“大面积提高学生作文能力的研究实验”实验方案----第一阶段
“大面积提高学生作文能力的研究实验”实验方案----第一阶段
“大面积提高学生作文能力的研究实验”实验方案
课题组副组长：金焕璐
第一阶段（2007.4－2007.7）
一、课题的提出
《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。
在当前的作文教学中普遍存在以下现象：（一）重指导轻练笔，教师在作文指导课上花费了很大气力，可在学生作文中还是很难发现反映孩子个性的文章，教师的“导”成了束缚学生思维的缰绳。
（二）重形式轻内容，我们的教师总是担心学生写不好作文，因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至文章的开头、中间段、结尾怎样写也都加以指导，而忽略习作内容的指导。
（三）、重课内轻课内外结合。
按传统的做法，习作课一般在课堂上进行，作文空间受到了极大的限制，学生无论是阅读，还是练笔，都缺乏开放和灵活性，学生习作空洞、虚假、没有鲜活的个性。
（四）重共性轻个性，在以往教师的指导下，学生的习作往往千篇一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。
（五）重习作本身轻读写结合，习作没有建立在广泛而大量的课内外阅读基础之上，学生缺乏语言的积累和语感的体验，习作很难有鲜活的个性，更无从谈起自主、自能作文了。
二、指导思想和主要依据。
本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，借鉴国内外关于作文教学研究的新成果，立足与培养学生的语文素养，坚持理论与实践相结合，构建高效的实施习作教学的实践流程，最终实现发展学生“自主——自能”作文能力。
本课题的主要依据：
（一）、《基础教育课程改革纲要》，《纲要》中强调了学生学习方式的变，对以往的教学的不足指出了明确的改进方向。
（二）、《语文课程标准》，《语文课程标准》中提出了语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教学的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
标准中对写作教学也确立了明确的目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
并要求我们为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
三、主要内容和基本方法。
本课题研究的主要内容有：
（一）、构件一种适合于实践操作的学生“自主——自能”作文发展模式；
（二）、树立一种“大语文观”下的“大作文观”，形成在一种广泛阅读基础上的习作模式。
本课题研究的基本方法：
（一）、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集相关研究的观点、方法等。
（二）、调查研究法：各课题组成员通过调查、了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确调查方法。
（三）、行动研究法：及时记录在该问题研究主题中来自教师、学生、教法、学法模式
等，通过论证确定实际可行的实施策略。
（四）、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。
具体措施及方法：
1、首先，要树立两种思想：一是习作必须建立在广泛而自由的课内外阅读上，大量的阅读，厚积而薄发，在此基础上的习作教学应该是鲜活而有发展性的，学生有了自主阅读的习惯与能力才能达到“自主作文”、“自能作文”的境界。
二是“大作文观”思想，教学不能拘泥于课堂，想通过每学期十来篇作文的教学来实现“自主——自能”作文的目的，那是不可能的，更不能只想着作文而忽略了广泛的积累和大量的课内外阅读。
其次，要实现“五个变”，一变“先导后作”为“先作后导”；二变“详细指导”为“独立习作”；三变“课内习作”为“课内外结合”；四变“限制体裁”为“体裁不拘”；
五变“少褒多贬”为“多包少贬”。
2、创设可以促进学生大量阅读的阅读环境，引导学生博览群书，指导学生用课堂学得的方法、知识去阅读课外书籍，使“得法于课内，受益于课外”。
建立学生阅读档案，收入学生如实填写的读书报告单，不定期地举办读书交流活动。
