涉江采芙蓉讲课稿 定稿

《涉江采芙蓉》
讲
课
稿
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一、教材分析
《涉江采芙蓉》是人教版高中语文教材必修Ⅱ第二单元第七篇课文《古诗三首》中的一首。

它选自《古诗十九首》，学习本首诗歌，在高中语文古诗教学中起着承前启后的作用。

二、学情分析：
学生通过小学、初中的系统学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是引导学生热爱古代诗歌，鉴赏古代诗歌的一个重要前提。

三、教学目标
知识与能力目标
培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。

过程与方法目标
强化学生自主学习能力，课上采用合作探究方法。

情感与价值目标
了解这首诗美的意境，并感悟抒情主人公的复杂情感。

四、教学重难点
教学重点
背诵全诗，运用想象构建诗歌画面，掌握本诗的意境与情感。

教学难点：
抓住诗歌意象，理解抒情主人公的复杂感情。

五、教学方法
朗读法联想想象法意象分析法点拨法
六、课时安排：1课时
七、教学过程
（一）情景导入（4分钟）
板书（“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。

’”）
大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

下面请进入《涉江采芙蓉》。

文学常识介绍（3分钟）
（《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

）
（二）、朗读解析语句
1、学生默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典。

（2分钟）（欲遗．谁（wèi）芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送）
2、教师做朗读解析指导
找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。

（6分钟）
“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。

“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。

“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。

“还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。

“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。

接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。

3、背诵全诗，课上检查（4分钟）
（三）、品读鉴赏语言
1、逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。

（8分钟）
⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色？
参考：
“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”。

由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。

同时“芙蓉”“兰泽”“芳
草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。

提问：这两句诗运用了那种表现手法？
参考：以“乐”写“哀”的衬托手法。

这两句在结构上暗转过度，诗人心情由欢欣转为黯然
“采之欲遗谁？所思在远道。

”中的“遗”是“赠送”的意思，采莲不为欣赏悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无边无际的思念。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析。

参考：“还顾”是一个多么充满情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹主人公的动作，而“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。

短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。

游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。

（4）鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

参考：“同心而离居”是游子漂泊的结果。

也是一个明确的原因，使得相恋双方终老忧伤。

作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗？不！他的哀情是时时在心头的，而这哀情的根源是什么？诗的最后一句告诉了我们——“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧愁以至老的根本原因！作者虽未直接抒情，却给了读者很大的
想象空间，让人觉得余韵未歇、意犹未尽。

2、学生再次轻读课文，总结抒情主人公情感的变化。

（2分钟）（四）、研读探究问题
问题1：抒情主人公是游子还是思妇？（言之有理即可）（4分钟）
参考：
在田田的荷叶间采莲思念的，常常是望夫荣归的江南女子，诗歌的第一层“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，恰是描绘了思念中的女子不畏辛苦，采莲摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，浅笑犹存。

然而，诗歌的第二层“采之欲遗谁？所思在远道”以一设问的形式使得美好的意境徒然蒙上了一层愁绪，采花摘草的快乐就在无人可送的转折中颓然然消失。

所思念的人在哪儿？在远方，他是游子。

他为何远游已不言自明。

“在远道”的意境如此苍凉，恰与“涉江”“兰泽”相应。

一、二相联，便觉得江水的浩渺，沼泽的苍茫一下子让人倍感惆怅，因为遥远，因为不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。

迷茫中，一个想法正渐渐清晰：此时他在想些什么，做什么呢？诗歌自然转入第三层，“还顾望旧乡，长路漫浩浩。

”在思妇的想象中，虚拟了远方游子正在异乡蓦然回首悄然遥望，思念妻子，思念家乡。

然而通往家乡的路那么漫长，何时功成名就，何日共话当窗。

漫漫归乡路正象征了无尽无期的心路。

诗歌的第四层“同心而离居，忧伤以终老。

”又回到现实，思妇游子心心相牵，却相隔遥远。

一直到老的分离除了给人一层一层的忧伤，又会有什么呢？
问题2：《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉“赠给所思之人，这对全诗在营造气氛上有什么作用？以花草赠给亲朋时古人常有的一种行为，请举例说明，并谈谈你对这种行为怎样理解。

（4分钟）
参考：
“涉江采芙蓉“一句，营造了清幽、高洁的意境。

花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。

例如：王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。

”还有“灞桥折柳”等。

（五）总结评价（2分钟）
在本堂课中，我们通过对诗歌意象和意境的分析，把握了诗歌艺术特点一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

（六）扩展延伸（5分钟）
分析本首诗歌与《庭中有奇树》在写作手法和情感表达上有何异同？
庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：
在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。

春意盎然。

女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。

花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。

可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。

这花有什么稀罕呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

参考：
异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽””芳草“等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。

另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：都采用了先扬后抑的手法。

前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

（七）作业布置（1分钟）（化入为出）
1、复习、读记课文
2、以《涉江.情》为题，或另拟一题，写一篇两百字的随笔。

八、板书设计
涉-------涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（爱恋）
江-------采之欲遗谁？所思在远道。

（思念）
采-------还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（迷惘）
芙-------同心而离居，忧伤以终老。

（忧伤）
蓉
九、教学反思。