“大面积提高学生作文能力的研究实验”实验方案----第一阶段
高年级学生作文能力提升研究实施方案
高年级学生作文能力提升研究实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，我的思绪随着键盘的敲击，缓缓流淌开来。
关于高年级学生作文能力提升的研究，我已经构思多时，现在就让我以意识流的笔触，详细阐述这个方案。
一、问题背景高年级学生作文能力提升，是当前教育界普遍关注的问题。
在日常教学中，我们常常发现，学生虽然掌握了基本的语法规则，但在作文创作中，仍存在诸多问题。
如：思维局限、内容空洞、语言贫乏等。
为了解决这些问题，我们需要从多个角度出发，制定一套切实可行的实施方案。
二、目标定位1.提升学生的创新思维能力，使他们在作文中能够灵活运用各种表达方式。
2.培养学生的观察力和想象力，丰富作文内容。
3.提高学生的语言表达能力，使作文语言更加生动、形象。
4.增强学生的作文自信心，激发写作兴趣。
三、实施策略1.开展多样化作文训练（1）设立主题写作：每周设定一个主题，让学生围绕主题进行写作，激发他们的创新思维。
（2）进行片段练习：让学生针对某个场景或情感进行片段练习，锻炼他们的观察力和想象力。
（3）举办作文比赛：定期举办作文比赛，鼓励学生积极参与，提高他们的写作兴趣。
2.创设良好写作环境（1）营造轻松氛围：在课堂上，教师应以鼓励为主，营造轻松、愉悦的写作氛围。
（2）提供丰富素材：为学生提供各类写作素材，如经典文章、优秀作文等，供他们参考、借鉴。
（3）开展互动交流：鼓励学生相互交流写作心得，取长补短，共同进步。
3.强化写作指导（1）注重作文构思：引导学生进行作文构思，明确文章主题、结构、内容等。
（2）指导写作技巧：教授学生各种写作技巧，如修辞手法、表达方式等。
（3）批改作文反馈：认真批改学生作文，针对问题进行个别指导，提高作文质量。
四、实施步骤1.第一阶段：问卷调查与问题分析（1）对学生进行问卷调查，了解他们在作文中遇到的主要问题。
（2）对问卷调查结果进行分析，找出问题根源。
2.第二阶段：实施方案制定与落实（1）根据问题分析，制定针对性的实施方案。
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
小学作文研究实施方案
小学作文研究实施方案一、背景分析。
作文是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅是语言文字表达能力的体现，更是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
然而，当前小学生作文普遍存在写作内容单一、表达能力不足、缺乏想象力等问题，因此，有必要对小学作文进行深入研究，并制定相应的实施方案。
二、研究目标。
1. 提高学生的写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力；2. 激发学生的创造力，丰富他们的想象力，使作文更加生动、有趣；3. 培养学生的文字表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
三、实施方案。
1. 创设良好的作文氛围。
通过举办作文比赛、课堂朗读等活动，营造积极向上的作文氛围，激发学生的写作热情。
2. 注重写作技巧的培养。
通过教师的示范、讲解和学生的模仿、练习，培养学生的写作技巧，提高他们的表达能力。
3. 拓展写作话题的广度和深度。
引导学生关注生活、关注社会，拓展写作话题的广度和深度，使作文更加丰富多彩。
4. 鼓励学生多读多写。
鼓励学生多读好作文，多写好作文，通过模仿、仿写，提高他们的写作水平。
5. 注重写作过程的指导。
强调写作过程的指导，注重学生的构思、组织、修改等环节，使学生的作文更加完整、准确。
6. 建立作文评价机制。
建立科学、合理的作文评价机制，激励学生写好作文，提高他们的写作积极性。
四、实施步骤。
1. 制定作文教学计划，明确教学目标和内容，合理安排作文教学活动。
2. 开展作文教学活动，包括课堂教学、课外拓展、作文比赛等。
3. 加强师资培训，提高教师的作文教学水平和指导能力。
4. 建立作文教学档案，及时总结经验，不断完善作文教学方案。
五、实施效果。
通过以上实施方案，预期可以取得以下效果：1. 学生的写作能力得到明显提高，作文质量明显提升。
