初中生物教学论文 培养学生的问题意识 激发主动学习的能力
培养学生的问题意识激发学习的动力
培养学生的问题意识激发学习的动力问题意识是指人们对各种问题的敏感程度和思考能力，对于学生而言，培养其问题意识是提高学习主动性和创造力的重要途径。
通过培养学生的问题意识，可以引发他们对知识的好奇心，激发学习的动力，提高学习效果。
那么，如何有效地培养学生的问题意识呢？一、提供多元化学习环境为了培养学生的问题意识，教师应提供多元化的学习环境，为学生创设各种问题出现和解决的机会。
这可以通过以下几个方面来实现：1.创设开放性的学习空间：让学生在教室里自由探索，允许他们提出问题、讨论问题，并要鼓励他们多角度思考和审视问题。
2.贴近生活的学习资源：教师可引导学生关注身边发生的事情，例如新闻、社会问题、科技进步等，借助实例让学生对问题有更深入的理解。
3.多样化的学习活动：运用各种形式的学习活动，如小组合作、实验观察、角色扮演等，让学生通过参与讨论和实践解决问题，以培养他们的问题意识。
二、提问引导学习提问是培养学生问题意识的有效方式。
教师在教学中可以灵活运用提问的方法，引导学生思考和质疑，激发他们对问题的兴趣，提高问题解决能力。
1.引导性问题：教师可通过提出引导性问题，激发学生的思考。
例如，在阅读课文之前，提问学生关于课文话题的问题，并鼓励他们在阅读中找到答案。
2.开放性问题：教师提出具有开放性的问题，要求学生不仅回答问题，还要解释其原因和思考过程。
这样有助于学生形成全面的问题意识。
3.引导学生互相提问：鼓励学生在学习小组中对彼此提问，这样可以帮助他们发现和解决问题的不同角度，相互促进问题意识的培养。
三、培养批判性思维批判性思维是培养问题意识和激发学习动力的关键。
通过培养学生批判性思维，可以帮助他们更深入地分析问题，提出更有针对性的解决方案。
1.分析问题的各个方面：教师可以引导学生从不同的角度分析问题，包括因果关系、优缺点、利弊等，这样可以培养学生的全面思考能力。
2.解决问题的策略训练：教师可以引导学生学习一些问题解决的策略和方法，如思维导图、逻辑思维等，使他们在解决问题时能够更加有效和有条理。
初中生物教学中问题意识的培养
能 力基础及和 谐的氛 围，更重要 的是 要依 靠科学 的教学方法 、教学技巧 和 教 会学生提 问的方法 ，使 学生善 于思 考、善于提 问 ，以提高 “ 发问 ”的水
平。 教 师在提 问过 程 中要 有意识地 引 导 学生提 出一 个好 问题 ，教给学 生提 问的一般方法 。例如在 “ 绿色植物 与 生物圈 中的水循环” 的教学 中，在讲
情境 ，让学生 感到问题无 时无处不 存 在 ，如 此便可诱 发其问题意 识 ，进 而 产生 思考 、探 索的心理冲动 。把学生 置于 “ 问题情境 ”中 ，久 而久之学 生 就会 养成善于 思考、勤于 好问的好 习 惯 ，也 使学生体 会到生活 中处处都 有 生物学的知识。 二 、提供 问题 素材 。鼓励 大胆质 疑 。培育问题 意识 的种子 。 亚里士多德说 ：“ 思维是从惊讶 和 问题开始的。 ”生物属于理科 ，而且 是 门与实验密 不可分 的学科。每一 个 重要 理论背 后都有一个漫 长的发现 过 程 ，每 一个发现过 程都蕴 含着生物 学 家 的质疑的精 神和大胆 的猜想 ，是 发 现 问题和解决 问题的典范 。教师在 教 学 中应充分利 用教材 ，精 心设计 ，引 领 学生去重 历前人发现探 索之路 ，亲 身体 验前人所 经历的 思想和科 学的思 维方 式 ，启迪 学生的思维 ，提升他 们 的发现问题和解决问题的能 力。 教学 问题 的引入 ，应 依据学生 的 知识 经验和贴 近学生 的生活实 际，向 学 生提供 更多的操作 、思考和 交流的 机会 ，如提 出富有启 发性 或挑 战性 的 问题 ，使学 生通过 自己探 索与合作 交 流形成新知识 。例如在 “ 动物 的行为” 节 的教 学中 ，我先 以一 组 图片展示 给 同学 ，学生在欣赏 图片的 同时会思 考 我 给 出这 一 幅 幅 图 片 的 目的 是 什 么。然后 以其 中学生熟 知蚂蚁搬 家 、 蜜蜂 采蜜 的事 例设疑 ，引导学 生提 出 问题 ：动物在 其一生 中有各种 各样 的 行 为 ，这 些行为在其 生活 中的作 用分 别是什么 ？在经过一 番讨论后 ，再要 求学生结 合教材 内容 ，将这些 行为进 行分类 ，学生就能够轻松解决。 三、悉心 指导方法 。适时评 价引 导 。提升 学生问题意识。 陶行知先生曾说 ：“ 智者问得巧 ， 愚者问得笨” 可 见 “ ， 提问”并不容易。 教学 中我经常 发现 ：学 生即使有提 问 的积极 性 ，但就 是提不 出问题 ，或 只 能提 一些浅 显的问题 ，这 说明学生 还 处 于被动接 受知识的状 态 ，还未 进入 探 索性思维 状态 。因此 ，学生 问题意 识的培 养和发展 ，不仅有赖于 知识和
