高中物理 3.6 超重与失重教学案 教科版必修1
高中物理《超重与失重》导学案 教科版必修1
高中物理《超重与失重》导学案教科版必修1【学习目标】1、知道什么是超重和失重现象，知道产生超重和失重现象的条件。
2、知道完全失重现象及其产生条件。
3、能够应用牛顿第二定律分析处理超重和失重问题。
【学习重点】超重和失重的实质。
【学习难点】应用牛顿定律求解超重和失重问题。
【使用说明及学法指导】1、细读教材P88—89，根据预习案的提示先自学然后通过小组合作完成导学案。
2、本学案实际上是牛顿运动定律的综合应用，建议安排1课时的自主学习课，第二课时主要以学生的合作探究及展示点评解决有关知识。
【课前预习案】【知识回顾】1、牛顿第二定律：物体的加速度跟所受的合外力成___正比_______，跟物体的质量成___反比_____，加速度的方向跟合外力的方向___相同________。
公式写成：____F合=ma___。
2、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是____大小相等______、______方向相反____，作用线在______一条直线_____上。
【实验探究】问题1：物体放在盘秤上（或挂在弹簧秤上）处于静止状态，物体的重力G和物体对测力计的压力N（或对弹簧秤的拉力F）有怎样的关系？答：_______________________________________________。
实重：由于地球对物体的吸引而产生的力即重力，即物体的实际重力为G。
视重：测力计的读数，即物体对支持物的压力N（或对悬挂物的拉力F）。
结论1：测力计测量物体重力的原理：当物体在竖直方向处于静止或匀速直线运动状态时，视重＝实重物体处于静止状态或匀速直线运动状态时，物体对盘秤的压力（或对弹簧秤的拉力）等于物体的重力，即视重等于实重。
问题2：升降机以0、8m/s2的加速度匀加速上升，站在升降机里的某位同学质量为45kg，他对升降机地板的压力多大？如果他站在体重计上随电梯一块向上运动，体重计的示数多大？思考一：体重计的读数指的是哪个力的值的大小？答：_________体重计的读数指的是人对体重计的压力__________________________________。
高中物理第3章第6节《超重和失重》导学案教科版必修1
讲课年级课程导学目标课程导学建议课前准备程序设计新课导入第一层级第二层级小组议论小组展现增补怀疑教师评论高一课题课时超重和失重课程种类新讲课目标解读1.认识超重和失重现象。
2 .能依据加快度的方向, 鉴别物体的超重和失重现象。
3 .运用牛顿第二定律,解说实质中的超重和失重现象。
4 .认识失重现象在现代科学技术中的应用学法指导超重和失重是一种现象，也是一种感觉，重要的是牛顿第二定律的理性剖析。
重点难点用牛顿运动定律剖析超重和失重现象及其产生条件。
教课建议本节内容需要安排 1 个课时教课 , 若自主学习安排在课外, 建议用 15~20 分钟 , 安排在课内则只要 15 分钟左右。
经过对教材中“活动”的议论、剖析 , 让学生认识物体所受拉力与重力的大小和加快度的关系, 进而引出超重与失重的观点。
建议在教课过程中 , 经过实例剖析让学生清楚地认识到不论超重仍是失重, 物体的重力都是没有发生变化的 , 进而理解超重与失重的含义。
研读教材，预计学生自主学习过程中可能出现的问题和疑难点，在导教案的基础上依据本班学生学习状况进行二次备课，准备讲堂演示的实验器械或视频资料。
导学过程设计学习内容教师行为学生行为媒体运用创建情境物体的重力在同一个地址能否发生变化?我们乘坐电梯从底楼图片展现到 10 楼时会有这样的感觉, 启动时感觉自己忽然“变重”,快到 10楼时又感觉自己“变轻”了。
这是为何呢?下边经过这节课的讨论、学习我们就能解说这个问题。
研读教材指导学生学会使用双色笔，确通读教材，作必需的标明，梳理出PPT课件保每一位学生处于预习状态。
本节内容的大概知识系统。
体现学习达成教案巡视学生自主学习的进展和学尽可能多得独立达成教案内容，至目标生填写教案的状况。
少达成第一层级的内容。