2. 学生的创造力和想象力得到激发，作文更加生动、有趣。
3. 学生的语言表达能力得到提高，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
4. 学生的写作积极性得到激发，作文参与度明显提高。
高年级学生作文能力提升研究的实施方案
高年级学生作文能力提升研究实施方案一、课题名称高年级学生作文能力提升研究二、问题的提出写作在很大程度上能够代表一个人的文化底蕴，我国文化历史悠久、语言丰富美丽，如何写出一手好成为当今汉语言文学中的重中之重。
由于社会的开放化进一步加剧，我国文化面对重大冲击，如何扭转这一形势，成为当今重要话题。
写作的技巧，以及素材的应用，对于的好坏有着重要作用，一个人写作水平的高低，需要从小培养，对于小学生来讲，这更是不可或缺的环节。
但是，目前写作教学在小学语文教学中地位较尴尬，处在一种被弱化的边缘。
学生作文能力低下成为了较为常见的问题,学生对写作兴趣不高，呈现出一种消极情绪，严重制约了语文整体教学成效的提升。
因此，如何培养学生写作兴趣、提升小学生写作水平，成为当下重要的课题。
三、研究的依据根据《小学语文新课标》,它明确指出“要让学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，学生能够写出真实的记叙文和简单的说明文”。
写作贵在真情实感的表达，绝大部分学生只会生搬硬套，并不能真实的表达情感，文字生硬，主题不明确，缺乏素材，因此，要教导学生从实际出发，多角度看待事物，重在真情流露。
四、研究的内容（一）提高学生写作能力、提高学生观察事物的能力2、教导学生注意日常素材的累计3、加强学生遣词造句、修改能力4、强调抓住要领（二）提高写作技巧、融入真情实感，不讲大话、空话2、表达内容要完整3、教导学生如何将分散的段落串成一篇完整的（三）具体实践、分类型进行实际训练2、专项训练，提高学生写作水平3、培养学生写作兴趣五、研究方法文献研究法――通过文献资料了解目前学生的写作现状，从多学科多角度开展对写作资料研究，通过比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，进而把握研究发展的趋势，做到理论指导实践。
调查研究法――通过问卷调查，了解高年级学生的写作情况，在调查学生写作实际情况的基础上，进行对比研究，如记叙文和说明文的写作对比。
小学一次实验语文教案：培养学生的写作能力
小学一次实验语文教案：培养学生的写作能力培养学生的写作能力一、教学内容本次实验语文教案的教学内容为“培养学生的写作能力”。
通过本次实验，旨在通过丰富的暑期活动和生动的学习方式，引导学生养成有效的写作习惯和具体的写作策略，从而提高学生的写作水平和表达能力。
二、教学目标1、引导学生掌握写作的基本规律和技巧。
2、培养学生的语言表达能力和思想表达能力。
3、提高学生的形象思维和创造力。
4、鼓励学生尝试各种写作风格和形式，乐于表达和分享。
三、教学重点和难点1、教学重点：培养学生的写作能力。
2、教学难点：如何通过生动有趣的教学方法，引导学生养成写作习惯，加强语言表达能力和思想表达能力。
四、教学方法1、学生自主体验法：让学生主动参与写作，通过互相分享、批评和提出建议，改进自己的写作并与他人进行交流，从而培养学生的写作能力。
2、讲授和展示法：通过教师讲解和示范，激励学生积极参与写作活动，从而提高学生的写作兴趣和水平。
3、小组合作法：按照小组分配，让学生分组进行写作练习，通过相互讨论、填补漏洞等方式，促进小组内部的写作水平进步。
五、教学过程1、建立写作兴趣。
在教师交代完任务后，引导学生自主选择自己感兴趣的话题进行写作。
用一些有趣的题材、图片、视频片段等激励学生的兴趣，例如给学生看一下热门网友发的诗歌、散文、小说等作品，介绍那些风靡全球的文学家以及他们的作品。
2、培养学生的写作思路。
讲解写作过程。
对于写作过程的处理，教师可以通过以下步骤帮助提供思路：1）、引言：引导学生写出自己的初步想法，一般是用引言来拉拢读者。
2）、主题核心：让学生在文中展开论述，且将主题核心紧贴在论述中。
3）、结论：让学生回归主题，重点回答发挥性解释主题的问题。
3、组织好写作材料。
对于初学写作的学生，教师可以分别向他对各门学科提供类似于说一道数学题、抓一个实验数据、分析一件事件，就能开启大量的写作创作。