论如何培养学生学习生物的问题能力
关 键 词 ： 物 教 学 问题 能 力 问题 意 识 生 在 实 施 以 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 核 心 的 素 质 教 育 的 今 天 ， 何使 学生 保 持 强 烈 的 问 题 意 识 和 好 奇 心 理 ． 将 其 引 向 如 并 真 正 的 科 学 创 新 行 动 ．应 当成 为 变 革 现 存 教 育 教 学 模 式 的 一 个 切 人 点 。 就 要 求 教 师 要 更 新 教 学 观 念 ． 断 强 化 学 生 的 问 这 不 题 意 识 ， 学 生 自 由 探 讨 、 极 思 维 、 胆 提 出 问 题 、 示 问 让 积 大 揭 题 ， 学生置 于问题的情景 中 ， 要敢问 、 问 ， 要会 问 、 使 既 乐 又 善
生 物 教 学 比较 注 重 学 生 实 验 能 力 的 培 养 ．做 实 验 并 不 是 为 了验 证 什 么 ， 是 为 了让 学 生 “ 现 ” 么 。 因此 在 教 学 中 ． 而 发 什 我 均 采 用 探 索 性 实 验 ，并 在 每 一 次 实 验 之前 和 之 后 都 要 学 生
四 、 置 课 外 的 实 践 作 业 布 课 堂 教学 要 要 注 意 学 生 问题 思 维 的 培 养 ．课 外 也 应 该 让
问 ， 力 进 行 旨在 强 化 “ 努 问题 ” 识 的教 学 探 索 。 意
一
、
学 生 问题 意 识 的 激 发
在 传 统 的 教 育 思 想 里 ， 师 的 职 责 是 “ 道 、 业 、 惑 ” 教 传 授 解 ， 相 当 一 部 分 教 师 仅 是 依 照 课 本 讲 解 无 可 争议 、毋 庸 置 疑 的知 识 ； 生有几乎 永远都 完成 不 了的作业 ． 有 自己的“ 暇” 学 没 闲 时 间想 问 题 ， 样 学 生 还 有 什 么 问 题 可 以 问 呢 ？ 分 学 生 由 这 部 于 基 础 差 或 缺 乏 相 应 思 维 能 力 而 “ 从 下 口” — 不 知 怎 样 无 — 问 。部 分 学 生 特 别 是 成 绩 优 异 的 学 生 的 问题 较 为 新 异 、 锐 。 尖 若 是 经 常 得 不 到 教 师 的 明确 答 案 ， 至 是 鼓 励 ， 是 容 易 挫 伤 甚 也 提 问 的积 极 性 ： 然 也 有 部 分 学 生 学 习 的 主 动 性 较 差 ． 在 此 当 也
论生物课堂教学中的中学生问题意识培养
３ ． 教 师主 动 提 出 问题 。
问题 意 识 增 强对 学 生 的 积 极 影 响 １ ． 学 生 在探 究 中主 动发 现 问题 、 解 决 问题 。 学 生 问题 意 识 的增 强 可 以让 学 生 在 探 究 性 学 习 中 对 每 个 要 素 进 行 积 极 的探 究 ， 发现其巾的问题 ， 并 且 及 时 地 解 决 这 些 问题 。 学 生 在 生 物 学 习的 过 程 中 发 现 问 题 。 并 且 通 过 在 相 关 的 生物类书籍和资料中收集信息 ， 最 后 可 以 自主 地解 决 问题 。 学 生 还 可 以在 生 物 学 习 中发 现 问题 ．并 对这 些 问 题 进 行 自主 探 究， 就 可 以得 出 简单 的生 物规 律 ． 培 养 学 生 的思 维 能 力 和 学 习 能力 。 问题 意识 的增 强 可 以使 学 生 提 出 论据 并加 以证 实 ， 并 且 熟练 地 运 用 这 些 结 论 ， 使 自己 的知 识 面 变 得 更 宽 广 。 这 些 都 要 通过学生问题意识的增强实现。 ２ ． 学 生 养 成 良好 的 学 习 品 质 。 