结对沟通指导、聆听部分学生的沟通，就教案中基础学习沟通的内容与结初步得出学生预习的成效对学习的同学沟通。
主题 1：(1) 在大型商场或医院乘电梯口头表述向上运转时 , 以下两种状况提着物超重现象超重就是视重要于实重，品的手分别有如何的感觉?但其实不是重力增大了。
高中物理：《超重与失重》教案（必修1）（推荐5篇）
高中物理：《超重与失重》教案（必修1）（推荐5篇）第一篇：高中物理：《超重与失重》教案(必修1)超重与失重【教学目标】（1）知道什么是超重、失重、完全失重现象，并能运用学过的知识解释现象。
（2）培养学生的自学能力、科学语言表达能力、思维能力。
（3）学习阅读材料开阔眼界。
【教学过程】引入：上节课我们学习了牛顿运动定律的简单应用，并总结了运用牛顿第二定律解题的一般方法，F=ｍａ，在确定了研究对象之后要做两个分析：受力分析，运动状态的分析。
然后根据牛顿第二定律列方程求解，今天我们用以上方法分析一些简单的现象。
投影体重计它是用来测体重的，当人站在体重计上不动时，指针就会摆到某一位置，指针所指的示数就是你的体重。
你注意观察过吗？人在体重计上突然下蹲的一瞬间，指针如何摆呢？有同学说指针所指示数要变小，是不是体重变轻了呢？有同学说指针所指示数变大，是不是体重变重了呢？（回答不是）。
指针的摆动又是什么原因呢？今天我们学习第7节，超重与失重。
学习这节内容的方法是，同学们阅读：“超生和失重“的教材在阅读的基础上，议论回答本节课提出的三个问题，从而完成我们这节课的学习任务。
新课投影1、体重计指针所指的示数是哪个力？它和重力的大小有何关系？2、什么叫超重、失重、完全失重？3、物体在超重、失重、完全失重时受的重力有何变化？（在议论的基础上，找同学回答）。
教师：下面我们请一位同学回答第一个问题。
学生：体重计指针所指示数是人对体重计的压力F’。
教师：为什么人在体重计上静止时指针所指示数是人的体重？学生：人对体重计的压力F’和体重计对人的支持力Ｆ是作用力和反作用力，大小总是相等的。
人受的重力和支持力是一对平衡力，所以F=G，则F’=F =G。
教师：人受到的支持力F和重力G是否总是大小相等的？学生：不是总相等。
它和人的运动状态有关。
教师：为研究方便，我们把人和体重计设在升降机里，则人随升降机的运动状态可能是A=0的运动即静止或匀速上升，匀速下降；可能是A向上的运动即加速上升或减速下降；可能是A向下运动，即加速下降或减速上升。
教科版高一物理必修1 3.6 超重和失重 导学案(无答案)
教科版高一物理必修1 3.6 超重和失重导学案（无答案）画川高中高一物理备课活页纸课题： 3.6 超重与失重课型：新授课课时： 1 备课时间：授课班级：高一（）班授课时间：〖知识目标〗1、用牛顿定律解释生活中的有关问题2、认识超重和失重现象，知道超重和失重的概念及其产生条件，并用牛顿定律解决相关问题。
〖重点〗知道超重和失重的概念及其产生条件，并用牛顿定律解决相关问题。
〖难点〗知道超重和失重的概念及其产生条件，并用牛顿定律解决相关问题。
授课过程【课前预习】1、超重：物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）物体所受的重力情况，当物体具有的加速度时（包括上升或下降）呈现超重现象。
2、失重：物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）物体所受的重力情况，当物体具有的加速度时（包括上升或下降）呈现失重现象，当物体向下的加速度大小为g时，物体呈现现象。
注意：（1）物体处于“超重”或“失重”状态，地球作用于物体的重力变化（填“发生”、“不发生”）（2）发生“超重”或“失重”现象与物体方向无关，只决定于物体的方向；（3）在完全失重状态，平常一切由重力产生的物理现象完全消失。
如单摆停摆、浸在水中的物体不受浮力等。
超重和失重问题的解决思路分析超重和失重类问题，是以牛顿第二定律为依据的。
其分析思路是：（1）确定研究对象，受力分析，并画出受力的示意图。
（2）分析物体的运动状态得到物体运动的加速度的方向，选取正方向（一般．．以．a．的．方向为．．．正．）,再根据牛顿第二定律列方程。
（3）解方程，得到物体受到的悬挂物的拉力或支持面的支持力。