这种方式可以让学生应用到自己学科的知识来进行创作写作，也可以让学生的写作兴趣推向不同领域。
提升学生写作能力的教案设计
提升学生写作能力的教案设计教案设计一：拓展写作素材——观察与描述教学目标：1.使学生通过观察细节、感知事物并进行描述，拓展写作素材。
2.培养学生的观察力、细致性和描写能力。
教学步骤：1.引入：通过展示一张图片或摆放一样物品，激发学生的兴趣，引导学生观察。
2.观察并记述：要求学生细致观察，并在一定时间内写下自己观察到的细节和感受。
3.分享和讨论：学生互相交流分享自己的观察和描述，鼓励学生提出问题、展示不同的观点。
4.指导写作：教师与学生一起分析优秀的观察描述示范，并指导学生如何组织观察到的信息，进行有效的描述。
5.个人写作：要求学生根据自己的观察和感受，写一篇完整的描述文段。
6.展示与评价：鼓励学生互相展示自己的作品，并给予肯定和建设性意见。
教案设计二：写作实践——故事情节设计1.培养学生构思和设计故事情节的能力。
2.提高学生叙事和组织写作的能力。
教学步骤：1.引入：讲述一个故事的开头或提供一张图片，激发学生的想象力。
2.引导构思：教师指导学生思考故事的发展方向，鼓励学生提出可能的情节线索。
3.故事分析：教师与学生一起分析优秀故事的情节设计，讨论情节的起伏和高潮，提出扣人心弦的方式。
4.情节设计：要求学生自行构思故事的情节，包括人物设置、冲突设定和高潮展开。
5.故事写作：学生根据自己设计的情节，进行故事的完整写作。
6.交流和反思：学生互相交流和分享自己的故事，讨论情节的吸引力和可改进之处。
教案设计三：细节描写——写人写物教学目标：1.培养学生观察和描写细节的能力。
2.提高学生对人物和物品的描写技巧。
1.引入：通过展示一张人物照片或放置一件特殊物品，引起学生的兴趣。
2.观察和描述：要求学生细致观察，并在一定时间内写下对人物或物品的观察和描述。
3.分享和讨论：学生互相交流分享自己的观察和描述，对彼此的写作进行评价和建议。
4.指导写作：教师与学生一起分析优秀的细节描写示范，并指导学生如何选择恰当的词语和句式进行描写。
初中语文教案：提高学生作文能力的方法与实践 (2)
初中语文教案：提高学生作文能力的方法与实践提高学生作文能力的方法与实践一、引言作文是语文教学中非常重要的一部分。
提高学生的作文能力对于其语言表达和思维发展至关重要。
本文将介绍几种提高学生作文能力的方法以及实践经验。
二、培养良好的语言基础1. 词汇建设学生掌握丰富的词汇对于写作非常重要。
教师可以通过扩展词汇量，进行词义辨析和造句训练等活动来帮助学生建设起良好的词汇基础。
2. 句子结构训练要想写出流畅、有条理的文章，学生需要掌握不同类型的句子结构。
通过给予学生多样化的句子结构训练，例如并列句、主从复合句等，并指导他们在写作中运用这些句子结构，可以有效提升他们的写作水平。
三、启发学生创意思维1. 阅读拓展阅读是培养创意思维和丰富知识背景不可或缺的环节。
教师可以为学生提供各类优秀文章，增加他们的阅读量，并在阅读过程中引导学生思考、提问和归纳总结，激发他们的创作灵感。
2. 写作任务设置给学生提供多样化的写作任务可以帮助他们开拓思维。
教师可以设计一些有趣且具有挑战性的题目，鼓励学生从不同角度思考，并尝试在作文中展示自己的独特见解和创意。
四、指导写作技巧和方法1. 机械训练法通过反复练习特定的写作动作，如如何开头、如何过渡句式等，可以帮助学生掌握一些常用的写作技巧。
2. 模仿法教师可以选取优秀范文，向学生展示其中的优秀之处以及应用了哪些写作技巧。
然后要求学生模仿这些范文进行自我练习，从而逐步提高自己的写作水平。
五、批改与反馈1. 鼓励个性化表达在批改时注重肯定学生已有的优点，并鼓励他们发挥个性化表达风格。
同时指出他们需要改进的地方，并给予合理建议和指导。
2. 组织互评活动安排学生互相交换作文，进行互读、互评。
这样可以让学生从不同的角度审视自己的作品，并借鉴他人的优点和经验。
六、实践案例以下是一位语文教师在提高学生作文能力方面开展的实践工作：1. 阅读拓展：通过精选文章，鼓励学生每天至少阅读一篇，并以摘录背诵或写读后感等方式引导学生深入理解并思考作者观点。
课题实验方案
课题实验方案《新课程下学生创新作文的探讨与实践研究》课题实验方案龙仙第一小学严小兰一、课题的提出写作教学是语文教学的重要组成部分。