3、加强古诗文背诵，培养学生文学鉴赏力，增加学生的文化底蕴。
学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言、提高智力，而且能陶冶情操，培养健康的审美情趣。
4、低年级创设情境，加强口语交际能力的培养；中年级注重大量的课外阅读和积累，写好片段，学习“连段成篇”的方法；高年级进行自主、自能的“快速作文”训练。
“快速”重在快速的思维、快速的表达、快速的修改。
5、课下的以写日记、办手抄报等形式的练笔活动要持续而加强。
四、研究步骤。
（一）、2007.4——2007.7
准备阶段：组建课题组，调查分析作文教学中存在的问题，起草并拟订课题研究方案，进行课题申报。
（二）、2007.8——2009.12
实施阶段：边实验、边总结、边学习、辩论证，扎实开展实验，做好过程性材料积累。
（三）、2010、1——2010.5
总结阶段：整理资料，撰写报告和论文，提供优秀案例，编辑学生优秀论文集。
请有关部门鉴定结题。
五、课题管理
1、课题组成员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和教育科研方法，积极参与课题的研究，努力完成研究任务，注重积累资料，及时分析总结。
2、严格执行教育科研制度，保证研究课题研究有序开展。
3、课题组成员及分工。
姓名
性别
年龄
学历
具体分工
李冬梅
女
41
本科
课题负责人，负责开题、结题报告撰写。
金焕璐
男
39
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
尹德霞
女
36
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
郑志琴
女
34
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
仇传利
男
36
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
王春波
男
37
本科
负责研究的开展，撰写实验论文。
欢迎各位同行登陆
1、新浪名称：金焕璐教育研究
/jinhuanlu
2、搜狐名称：金点子绿色作文工作室jhlhaode..sohu
3、E-mail：jzglwxs.2008 @163
4、E-mail：jhlhaode@163
5、：847825757
旨在真诚交流，共同成长！。
高年级学生作文能力提升研究实施方案
高年级学生作文能力提升研究实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，我的思绪随着键盘的敲击，缓缓流淌开来。
关于高年级学生作文能力提升的研究，我已经构思多时，现在就让我以意识流的笔触，详细阐述这个方案。
一、问题背景高年级学生作文能力提升，是当前教育界普遍关注的问题。
在日常教学中，我们常常发现，学生虽然掌握了基本的语法规则，但在作文创作中，仍存在诸多问题。
如：思维局限、内容空洞、语言贫乏等。
为了解决这些问题，我们需要从多个角度出发，制定一套切实可行的实施方案。
二、目标定位1.提升学生的创新思维能力，使他们在作文中能够灵活运用各种表达方式。
2.培养学生的观察力和想象力，丰富作文内容。
3.提高学生的语言表达能力，使作文语言更加生动、形象。
4.增强学生的作文自信心，激发写作兴趣。
三、实施策略1.开展多样化作文训练（1）设立主题写作：每周设定一个主题，让学生围绕主题进行写作，激发他们的创新思维。
（2）进行片段练习：让学生针对某个场景或情感进行片段练习，锻炼他们的观察力和想象力。
（3）举办作文比赛：定期举办作文比赛，鼓励学生积极参与，提高他们的写作兴趣。
2.创设良好写作环境（1）营造轻松氛围：在课堂上，教师应以鼓励为主，营造轻松、愉悦的写作氛围。
（2）提供丰富素材：为学生提供各类写作素材，如经典文章、优秀作文等，供他们参考、借鉴。
（3）开展互动交流：鼓励学生相互交流写作心得，取长补短，共同进步。
3.强化写作指导（1）注重作文构思：引导学生进行作文构思，明确文章主题、结构、内容等。
（2）指导写作技巧：教授学生各种写作技巧，如修辞手法、表达方式等。
（3）批改作文反馈：认真批改学生作文，针对问题进行个别指导，提高作文质量。
四、实施步骤1.第一阶段：问卷调查与问题分析（1）对学生进行问卷调查，了解他们在作文中遇到的主要问题。
