能够通 过 自身有效的阅读进行 自主学 习。这对于学 生的可持续发展学习能力有着积极 的意义。
一
学 生而言 ， 这也 是难能可贵的。 我们培养的学生不应 成 为书本 的奴隶 ， 唯书本是从 ， 而应大胆提出 自己的 疑问。 不管学生的问题是深刻 的还是浅薄的 ， 作为教 师首先应肯定学生的质疑精神 ， 鼓励学生畅所欲言 ， 并 对 学 生 的提 问 给 予 耐 心 的解 答 。 在 这个 过 程 中 ， 教 师对待学生 的态度应该是 一种 交流探讨 的态 度 ， 切 记 不能 打击 和 训 斥 学 生 ， 打 击 学 生 的积 极 性 。 通 过让 学生勇敢质疑 ， 与教师和 同学间展开积极探讨 ， 提高 学生的 自主学习能力 ， 活跃课堂气 氛 ， 从而锻炼 学生 分 析 问题 以及 解 决 问 题 的 能力 。
三、 培 养 学 生 自主 阅读 的学 习能 力
、
营造 和，教师往往 占据教学 的主 体地位 ， 将学生当做容器进行知识灌输 ， 或是在教学 时 运 用 生 产 流水 线 式 的死 板 模 式 。从 今 Ｅ ｔ 的教 学 观 来看 ， 这 种 情 况 必 须 得 到改 变 。 国家 需要 的不 是 满 口 经纶 的“ 书呆子 ” ， 而是 真 正 具 有 创 新 能 力 和 创 新 意 识 的 高 素 质 人才 。 因此 ， 在 我 们 的现 代 教 育 中需 要 营 造民主 、和谐 的教学环境 ，强调学生才是课堂 的主 体、 学习 的主人 ， 倡导学生 自主体验 ， 让 教师和学生 达成双向沟通 ， 合作交流 ， 用 民主平等的教学环境去 满足学生的学习和发展需求 ，提供给学 生充足 的 自 主体验的时间和空间。 高中学生正处在人生观和世界观建立 的关键 阶 段， 每个学生都有 自己独特 的个性 ， 若将学生 比作花 苗， 教师要做 的不是拔 苗助长或凭 自己意识修剪 ， 而 是 应 给 予 学 生充 分 的 阳光 和 灌 溉 ， 让 学 生 自由生 长 。 当然 ， 自由生 长 的 意 思 并非 是 让 学 生 随 心 所 欲 、 任 意 妄为 ， 而是通过建造民主 、 平等 以及充满乐趣 的课堂 气氛 ，让学生在这样健康 的气氛中充分发挥 自己的 特长 ， 在课堂上感受到活跃 而愉快 的学习气氛。