（4）由牛顿第三定律，判定物体对悬挂物的拉力或对支持面的压力，从而判定物体处于超重还是失重状态。
【例题引入】例1：如图所示，升降机内质量为m的小球用轻弹簧系住，悬在升降机内，当升降机以a= g/3加速度减速上升时，弹簧秤的系数为（）A、2mg/3B、mg/3C、4mg/3D、mg拓展1：若以a=g加速下降时，则弹簧秤示数为多少？拓展2：若以a=g/3加速上升时，则弹簧秤示数为多少？小结：【典型例题分析】例2：一个质量为40千克的人站在升降机地板上的台秤上，当升降机运动时，发现台秤的读数为500N，g取10 m/s2,由此可判断升降机的运动可能为：（）A 以2 m/s2的加速度加速上升B 以2 m/s2的加速度加速下降C 以 2.5 m/s2加速度减速下降D 以2.5 m/s2加速度减速下降小结：课堂巩固P90 T2例3：如图所示，电梯与水平面夹角为，一人站在电梯上随电梯加速向上运动，其加速度大小为4m/s2，已知人的质量50 kg，求人所受的支持力和摩擦力.解：例4：人站在电梯中随电梯下降，电梯向下的速度——时间图象如图所示。
高一物理教科版必修一：3.6牛顿第二定律超重与失重名补教案-word文档
高一物理补习班名补教案目标提高班名师培优精讲牛顿第二定律（二）【教学目标】1.重点理解超重和失重的概念；2.瞬时加速度的概念和计算。
【教学重点】1.受力分析和瞬时运动状态的研究2.绳、杆力的突变型，弹簧受力的不能突变【教学难点】1.杆的受力分析易出错【进门得分】1.下列关于超重和失重现象的描述中正确的是（）A．电梯正在减速上升，在电梯中的乘客处于超重状态B．磁悬浮列车在水平轨道上加速行使时，列车上的乘客处于超重状态C．荡秋千时秋千摆到最低位置时，人处于失重状态D．“神舟”六号飞船在绕地球做圆轨道运行时，飞船内的宇航员处于完全失重状态2.飞机上升的过程中，假设竖直方向向上先做加速运动后做减速运动，该过程飞行员A．一直处于失重状态B．一直处于超重状态C．先处于失重状态，后处于超重状态D．先处于超重状态，后处于失重状态3（多选题）如图所示为跳水运动员最后踏板的过程：运动员从高处落到处于自然状态的跳板A位置上，同跳板一起向下运动到最低点B位置．运动员从A运动到B的过程中，下列说法正确的是（）A．运动员到达A位置时处于失重状态B．运动员到达B位置时处于超重状态C．运动员的速度一直在增大D．运动员的加速度一直在增大4某同学质量为m，站在升降机内的台秤上，升降机以加速度a在竖直方向做匀变速直线运动，若某一时刻该同学处于失重状态，则A．升降机的加速度方向为竖直向上 B．该同学对台秤的压力减少maC．升降机一定在向上运动 D．升降机一定在做匀加速运动【教学内容】一、超重和失重深入理解： (1)当出现超重、失重时，物体的重力并没有变化；(2)物体处于超重还是失重只与物体的加速度方向有关，而与物体的速度方向无关；(3)物体超重或失重的大小是ma；(4)当物体处于完全失重状态时，平常一切由重力产生的物理现象都会完全消失，如单摆停止摆动、天平失效、浸在水中的物体不再受浮力，液柱不再产生向下的压强。
二、瞬时加速度问题分析物体在某一个时刻的瞬时加速度，关键是分析瞬时前后的瞬时作用力1.中学物理中的“线”和“绳”是理想化模型，具有以下几个特性：(1)轻：其质量和重力均可视为等于零，且一根绳子中各点的拉力大小相等；(2)不可伸长：即无论绳子的受力多大，绳子的长度不变，由此特点可知，绳子中的张力可以突变。
高一【物理(人教版)】超重和失重-教学设计
第二种方法是：将物体悬挂（或放置）在测力计上，使物体静止。
这时测力计对物体的拉力（或支持力）与重力大小相等。
在这两种方法中，第二种方法最为常用。
在第二种方法中，为什么要使物体处于静止状态呢？如果物体不处于静止状态，会带来什么问题？学生：思考因为方法2测量重力时认为测力计对物体的拉力（或支持力）与物体所受重力大小相等，其实是用到了物体平衡时的受力特点。
如果物体不静止，则有可能受力不平衡。
下面我们就来具体研究，如果物体不处于平衡状态，测力计的拉力（支持力）与重力有什么关系。