学 生 在 问 题意 识 增 强之 后 ， 就会 表 现 出对 生物 学 科 学 习 的 积 极 性 。在课 堂上 对 教师 讲授 的 问题好 问 、 多问 、 善问． 这种 思 维 模 式 对学 生进 行 生物 学科 的学 习有 很 重要 的作 用 。学 生 在 学 习 生物 知 识 的过 程 中对 自 己提 出 的 问题 会 进 行 积 极 的 假设 和 探 究， 并 希 望 通 过这 种 方 法 得 出正 确 的结 论 。这 种 方 法 会 提 高 学 生 学 习 的积 极 性 ， 最 终 提 高 学生 的综 合 素 质 。加 强 对 学 生 问题 意识 的培 养 。 不 仅 会 使 学 生在 学 习 中 形 成 良好 的 思 维 模 式 ． 还 会提 高学生 的学 习能力 ．促使 学生更 好地 实现 生物 教学 目 标， 形 成 良好 的 学 习 品 质 ， 为 以 后 的 学 习 打 下 良好 的基 础 。
初中生物课堂教学培养学生“问题意识”
初中生物课堂教学培养学生“问题意识”初探[摘要]问题是科学发展的前提，发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，是创新思想的原动力。
在中学教学中培养问题意识，不但使学生发现问题，还会使学生努力去解决问题，促进学生思维向更高、更新的层次发展。
[关键词]生物学教学；问题意识；培养【中图分类号】g633.91爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更为重要。
”所以，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，并且学生在不断地试图提出问题，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。
在初中生物教学中，许多教材内容与学生的学习、生活很贴近，很多的现象在日常生活中都会见到。
因此，在课堂教学中教师应当结合教材内容和生活实际，培养学生的问题意识，让学生善思、敢想、乐问，真正有效地提高学生的科学素质。
1、建立和谐融洽的师生关系是培养问题意识的前提初中学生好奇心强，求知欲旺，思维活跃，这就是问题意识的种子。
要培养和激发学生的问题意识，教师在教学中要充分爱护和尊重学生的问题意识。
保持民主、平等、和谐的师生关系，消除学生在学习中的紧张感和焦虑感，从而使之在轻松愉快的气氛中展现个性。
学生就会从“怕问”到“敢问”再向“乐问”发展，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷，学生的问题意识就可以获得充分发挥。
例如，在学习“生物进化的原因”时，教师可以先让学生阅读教材，并根据学生的情况进行适时的点拨、暗示，让学生思考马克思、达尔文的进化论是如何解释生物进化的？其观点分别是什么？在达尔文之后的综合进化理论有了什么新的突破？引导学生对教材进行深入的思考，和学生一起既尊重教材又不迷信教材，敢于质疑。
学生与教材之间的理解正是因为有了教师的参与，学生本不够丰富的阅历会有所增长，旧的知识能得到更新。
教师在教学过程中的提示、启发、交流等为学生对教材的理解铺设起了更为顺畅的通道。
在师生对话、生生对话中，教师需要创设平等、民主的对话氛围，用一颗真诚的心投入到与学生的对话中去，和谐融洽的师生关系为问题意识的培养提供肥沃的土壤。
培养问题意识 促进学生主动学习
培养问题意识促进学生主动学习问题意识是指对问题敏感和解决问题的意识。
在学习过程中，培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地理解知识、掌握技能，提高学习的深度和广度，同时也促进学生的主动学习。
本文将从培养问题意识的重要性、培养问题意识的方法以及问题意识对学生主动学习的促进作用三方面进行探讨。
一、培养问题意识的重要性1. 提问引导教师在教学中可以通过提问的方式，引导学生思考和发现问题。
提问可以让学生在接受知识的过程中更加主动地思考和探索，从而培养他们的问题意识。
教师可以设计一些引导性的问题，让学生在课堂上积极思考和回答，逐渐培养他们的问题意识。
2. 课外拓展学生在课外可以通过参加一些学科竞赛、科普活动等方式，积极主动地拓展自己的知识面，培养自己的问题意识。