（2）对问卷调查结果进行分析，找出问题根源。
2.第二阶段：实施方案制定与落实（1）根据问题分析，制定针对性的实施方案。
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
小学作文研究实施方案
小学作文研究实施方案一、背景分析。
作文是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅是语言文字表达能力的体现，更是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
然而，当前小学生作文普遍存在写作内容单一、表达能力不足、缺乏想象力等问题，因此，有必要对小学作文进行深入研究，并制定相应的实施方案。
二、研究目标。
1. 提高学生的写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力；2. 激发学生的创造力，丰富他们的想象力，使作文更加生动、有趣；3. 培养学生的文字表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
三、实施方案。
1. 创设良好的作文氛围。
通过举办作文比赛、课堂朗读等活动，营造积极向上的作文氛围，激发学生的写作热情。
2. 注重写作技巧的培养。
通过教师的示范、讲解和学生的模仿、练习，培养学生的写作技巧，提高他们的表达能力。
3. 拓展写作话题的广度和深度。
引导学生关注生活、关注社会，拓展写作话题的广度和深度，使作文更加丰富多彩。
4. 鼓励学生多读多写。
鼓励学生多读好作文，多写好作文，通过模仿、仿写，提高他们的写作水平。
5. 注重写作过程的指导。
强调写作过程的指导，注重学生的构思、组织、修改等环节，使学生的作文更加完整、准确。
6. 建立作文评价机制。
建立科学、合理的作文评价机制，激励学生写好作文，提高他们的写作积极性。
四、实施步骤。
1. 制定作文教学计划，明确教学目标和内容，合理安排作文教学活动。
2. 开展作文教学活动，包括课堂教学、课外拓展、作文比赛等。
3. 加强师资培训，提高教师的作文教学水平和指导能力。
4. 建立作文教学档案，及时总结经验，不断完善作文教学方案。
五、实施效果。
通过以上实施方案，预期可以取得以下效果：1. 学生的写作能力得到明显提高，作文质量明显提升。
2. 学生的创造力和想象力得到激发，作文更加生动、有趣。
3. 学生的语言表达能力得到提高，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
4. 学生的写作积极性得到激发，作文参与度明显提高。
高年级学生作文能力提升研究的实施方案
高年级学生作文能力提升研究实施方案一、课题名称高年级学生作文能力提升研究二、问题的提出写作在很大程度上能够代表一个人的文化底蕴，我国文化历史悠久、语言丰富美丽，如何写出一手好成为当今汉语言文学中的重中之重。
由于社会的开放化进一步加剧，我国文化面对重大冲击，如何扭转这一形势，成为当今重要话题。
写作的技巧，以及素材的应用，对于的好坏有着重要作用，一个人写作水平的高低，需要从小培养，对于小学生来讲，这更是不可或缺的环节。
但是，目前写作教学在小学语文教学中地位较尴尬，处在一种被弱化的边缘。
学生作文能力低下成为了较为常见的问题,学生对写作兴趣不高，呈现出一种消极情绪，严重制约了语文整体教学成效的提升。
因此，如何培养学生写作兴趣、提升小学生写作水平，成为当下重要的课题。
三、研究的依据根据《小学语文新课标》,它明确指出“要让学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，学生能够写出真实的记叙文和简单的说明文”。
写作贵在真情实感的表达，绝大部分学生只会生搬硬套，并不能真实的表达情感，文字生硬，主题不明确，缺乏素材，因此，要教导学生从实际出发，多角度看待事物，重在真情流露。
四、研究的内容（一）提高学生写作能力、提高学生观察事物的能力2、教导学生注意日常素材的累计3、加强学生遣词造句、修改能力4、强调抓住要领（二）提高写作技巧、融入真情实感，不讲大话、空话2、表达内容要完整3、教导学生如何将分散的段落串成一篇完整的（三）具体实践、分类型进行实际训练2、专项训练，提高学生写作水平3、培养学生写作兴趣五、研究方法文献研究法――通过文献资料了解目前学生的写作现状，从多学科多角度开展对写作资料研究，通过比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，进而把握研究发展的趋势，做到理论指导实践。