1.电梯向下运动时的超重、失重问题教师：如图所示情景，电梯中有一台体重计，人站在体重计上，当人随电梯一起向下加速运动时，体重计对人的支持力是否等于重力大小？学生：利用牛顿运动定律分析该问题教师：首先，我们对人进行受力分析，受重力和支持力。
然后取向下为坐标轴的正方向，建立一维坐标系。
根据牛顿第二定律，有mg－F N＝ma解得F N＝mg－ma，由此可知体重计对人的支持力小于人的重力。
根据牛顿第三定律可知，人对体重计的压力小于人的重力。
我们把体重计的示数所反映的力叫做视重力。
此时，体重计的示数所反映的视重（力）小于人所受的重力。
教师：我们把物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象，叫作失重现象。
失重状态下视重小于重力。
请同学们思考，在失重状态下，人受到的重力真的减小了吗？没有，人受到的重力并没有变小。
教师：向下运动时体重计示数可以比人的重力小，那么电梯向下运动时，会不会出现体重计的示数比人的重力大的情况呢？学生：思考教师：要想体重计的示数比人的重力大，也就是人所受支持力应大于人的重力，人所受合力就应向上，加速度就应向上。
因此电梯应当向下减速运动。
教师：当电梯向下以大小为a的加速度做减速运动时，对人进行受力分析，受到重力和支持力。
我们仍以竖直向下为正方向，建立一维坐标系。
根据牛顿第二定律有mg－F N＝－ma可得F N＝mg＋ma由此可见，此时人所受的支持力大于重力大小。
超重与失重-教学设计
高中物理必修一《超重与失重》教学设计【教材解读与学情分析】一、教材解读：本节课选自教育科学出版社高中物理必修1第三章第六节，超重和失重是我们日常生活照常见的物理现象，也是牛顿运动定律的典型应用。
而课标对超重和失重的要求是通过实验来认识超重和失重现象，而教材中也要求我们以实验和探究为基础，通过实验来认识超重和失重现象、了解超重和失重产生的原因，并且能够解释生活中的超重和失重现象。
二、学情分析：1.能力基础：高一学生具有一定的物理基础和探究能力；他们对生活中的一些超重和失重现象也有所感受。
2.知识基础：学生已经学习了运动学、牛顿运动定律，这为深入认识超重和失重打下了基础。
3.情感基础：学生对自然现象和生活现象具有较强的兴趣，对科学探究具有持续的热情和实事求是的态度。
【教学目标】一、知识与能力1.认识超重和失重现象；2.了解超重和失重的原因及本质；3.会用牛顿运动定律来解释一些生活中的超重与失重现象。
二、过程与方法经历探究超重和失重现象与物体运动的关系的过程，体会通过科学探究认识物理规律的方法。
三、情感态度与价值观体验物理世界的奇妙、探索自然规律的愉悦，感受物理与生活的紧密相关，提高学习物理的兴趣。
【教学重点、难点】1.教学重点：认识超重和失重2.教学难点：超重和失重与物体运动的关系【课时安排】（本课共用1课时）【教学策略】在教学过程中，始终坚持“教师为主导，学生为主体，问题为线索”的原则，通过实验和探究的方式，采用步步引导、相互探讨的教学方法来突出重点。
为了突破难点，采用小组合作和实验探究（“弹簧测力计提钩码”）的方式来达到教学的目的。
为了使学生在学习过程中达到学到-会学的教学目的，接下来我将采用“疑思导学”、“问题驱动”的方式，进一步挖掘“纸带提钩码实验”，设置一环扣一环、层层递进的问题来解决应用性问题，并规范学生运用顿顿运动定律解题。
最后再用“力传感器模拟电梯实验”进一步加深对超重和失重的认识和本质的理解。
教科版高中物理必修一《超重与失重》教学设计-新版
超重与失重教学设计思路：《超重与失重》是一节应用牛顿三定律解释身边物理现象的应用课．本课的教学模式：打破了传统的“课上教师引导学生发现问题、提出问题”的方式，先是利用课外时间带领全体学生亲自到电梯中去体验超重与失重，在体验过程中，学生自主发现问题，产生疑问，各小组整理和记录数据，课上展示记录结果．本节课以展示各小组记录的数据引入，带领学生回忆电梯中的场景，并总结当时的困惑．教师及时评价．在数据及回忆的基础上总结学生的困惑，教师加以提炼，提出四个问题：1．读数有时大有时小，难道我的体重在变化吗？2．如果我的体重没变化，那么体重计直接测量的还是我受到的重力吗？3．如果体重计直接测量的不是我受到的重力，那么它直接测量的是什么力呢？4．