这些活动可以让学生接触到更多的知识和问题，激发他们对问题的兴趣，从而培养问题意识。
3. 合作探究教师可以设计一些合作探究的任务，让学生在合作的过程中共同发现和解决问题。
在共同探究的过程中，学生可以相互启发，发现问题、解决问题，从而培养他们的问题意识。
培养问题意识可以促进学生的主动学习。
问题意识可以激发学生的好奇心和求知欲。
学生在学习中遇到问题时，如果能够培养问题意识，就会更加主动地去寻找问题的答案，激发自己的求知欲，从而促进主动学习。
问题意识可以提高学生的学习自觉性和自主性。
学生在学习中遇到问题时，如果能够培养问题意识，就会更加主动地去解决问题，提高学习的自觉性和自主性，从而促进主动学习。
问题意识可以提高学生的学习深度和广度。
培养问题意识可以让学生更加关注和深入地理解问题的本质，从而提高学习的深度和广度，促进主动学习。
培养问题意识对学生的学习至关重要。
教师在日常教学中要注重培养学生的问题意识，采取有效的方法，引导学生更加主动地发现和解决问题，促进他们的主动学习，提高学习的成效。
学生在学习中也要意识到问题的重要性，努力培养自己的问题意识，提高自己的学习成绩。
初中生物教学中培养学生问题意识策略论文
浅谈初中生物教学中培养学生问题意识的策略【摘要】通过创设情境,引发学生思考,产生疑问;在解决问题的思维过程中,又产生新的疑问,引发新的思考。
注重创设问题情境,让学生感到问题每时每刻都存在,如此诱发其问题意识,进而激发求知欲。
【关键词】问题意识; 初中生物; 创设情境; 策略students problem awareness strategy on the junior high school biology teaching【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0181-021引言“学起于思,思起于疑”,疑问是学生思维的触发点。
没有疑问就没有真正的思考,没有疑问也就没有创造。
正如爱因斯坦所说的:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
在课改轰轰烈烈进行的今天,应尝试问题教学与初中生物教学相结合,注重学生问题意识的培养。
2培养学生问题意识的策略孔子的教学理念是:“循循然善诱人。
”叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
”诱导什么?就是诱导学生创设问题,从而培养学生的问题意识。
一个有效的学习课堂氛围中,不应该是使得学生毫无问题,而应该启发学生不断提出深刻的问题。
2.1创设情境,激发学生问题意识。
创设问题情境是激发学生问题意识的导火索,是产生问题的催化剂。
教师精心创设情境,引发学生认知冲突,营造学生乐于探究,勇于提问的情感氛围。
2.1.1 引导学生沿着生命科学史,产生问题。
美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,是由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。
”可见,科学史揭示了科学家根据前人的已有的经验发现问题,并不断探索的思想历程。
例如:在《观察动植物细胞》的课程的引入中,笔者先介绍英国物理学家罗伯特.虎克及他设计制造的第一台结构复杂的显微镜,虎克用这台显微镜观察植物的木栓组织,发现类似蜂巢的极小的封闭状“小室”,学生顿时对这些“小室”产生了兴趣。
浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略初中生物教学是一个非常重要的环节，对于学生的发展和思维能力的培养有着非常大的影响。
为了达到这一目的，在生物教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
具体措施可以从以下几个方面入手。
一、激发学生的学习兴趣在课堂中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，注重启发学生的好奇心和思考力。
可以结合生物实验和生动的故事讲解，让学生感受到生物学的魅力，从而激发学习兴趣。
附上一些有趣的实例，能够激发学生的学习欲望，同时能够满足他们的好奇心。
