语文综合性学习的理论基础与基本特征
初中语文教案的理论基础
初中语文教案的理论基础一、引言教案作为教学中重要的教学设计工具，对于教师的教学效果起着关键性的作用。
而初中语文教案的设计则需要有一定的理论基础支持，才能够更好地促进学生语文素养的全面提升。
本文将探讨初中语文教案的理论基础，以期提供一些有益的指导和启示。
二、认知理论1. 激发学习兴趣在初中语文教学中，教师应该运用适当的技巧和策略来激发学生的学习兴趣。
认知理论强调学习者的积极主动性，教师可以通过引入故事、情境等真实生活案例来吸引学生的兴趣，使他们主动地投入到学习中。
2. 提供具体的学习经验学习理论强调通过亲身经历和实践来促进学习效果。
教师应该设计一些具体的学习经验，例如实地考察、文学赏析等，让学生在实践中感受到语文的美妙和实用性，从而提高学习的效果。
三、社会文化理论1. 文化背景的渗透社会文化理论认为学习是一种社会活动，学习者需要在特定的文化背景中理解和运用所学的语文知识。
在初中语文教学中，教师应该将课文与学生的实际生活和社会背景相结合，通过讲解相关的历史、文化背景知识，提高学生的理解力和应用能力。
2. 合作学习的重要性社会文化理论也强调合作学习的重要性。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组中互相讨论和合作，分享彼此的观点和想法，从而促进思维的碰撞和碰撞，提高整体学习效果。
四、构建主体思维1. 批判性思维在初中语文教学中，教师应该培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生从不同的角度去分析文本，提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考能力，从而提高阅读和写作的能力。
2. 创造性思维初中语文教学也应该注重培养学生的创造性思维。
教师可以引导学生在教学设计中加入一些创新元素，例如提供不同的写作方式、创造性的解题思路等，激发学生的创造力和想象力。
五、情感教育理论1. 情感价值的引导情感教育理论认为学习与情感息息相关，教师应该引导学生正确的情感体验和情感态度。
在初中语文教学中，教师可以通过课文欣赏、文学鉴赏等活动，引导学生去感受和理解不同情感背后的价值和意义。
《语文课程与教学论》教案
《语文课程与教学论》教案萍乡学院中文系彭豪绪论教学目标：掌握语文课程与教学论的历史演变、性质地位、研究对象和基本任务等理论知识。
教学重点：语文课程与教学论的研究对象教学难点：语文课程与教学论的演变授课时数：1课时教学内容及步骤：一、《语文课程与教学论》的发展演变1.国文教授法（1918-1924年）2.国语教学法（1924-1949年）3.语文教材教法（1950-1978年）4.语文教学法(论）（1978-1989年）5.语文教育学（1989-1997年）6.语文课程与教学论（1997-现在）二、《语文课程与教学论》的性质《语文课程与教学论》是一门综合性的应用理论学科，是汉语言文学师范教育专业的一门主要必修课程。
三、《语文课程与教学论》的地位和作用（一）地位高师院校中文系科的必修课程培养中学语文教师的专业课程集中体现师范性质的重要课程（二）作用增强语文教育理论修养掌握语文教学基本技能提高语文学科教学质量四、《语文课程与教学论》的研究对象“是什么”（课程性质）课程论研究“为什么教”（教学目标）“教什么”（教学内容）“教学是什么”（教学本质和规律）教学论研究“怎么教”（教学手段和方法）“教得怎样”（教学效果评价）五、《语文课程与教学论》的基本任务1.认识语文课程与教学现象2.揭示语文课程与教学规律3.指导语文课程与教学实践六、《语文课程与教学论》的学习方法阅读法、研讨法、训练法、见习法、实习法【小资料】（一）本课程参读著作1.王丽《中国语文教育忧思录》（教育科学出版社，1998年）2.孔庆东等《审视中学语文教育》（汕头大学出版社，1999年）3.李海林《言语教学论》（上海教育出版社，2000年）4.倪文锦《语文新课程教学法》（高等教育出版社，2011年）5.彭豪《语文课程教学理论与实务》（百花洲文艺出版社，2004年）6.王世堪《中学语文教学法》（高等教育出版社，2005年）7.刘淼《当代语文教育学》（高等教育出版社，2005年）8.朱绍禹《中学语文课程与教学论》（高等教育出版社，2005年）9.王松泉等《语文课程教学概论》（高等教育出版社，2007年）10.