究竟是什么原因引起了体重计读数的变化呢？本节课就以这四个问题为主线，在对这四个问题的解决中展开教学，利用类比、反证、定性分析、定量推理等多种方式，得出超重、失重概念；运用牛顿运动定律，得出新知识，总结新规律．再利用新规律解释新现象，利用体验、理论探究、实验探究、影音资料等手段，拓展学生思维，让学生真正经历一次“从生活到物理，从物理到生活，到科技，到社会”的探究过程．教师教学新知识的同时，更注重对学生的方法指导和科学素养的培养．学习任务分析：1．全体学生去体验“电梯中测体重”，发现现象，整理数据，提出困惑．2．分析并思考四个问题．3．得出什么是超重和失重现象．4．定性分析什么原因引起了体重计读数的变化．5．用牛顿定律定量推导人对秤压力的表达式，总结何时物体会出现超重状态何时物体会出现失重状态．6．通过学生亲自实践探究和实验探究，共同协作，再通过几个趣味探究实验，使学生正确运用超重和失重的知识解决生活中的实际问题，进一步加深对超重和失重的理解，同时让学生体验运用知识解决问题获得成功的喜悦，激发学生学习的兴趣．7．本节课来源于生活中的大量实例，但学生对相关新事物新情况了解较为片面，不能很好地由感性认识提升为理性认识，应通过本节的学习让学生掌握探究学习的一般方法，使其成为终身学习的基础．学习者分析：1．学生学完牛顿三定律的理论知识，尚缺乏实际的应用，对定律的理解还比较粗浅，通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动活泼的场景，利于学生的理解和消化．2．如果学生在初中阶段的学习基础相对薄弱，自主探究的方式对我校学生来说稍显困难，教师要在学生探究的过程中做好方法指导．教学目标：1．知识与技能（1）了解超重和失重的现象．（2）理解产生超重和失重的条件．（3）知道超重和失重在生活和科学技术中的应用．（4）体验“电梯中测体重”．2．过程与方法（1）复习巩固应用牛顿运动定律解决实际问题的方法．（2）学生在电梯中体验超重与失重，亲历实验探究的过程，培养学生的观察能力、发现问题并提出问题的能力．（3）学生通过自主实验和观察一些趣味演示实验，尝试运用物理原理解决一些与生产、生活相关的具体问题．提高学生在处理实际问题时提炼出物理模型的能力．（4）培养学生分析实验现象并从中得出规律的能力．使学生尝试用科学探究的方法研究物理问题．3．情感态度与价值观（1）通过关注中国航天事业的发展，激发学生振兴中华的使命感和责任感．（2）学生体验自主探索物理规律的艰辛和喜悦．（3）学生通过交流，提高协作的意识．教学准备：1．学生实验器材：体重计、钩码、细线、底部带小孔的水瓶两个．2．演示器材：瓶身钻孔的可乐瓶两个、红墨水一瓶、弹簧测力计一个．3．视频资料：火箭发射和失重状态下宇航员的生活．4．多媒体设备一套：可供放像、课件播放等．教学过程：教学流程：。
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6 超重与失重
[目标定位] 1.知道超重、失重和完全失重现象，会根据条件判断超重、失重现象. 2.能够运用牛顿运动定律分析超重和失重现象．
1．超重
(1)定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的现象．
(2)产生条件：物体具有竖直向上的加速度．
2．失重(完全失重)
(1)定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的现象．
物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)等于零的现象叫完全失重．
(2)产生条件：物体具有竖直向下的加速度．(a＝g时，对应完全失重)
1．想一想：
有人说：“在很高的山顶上，物体所受的重力要小于它在平地上所受的重力，这种现象也是失重！”这种说法正确吗？
答案不正确，这不是失重．失重的本质是重力不变，而“视重”增大或减小．在很高的山上，物体所受的重力减小，是由于地球对它的吸引力减小了．2．想一想：
自由落体运动的物体是处于失重还是超重状态呢？
答案完全失重自由下落的物体只受到重力作用，对支持物或悬挂物的拉力为零.