二、培养学生的自主思考能力为了培养学生的自主学习能力，教师应该让学生从课本以外的材料中寻求问题的解答，通过观察、实践、讨论等多种形式培养学生的自主思考能力。
举个例子，当教师讲解光合作用时，可以引导学生利用科学实验和图示来说明原理。
在过程中，教师应该让学生动手实践，让他们在实践中感受到科学的魅力，从而培养学生的自主思考能力。
三、激发学生的实践动手能力四、构建和谐的学习氛围在课堂上，教师应该注重营造和谐的学习氛围，让学生主动参与，从而更好地实现自主学习。
教师可以通过讲述生物学中的科学知识、推广科研理念、介绍科学家的牛角尖从而扩宽学生的科学视野。
同时，教师的评价方式也要灵活多变，不能拘泥于传统的评分体系，更要注重态度和思维的评价，使学生在学习生物的过程中体现出自己的实际能力。
综上所述，在初中生物教学中，教师应该注重培养学生自主学习能力。
通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主思考和实践能力、营造和谐的学习氛围，可以更好地创造出有利于学生自主学习的环境和条件，使他们在学习生物的过程中得到了更好的发展和提高。
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培养学生的问题意识 激发主动学习的能力摘要：本文通过分析学生问题意识的现状和培养学生问题意识的意义,从教育学、心理学和课堂教学设计等方面来阐述培养学生问题意识的方法，从而激发学生主动学习的能力。
关键词：学生 问题意识 教师 主动学习 教学在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。
然而，目前我们学生的问题意识的积极性随着年级的升高变得越来越低。
这种现象确实值得我们教育工作者深思。
研究如何培养学生的问题意识，激发学生主动学习的能力，对我们的教学具有现实指导意义。
1 学生问题意识现状分析我们经常会碰到学生不想问、不爱问、不愿问，甚至不会问的课堂，究其原因可能有多个方面。
1.1 不敢或不愿提出问题。
好奇心人皆有之，人自呱呱坠地的那一刻起，就张开一双好奇的眼睛注视着身边的世界。
儿童学会语言思维后，他就对主体和客体世界充满了好奇，常常会问“这是什么？”“那是为什么？”难怪有人称“儿童就是哲学家！”然而，我们的教育却对孩子的这种问题意识并不关心：“你长大就知道了。
”当儿童接连追问为什么，而大人又解决不了的时候，往往会似是而非地回答，回避问题，甚至呵斥他。
孩子的好奇心就这样开始受到扼杀，一些启迪心智的问题往往中止了进一步的思考和探究。
在传统的结论性教学中，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案；同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个答案的模式上。
这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对许多本来就有多种答案的问题也不可能产生探究的意识。
所以学生问题意识没有表现出来，是潜在的状态。
对于我们教师来说，就是要激发学生的问题意识，使其发挥主动学习的作用。
1.2 不能提出问题或不善于提出问题。
由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位，即使回答和解决问题，也是教师事先设计好的，其答案都是事先按标准框定的，造成了学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能功不善于提出问题。
2 培养学生问题意识的意义质疑是学习的需要，是思维的开端，是主动学习的基础。
学起于思，思源于疑。
在解疑的过程中，学生会积极地调动各种因素，全身心地参与其中，在解决问题的过程中不断积累解决问题的经验的方法，最终提高主动学习的能力。
当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力。
因此，教师要善于引疑、指导析疑、帮助解疑，激发学生“我要学习”的意识。
教学中教师应适时发问：“你还有什么问题？”“你有新的见解吗？”……从而引导学生提出疑问，鼓励学生主动学习。
3 培养学生问题意识的教学策略3．1 沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。