刘永康《语文课程与教学新论》（高等教育出版社，2011年）（二）参读刊物《语文课程标准》（含初、高中，北师大）《中学语文教与学》（中国人民大学报刊复印资料G31）《语文建设》（语文出本社）《中学语文教学》（首都师大）《语文学习》（上海教育出版社）《语文教学通讯》（山西师大）《语文教学与研究》（华中师大）《中学语文》（湖北大学）《中学语文教学参考》（陕西师大）《语文月刊》（华南师大）《语文教研》（浙江师大）（三）相关网址中国语文教育网/中国语文网/语文网中网/语文在线/中国语文教育研究/chinese/ 语文新课程资源网/第一章语文课程的性质与目标教学目标：认识语文课程性质与特点，掌握义务教育语文课程的“总体目标”和初中阶段的“阶段目标”，形成正确的语文课程目标观教学重点：语文教学目标的具体内容与要求教学难点：“语文”及“语文课程”的含义授课时数：3课时教学内容及步骤：第一节语文课程的性质一、性质问题的历史回顾“语言论”：语文是语言，故语文课程的本质是语言“工具论”：语言是工具，语文课程就是一门工具课程“文学论”：语文课程应以文学教育为主，故文学性是其本质“人文论”：语文是人的思想感情、社会文化的负载工具二、对“语文”含义的理解（一）“语文”名称的演变1.古代类似语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起的,没有独立设科，也就没有名称。
语文综合学习
语文综合学习
语文综合学习是指在学习语文的过程中，综合运用语文的听、说、读、写、译等多种技能，全面提高语文素养的学习方式。
语文
综合学习不仅能够帮助学生提高语文水平，还能够培养学生的综合
能力和创造力。
首先，语文综合学习可以帮助学生提高语文水平。
通过综合运
用语文的听、说、读、写、译等技能，学生可以更全面地理解和掌
握语文知识。
比如，在阅读一篇文章时，学生不仅要理解文章的内容，还要能够准确地表达自己的看法和观点。
通过综合学习，学生
可以更好地理解和运用语文知识，提高语文水平。
其次，语文综合学习可以培养学生的综合能力。
在语文学习中，学生需要综合运用听、说、读、写、译等多种技能，不仅要理解文
章的内容，还要能够准确地表达自己的看法和观点。
通过综合学习，学生可以培养自己的思维能力、表达能力和创造能力，提高综合能力。
最后，语文综合学习可以培养学生的创造力。
在语文学习中，
学生需要不断地思考和探索，提出新的观点和见解。
通过综合学习，学生可以培养自己的创造力，不断地创新和进步。
总之，语文综合学习是一种全面提高语文素养的学习方式，可
以帮助学生提高语文水平，培养综合能力和创造力。
学生在学习语文的过程中，应该注重综合运用语文的听、说、读、写、译等多种技能，不断地提高自己的语文水平和综合能力。
只有这样，才能真正地掌握语文知识，提高自己的综合素养。
初中九年级语文语文课程标准解读
《初中九年级语文课程标准》解读西村镇第二初中语文教研组解读一：语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。
解读二：课程的四个基本理念(一) 全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
初中语文综合性学习理论和实践研究
初中语文综合性学习理论和实践研究一、课题提出的背景〔一〕开展语文综合性学习是语文课程标准落实基础教育改革的重要内容。
1、语文课程改革的要求。
语文新课程改革的一个重要变化，就是专门列出了“综合性学习”的要求。
它在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，加以强调。
在各个学段都有综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在表达课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。
我们要想落实课程标准的精神，改变语文教学相对封闭的状态，开展语文综合性学习，就必然运用到语文教学中来。
《语文标准》只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举，阶段目标的设定具有开放性，给我们留下很大的创造空间。
2001年6月语文新课程实施以来，各实验区教师都进行了积极的探索，为我们提供了珍贵的实践经验。