调查研究法――通过问卷调查，了解高年级学生的写作情况，在调查学生写作实际情况的基础上，进行对比研究，如记叙文和说明文的写作对比。
小学一次实验语文教案：培养学生的写作能力
小学一次实验语文教案：培养学生的写作能力培养学生的写作能力一、教学内容本次实验语文教案的教学内容为“培养学生的写作能力”。
通过本次实验，旨在通过丰富的暑期活动和生动的学习方式，引导学生养成有效的写作习惯和具体的写作策略，从而提高学生的写作水平和表达能力。
二、教学目标1、引导学生掌握写作的基本规律和技巧。
2、培养学生的语言表达能力和思想表达能力。
3、提高学生的形象思维和创造力。
4、鼓励学生尝试各种写作风格和形式，乐于表达和分享。
三、教学重点和难点1、教学重点：培养学生的写作能力。
2、教学难点：如何通过生动有趣的教学方法，引导学生养成写作习惯，加强语言表达能力和思想表达能力。
四、教学方法1、学生自主体验法：让学生主动参与写作，通过互相分享、批评和提出建议，改进自己的写作并与他人进行交流，从而培养学生的写作能力。
2、讲授和展示法：通过教师讲解和示范，激励学生积极参与写作活动，从而提高学生的写作兴趣和水平。
3、小组合作法：按照小组分配，让学生分组进行写作练习，通过相互讨论、填补漏洞等方式，促进小组内部的写作水平进步。
五、教学过程1、建立写作兴趣。
在教师交代完任务后，引导学生自主选择自己感兴趣的话题进行写作。
用一些有趣的题材、图片、视频片段等激励学生的兴趣，例如给学生看一下热门网友发的诗歌、散文、小说等作品，介绍那些风靡全球的文学家以及他们的作品。
2、培养学生的写作思路。
讲解写作过程。
对于写作过程的处理，教师可以通过以下步骤帮助提供思路：1）、引言：引导学生写出自己的初步想法，一般是用引言来拉拢读者。
2）、主题核心：让学生在文中展开论述，且将主题核心紧贴在论述中。
3）、结论：让学生回归主题，重点回答发挥性解释主题的问题。
3、组织好写作材料。
对于初学写作的学生，教师可以分别向他对各门学科提供类似于说一道数学题、抓一个实验数据、分析一件事件，就能开启大量的写作创作。
这种方式可以让学生应用到自己学科的知识来进行创作写作，也可以让学生的写作兴趣推向不同领域。
提升学生写作能力的教案设计
提升学生写作能力的教案设计教案设计一：拓展写作素材——观察与描述教学目标：1.使学生通过观察细节、感知事物并进行描述，拓展写作素材。
2.培养学生的观察力、细致性和描写能力。
教学步骤：1.引入：通过展示一张图片或摆放一样物品，激发学生的兴趣，引导学生观察。
2.观察并记述：要求学生细致观察，并在一定时间内写下自己观察到的细节和感受。
3.分享和讨论：学生互相交流分享自己的观察和描述，鼓励学生提出问题、展示不同的观点。
4.指导写作：教师与学生一起分析优秀的观察描述示范，并指导学生如何组织观察到的信息，进行有效的描述。
5.个人写作：要求学生根据自己的观察和感受，写一篇完整的描述文段。
6.展示与评价：鼓励学生互相展示自己的作品，并给予肯定和建设性意见。
教案设计二：写作实践——故事情节设计1.培养学生构思和设计故事情节的能力。
2.提高学生叙事和组织写作的能力。
教学步骤：1.引入：讲述一个故事的开头或提供一张图片，激发学生的想象力。
2.引导构思：教师指导学生思考故事的发展方向，鼓励学生提出可能的情节线索。
3.故事分析：教师与学生一起分析优秀故事的情节设计，讨论情节的起伏和高潮，提出扣人心弦的方式。
4.情节设计：要求学生自行构思故事的情节，包括人物设置、冲突设定和高潮展开。
5.故事写作：学生根据自己设计的情节，进行故事的完整写作。
6.交流和反思：学生互相交流和分享自己的故事，讨论情节的吸引力和可改进之处。
教案设计三：细节描写——写人写物教学目标：1.培养学生观察和描写细节的能力。
2.提高学生对人物和物品的描写技巧。
1.引入：通过展示一张人物照片或放置一件特殊物品，引起学生的兴趣。
2.观察和描述：要求学生细致观察，并在一定时间内写下对人物或物品的观察和描述。
3.分享和讨论：学生互相交流分享自己的观察和描述，对彼此的写作进行评价和建议。
4.指导写作：教师与学生一起分析优秀的细节描写示范，并指导学生如何选择恰当的词语和句式进行描写。