平等、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。
消除学生的心理障碍，建立和谐的师生关系，促使学生敢于提问。
课堂外教师应通过各种途径来沟通双方感情，以减轻学生心理压力，创造良好的学习氛围；课堂内不仅应对学生提出的有价值、有创意的问题鼓励表扬；对不符合教学需要的过浅、过难，甚至离离奇的问题也应予以肯定和尊重，对学生敢于提出针对教师或教材的问题的勇气和态度首先应予以肯定，然后再引导和分析。
相反，教师对学生大胆地发问、经常地质疑不予重视，或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥，甚至讽刺和挖苦，这样做，不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生主动学习的动力。
因此，平等、民主的教学氛围是激发学生发现和提出问题的动机，能引发学生努力思考，发现并提出有价值的问题，逐步强化了学生的问题意识，展现了学生个性，培养了学生的主动学习和创造能力。
3.2 创设问题情境，使学生乐于提问。
学生问题意识的培养，依赖于教师高超的教学技能及教学经验的积累，教师在教学中必须精心创设情境，并把主动权交给学生，启发引导学生在问题情境中主动发现问题，大胆提出问题，努力解决问题，以激发学生的问题意识，培养主动学习的能力，在教学中可通过以下几种方法来达到目的。
3.2.1 要贴近生活。
注意设置与学生的现实生活贴近的认知目标、学习内容，自然会激发学生的探究欲望，进而激发问题意识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的认知结构。
如“植物细胞在什么条件下发生吸水？”这类问题使学生感到厌烦，难以调动学生的积极性，若换个角度：“为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？”这样提问，学生就感到特别新鲜，进而激起他们的问题意识，完成对知识的巩固和深化。
3.2.2 渗透事例教育，认识“问题”意识。
教育学生，没有问题的发现和提出何来创新及主动学习？！教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名的学生发现问题、提出问题、解决问题、作出创造发明的事例，对于激发和强化学生的学习动机，认识到“问题意识”的意义是非常有利的。
例如，在“光合作用”教学中介绍17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特首先在柳苗生长的实验中提出了柳苗生长所需的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质的假设；到了1771年英国科学家普利斯特利对这个问题继续思考，巧妙设计实验，他认为蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死；绿色植物则能够因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
而后荷兰科学家英格豪斯、瑞士牧师谢尼伯和学者索热尔等进一步探索，互相验证，不断提出新的问题和解决问题。
直到1864年德国科学家萨克斯对这个问题的进一步继续思考，并成功地提出绿色植物在光照下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动利用。
经过多位科学家历时一个多世纪的努力，终于发现了光合作用，这在植物生命科学领域的研究和在农业实践中的指导作用和影响是深远的。
如果没有强烈的问题意识和锲而不舍的追求，一切都习以为常，机遇和成功恐怕是永远不会光顾的。
3.2.3 引深实验教学。
通过实验创设问题情境，具有真实、直观的特点，学生通过观察、演示、动手实践等途径直接了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问，并产生对寻求答案的冲动和情感。
所以每次实验后，不仅要求学生写出结论性的实验报告，还要求他们写出自己在实验中发现的问题，进而引导学生在更深层次上探究。