一、对超重和失重的理解
1．实重：物体实际所受的重力．物体所受重力不会因物体运动状态的改变而变化．
2．视重：当物体在竖直方向上有加速度时，物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力将不等于物体的重力，此时弹簧测力计或台秤的示数叫物体的视重．
3．判断物体超重与失重的方法
(1)从受力的角度判断：
①超重：物体所受向上的拉力(或支持力)大于重力．
②失重：物体所受向上的拉力(或支持力)小于重力．
(2)从加速度的角度判断：
①当物体的加速度方向向上(或加速度有竖直向上的分量)时，处于超重状态．
②当物体的加速度方向向下(或加速度有竖直向下的分量)时，处于失重状态．
注意：物体处于超重还是失重状态，只取决于加速度的方向，与物体的运动方向无关．
例1关于超重和失重，下列说法正确的是( )
A．物体处于超重时，物体一定在上升
B．物体处于失重状态时，物体可能在上升
C．物体处于完全失重时，地球对它的引力就消失了
D．物体在完全失重时，它所受到的合外力为零
解析物体处于超重时，具有向上的加速度，但其运动方向不确定，可能向上加速，也可能向下减速，A错误；物体处于失重或者是完全失重状态时，具有向下的加速度，可能向下加速，也可能向上减速，B正确；完全失重时，物体仍受到地球对它的吸引力，即受到重力的作用，合外力不为零，C、D错误．答案 B
借题发挥 1.超重与失重不是重力本身变了，而是物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力发生了变化，若弹力大于重力是超重，反之是失重.2.从牛顿第二定律可以知道，加速度方向是超重、失重判断的关键，若加速度方向向上(包括斜向上)，物体处于超重状态；若加速度方向向下(包括斜向下)，物体处于失重状态．
例2在一电梯的地板上有一压力传感器，其上放一物块，如图361甲所示，当电梯运行时，传感器示数大小随时间变化的关系图象如图乙所示，根据图象分析得出的结论中正确的是( )
图361
A ．从时刻t 1到t 2，物块处于失重状态
B ．从时刻t 3到t 4，物块处于失重状态
C ．电梯可能开始停在低楼层，先加速向上，接着匀速向上，再减速向上，最后停在高楼层
D ．电梯可能开始停在高楼层，先加速向下，接着匀速向下，再减速向下，最后停在低楼层
解析 从Ft 图象可以看出，0～t 1，F ＝mg ，电梯可能处于静止状态或匀速
运动状态；t 1～t 2，F>mg ，电梯具有向上的加速度，物块处于超重状态，可能加
速向上运动或减速向下运动；t 2～t 3，F ＝mg ，可能静止或匀速运动；t 3～t 4，F<mg ，
电梯具有向下的加速度，物块处于失重状态，可能做加速向下或减速向上运动．综上分析可知，B 、C 正确．
答案 BC
二、对完全失重的理解
1．完全失重是物体的视重为零，对支持物或悬挂物的压力或拉力为零．处于完全失重的物体具有竖直向下、大小为g 的加速度．
2．发生完全失重现象时，与重力有关的一切现象都将消失．比如物体对支持物无压力、摆钟将停止摆动……，靠重力使用的仪器也不能再使用(如天平)．
3．只受重力作用的一切抛体运动，如我们学过的自由落体运动和竖直上抛运动等，物体在空中只受重力的运动，其加速度等于g ，物体都处于完全失重现象．
例3 如图362所示，A 、B 两人用安全带连接在一起，从飞机上跳下进行双人跳伞运动，降落伞未打开时不计空气阻力．下列说法正确的是( )。