而现在的学生很多都害怕作文，使小学作文教学陷入困境。
首先是以往的作文教学注重命题作文。
这种方式虽有利于教师的指导，方便了教师，但制约了学生的个性和创造力；然后是过去的作文教学要求过高，学生无法企及，有畏难情绪。
还有，学生的阅读量普遍地偏少，不能提高学生的语言表达能力。
这是造成学生作文无话可说，有话不知如何去说的重要原因之一。
诸于以上原因，造成学生厌写作文。
为此我们应积极探索如何优化作文教学结构。
从根本上改变学生被动地写作，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习作文的主人，将作文教学引向素质教育的轨道。
二、实验假设与理论依据在新课程的基本理念上，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”《语文课程标准》中还指出写作文时感情要真挚，表达自己对自然、对人生独特的感受。
所以，培养和提高学生的写作能力是小学语文教学的主要目标和重要内容之一，也是素质教育的重要组成部分。
因此，创新写作实验课旨在培养学生的创新意识和个性创造力，这不仅是以学生发展为本，培养全体学生成为适应社会现代化建设需要的“四有”新人的需要；同时充分满足了学生自身发展的需要，更注重培养学生的创新性学力和发展性学力，开发学生潜力，培养创新精神。
三、实验目标 1、科研目标通过该实验提高实验者的科研能力，增加学校科研氛围。
2、育人目标通过该实验使人人认识到科研的重要性，从而更重视教育科研，带动学校科研工作的进步。
同时，培养学生热爱写作，乐于写作，提高创新能力。
3、工作目标通过该实验，使教改实验成为学校工作的重要内容。
四、实验对象、方法及手段 1、实验对象实验班：现在的四年级（5）班为实验班，全班共 59 人，学生的整体素质较低，尤其是语言表达能力很差，对学习的兴趣不够浓。
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“大面积提高学生作文能力的研究实验”实验方案----第一阶段
“大面积提高学生作文能力的研究实验”实验方案
课题组副组长：金焕璐
第一阶段（2007.4－2007.7）
一、课题的提出
《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。
在当前的作文教学中普遍存在以下现象：（一）重指导轻练笔，教师在作文指导课上花费了很大气力，可在学生作文中还是很难发现反映孩子个性的文章，教师的“导”成了束缚学生思维的缰绳。
（二）重形式轻内容，我们的教师总是担心学生写不好作文，因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至文章的开头、中间段、结尾怎样写也都加以指导，而忽略习作内容的指导。
（三）、重课内轻课内外结合。
按传统的做法，习作课一般在课堂上进行，作文空间受到了极大的限制，学生无论是阅读，还是练笔，都缺乏开放和灵活性，学生习作空洞、虚假、没有鲜活的个性。
（四）重共性轻个性，在以往教师的指导下，学生的习作往往千篇一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。
（五）重习作本身轻读写结合，习作没有建立在广泛而大量的课内外阅读基础之上，学生缺乏语言的积累和语感的体验，习作很难有鲜活的个性，更无从谈起自主、自能作文了。
二、指导思想和主要依据。
本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，借鉴国内外关于作文教学研究的新成果，立足与培养学生的语文素养，坚持理论与实践相结合，构建高效的实施习作教学的实践流程，最终实现发展学生“自主——自能”作文能力。
本课题的主要依据：
（一）、《基础教育课程改革纲要》，《纲要》中强调了学生学习方式的变，对以往的教学的不足指出了明确的改进方向。
（二）、《语文课程标准》，《语文课程标准》中提出了语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教学的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
标准中对写作教学也确立了明确的目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