例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”实验时，有的学生就问到：“为什么要用37℃的水浴？”在结束“探究种子的萌发条件”实验后，有些学生提问：“种子的萌发是否不受光的影响？”学生在动手实验时，能提出许多问题，经过教师的正确引导，他们的问题意识就会逐渐增强，这对其创新能力的培养和主动学习将产生极大的推动力。
3.2.4 情景动画结合。
多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，使学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
例如，在讲兔子的结构时，同时展示了兔子和人的消化道解剖图，学生一看马上就提出：“为什么家兔的盲肠如此发达？这和它的生活有什么关系？”又如，在“生态系统稳定性”一节中，出示生态系统图解和多媒体动画，创设问题情景，让学生根据图示思考：（1）生物群落中生产者、消费者、分解者之间每一种成分过多或过少，生态系统的发展情况将会怎样？（2）要使生态系统处于稳定状态，生产者、消费者、分解者之间又需怎样的关系？（3）构成生态系统的无机环境中，输入生物群落的非生物物质和能量>输出，生态系统的发展情况怎样？（4）同样引发思考：输入=输出，输入<输出时生态系统的发展又将如何？教学设计就是围绕着如何让学生对生态系统构成图解有个直觉认识和理性分析展开的，在这种问题情境中，学生必须在对生态系统成分已有的知识基础上进行重组，形成生态系统稳定性的概念，既使抽象的概念形象化，又能激活学生的求异思维和主动学习的热情，强化和培养学生的问题意识。
3.3 开展评比活动，激发提问兴趣。
为了让学生敢问、善问、问出水平，还必须建立多个问题小组，学生的问题小组以相邻座位的几个同学为一个单位，便于课堂讨论。
教师的教学设计多以问题探究为模式，开展小组与小组之间，个人与个人之间互问互答的竞赛活动。
在这个过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流中碰撞中一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维成果。
教师对每次的提问解答都给予量化记录，对较为典型的问题进行表扬鼓励，有价值的问题在班里板报上刊出，每月一小结，推选“最有价值问题”和“提问明星”，使好的问题，好的讨论，好的成果推广出来，让学生感受到发现并提出问题是多么有意思的一项活动，可以使学生的问题意识在潜移默化中得到培养，使提问者体验到成功的喜悦，激发他们主动学习的热情。
3.4强化活动课程，促进主动学习。
著名教育家杜威说：“孩子的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。
”生物知识与生活实践有着密切的关系，在课程改革的今天，生物学教学设计也应体现不同程度的开放性和灵活性。
教师也应发挥自身的创造性，从学生实际出发，根据本地的具体情况，选取几个研究性学习课题，如“提高当地大棚蔬菜产量的实践探索”“当地河水质污染的原因分析和对策”等，都是学生感知非常深刻的现实问题。
让学生带着这些“活”的问题到生产生活中去，通过调查访问，通过社会实践等形式，进一步体验到生物学知识在生活实际中的应用价值，逐步形成探索和解决实际问题的能力，既有利于提高学生的主动学习能力，又强化培养了学生的问题意识和创新精神，形成良好的科学素养。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求教师要转变教学观念，变革教育教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生主动学习能力的发展，利于培养学生具有良好的生物学科学素养。
参考文献1.孙云晓.您了解今天的学生吗.中小学管理.1999年2月，11.2.皮连生.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社,1997年5月,第二版.3.袁锦明.新课程理念下学生自主学习的实施策略.陕西:陕西师范大学出版社,2008年第4期,21-22.4.汪忠,刘恩山.生物课程标准解读,北京:北京师范大学出版社,2002年5月,第一版.。