初中语文教案：提高学生作文能力的方法与实践 (2)
初中语文教案：提高学生作文能力的方法与实践提高学生作文能力的方法与实践一、引言作文是语文教学中非常重要的一部分。
提高学生的作文能力对于其语言表达和思维发展至关重要。
本文将介绍几种提高学生作文能力的方法以及实践经验。
二、培养良好的语言基础1. 词汇建设学生掌握丰富的词汇对于写作非常重要。
教师可以通过扩展词汇量，进行词义辨析和造句训练等活动来帮助学生建设起良好的词汇基础。
2. 句子结构训练要想写出流畅、有条理的文章，学生需要掌握不同类型的句子结构。
通过给予学生多样化的句子结构训练，例如并列句、主从复合句等，并指导他们在写作中运用这些句子结构，可以有效提升他们的写作水平。
三、启发学生创意思维1. 阅读拓展阅读是培养创意思维和丰富知识背景不可或缺的环节。
教师可以为学生提供各类优秀文章，增加他们的阅读量，并在阅读过程中引导学生思考、提问和归纳总结，激发他们的创作灵感。
2. 写作任务设置给学生提供多样化的写作任务可以帮助他们开拓思维。
教师可以设计一些有趣且具有挑战性的题目，鼓励学生从不同角度思考，并尝试在作文中展示自己的独特见解和创意。
四、指导写作技巧和方法1. 机械训练法通过反复练习特定的写作动作，如如何开头、如何过渡句式等，可以帮助学生掌握一些常用的写作技巧。
2. 模仿法教师可以选取优秀范文，向学生展示其中的优秀之处以及应用了哪些写作技巧。
然后要求学生模仿这些范文进行自我练习，从而逐步提高自己的写作水平。
五、批改与反馈1. 鼓励个性化表达在批改时注重肯定学生已有的优点，并鼓励他们发挥个性化表达风格。
同时指出他们需要改进的地方，并给予合理建议和指导。
2. 组织互评活动安排学生互相交换作文，进行互读、互评。
这样可以让学生从不同的角度审视自己的作品，并借鉴他人的优点和经验。
六、实践案例以下是一位语文教师在提高学生作文能力方面开展的实践工作：1. 阅读拓展：通过精选文章，鼓励学生每天至少阅读一篇，并以摘录背诵或写读后感等方式引导学生深入理解并思考作者观点。
课题实验方案
课题实验方案《新课程下学生创新作文的探讨与实践研究》课题实验方案龙仙第一小学严小兰一、课题的提出写作教学是语文教学的重要组成部分。
而现在的学生很多都害怕作文，使小学作文教学陷入困境。
首先是以往的作文教学注重命题作文。
这种方式虽有利于教师的指导，方便了教师，但制约了学生的个性和创造力；然后是过去的作文教学要求过高，学生无法企及，有畏难情绪。
还有，学生的阅读量普遍地偏少，不能提高学生的语言表达能力。
这是造成学生作文无话可说，有话不知如何去说的重要原因之一。
诸于以上原因，造成学生厌写作文。
为此我们应积极探索如何优化作文教学结构。
从根本上改变学生被动地写作，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习作文的主人，将作文教学引向素质教育的轨道。
二、实验假设与理论依据在新课程的基本理念上，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”《语文课程标准》中还指出写作文时感情要真挚，表达自己对自然、对人生独特的感受。
所以，培养和提高学生的写作能力是小学语文教学的主要目标和重要内容之一，也是素质教育的重要组成部分。
因此，创新写作实验课旨在培养学生的创新意识和个性创造力，这不仅是以学生发展为本，培养全体学生成为适应社会现代化建设需要的“四有”新人的需要；同时充分满足了学生自身发展的需要，更注重培养学生的创新性学力和发展性学力，开发学生潜力，培养创新精神。
三、实验目标 1、科研目标通过该实验提高实验者的科研能力，增加学校科研氛围。
2、育人目标通过该实验使人人认识到科研的重要性，从而更重视教育科研，带动学校科研工作的进步。
同时，培养学生热爱写作，乐于写作，提高创新能力。
3、工作目标通过该实验，使教改实验成为学校工作的重要内容。
四、实验对象、方法及手段 1、实验对象实验班：现在的四年级（5）班为实验班，全班共 59 人，学生的整体素质较低，尤其是语言表达能力很差，对学习的兴趣不够浓。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
提高小学作文批改有效性的研究研究方案
小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。