并要求我们为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
三、主要内容和基本方法。
本课题研究的主要内容有：
（一）、构件一种适合于实践操作的学生“自主——自能”作文发展模式；
（二）、树立一种“大语文观”下的“大作文观”，形成在一种广泛阅读基础上的习作模式。
本课题研究的基本方法：
（一）、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集相关研究的观点、方法等。
（二）、调查研究法：各课题组成员通过调查、了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确调查方法。
（三）、行动研究法：及时记录在该问题研究主题中来自教师、学生、教法、学法模式
等，通过论证确定实际可行的实施策略。
（四）、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。
具体措施及方法：
1、首先，要树立两种思想：一是习作必须建立在广泛而自由的课内外阅读上，大量的阅读，厚积而薄发，在此基础上的习作教学应该是鲜活而有发展性的，学生有了自主阅读的习惯与能力才能达到“自主作文”、“自能作文”的境界。
二是“大作文观”思想，教学不能拘泥于课堂，想通过每学期十来篇作文的教学来实现“自主——自能”作文的目的，那是不可能的，更不能只想着作文而忽略了广泛的积累和大量的课内外阅读。
其次，要实现“五个变”，一变“先导后作”为“先作后导”；二变“详细指导”为“独立习作”；三变“课内习作”为“课内外结合”；四变“限制体裁”为“体裁不拘”；
五变“少褒多贬”为“多包少贬”。
2、创设可以促进学生大量阅读的阅读环境，引导学生博览群书，指导学生用课堂学得的方法、知识去阅读课外书籍，使“得法于课内，受益于课外”。
建立学生阅读档案，收入学生如实填写的读书报告单，不定期地举办读书交流活动。
3、加强古诗文背诵，培养学生文学鉴赏力，增加学生的文化底蕴。
学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言、提高智力，而且能陶冶情操，培养健康的审美情趣。
4、低年级创设情境，加强口语交际能力的培养；中年级注重大量的课外阅读和积累，写好片段，学习“连段成篇”的方法；高年级进行自主、自能的“快速作文”训练。
“快速”重在快速的思维、快速的表达、快速的修改。
5、课下的以写日记、办手抄报等形式的练笔活动要持续而加强。
四、研究步骤。
（一）、2007.4——2007.7
准备阶段：组建课题组，调查分析作文教学中存在的问题，起草并拟订课题研究方案，进行课题申报。
（二）、2007.8——2009.12
实施阶段：边实验、边总结、边学习、辩论证，扎实开展实验，做好过程性材料积累。
（三）、2010、1——2010.5
总结阶段：整理资料，撰写报告和论文，提供优秀案例，编辑学生优秀论文集。
请有关部门鉴定结题。
五、课题管理
1、课题组成员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和教育科研方法，积极参与课题的研究，努力完成研究任务，注重积累资料，及时分析总结。
2、严格执行教育科研制度，保证研究课题研究有序开展。
3、课题组成员及分工。
姓名
性别
年龄
学历
具体分工
李冬梅
女
41
本科
课题负责人，负责开题、结题报告撰写。
金焕璐
男
39
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
尹德霞
女
36
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
郑志琴
女
34
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
仇传利
男
36
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
王春波
男
37
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
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