但从实践和教学策略上去系统地研究语文综合性学习还是一个空白。
2、实施语文新课程，培养学生语文素养的要求。
“语文综合性学习”是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
语文综合性学习中，更能培养个体的能力。
如何落实语文综合性学习的开展和评价是值得研究探讨的内容。
3、继承和发扬我国传统语文教育精华的要求。
我国的语文教育历来有强调整体性综合性学习的传统，如教学目标上求“觉悟”，到达直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培养。
但由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道路上向前发展时，缺乏现代教育学和心理学的支撑，阻碍着传统语文教育的发展。
在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的积极元素，形成今天的语文教育特色。
语文学习与综合素养
语文学习是学生在学校教育中的重要组成部分，以提高学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力为目标。
综合素养则是指学生在各个方面的能力和素质的综合体现，包括道德素养、认知素养、审美素养等。
语文学习与综合素养密切相关，相互促进，互为基础。
首先，语文学习是培养学生综合素养的基石。
语文学习从幼儿园开始，教会学生正确使用语言和文字，培养学生良好的语言表达能力和思维能力。
只有通过语文学习，学生才能掌握丰富的词汇和语法知识，提高表达的准确性和流畅性。
同时，语文学习可以培养学生的阅读能力和理解能力，让学生能够理解各种文本和文章，从中获取知识和信息。
这些能力的提升对于学生身心的全面发展起到了至关重要的作用。
其次，语文学习可以帮助学生培养各类综合素养。
语文学习不仅包括对语言知识的学习，还包括对文化知识的学习。
学生通过学习文学作品了解历史文化、民族风情等，培养自己的审美情趣和人文素养。
通过语文学习，学生也能够了解社会现象和当代问题，培养自己的社会责任感和关爱他人的意识。
此外，语文学习还涉及到思辨、创新、批判思维等方面的训练，培养学生的综合思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
再次，综合素养反过来又影响了语文学习。
综合素养的提高能够增强学生对语文学习的兴趣和主动性，让学生更加主动积极地参与语文学习。
一个拥有良好综合素养的学生对于语文学习有更强的动力和自制力，能够更好地完成学习任务。
而且，通过其他学科的综合知识和技能的融入，能够让语文学习更加有深度和广度。
比如，在文学作品的学习中，学生可以运用数理知识解读作品中的人物和事件，加深对作品的理解和体味。
综上所述，语文学习与综合素养是相辅相成的。
语文学习是培养学生综合素养的基石，而综合素养的提高又反过来促进了语文学习的兴趣和深度。
学生通过语文学习，不仅可以提高自身的语言表达能力和阅读能力，还可以培养自己的审美情趣、思维能力和人文素养。
我们应该重视语文学习的重要性，将其与培养综合素养的目标相结合，让学生在语文学习中全面发展。
化“综合性课程为“语文综合性学习
化“综合性课程为“语文综合性学习作为新生事物的“综合性课程”和“语文综合性学习”,既是课程改革的热点,又是课程改革的难点。
但是,一些教师对两者内涵的认识以及具体的实施还处于“初级阶段”,甚至还有人将两者混为一谈,本文拟就此问题进行探讨。
一、“综合性课程”与“语文综合性学习”20世纪80年代以来,在科技革命和知识经济的挑战下,引发了全球性的教育改革。
一类基于学生自主探索和研究,倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化,以培养学生的科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同,这就是综合性课程。
综合性课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程,是与学科课程相并列的一种独立的课程形态。
综合性课程最早起源于20世纪初德国的合科教学,主张按照学生的兴趣、爱好,组织学习一定的课题。
后来,美国出现了广域课程和核心课程,即将具有逻辑相关性的一组学科归纳进社会、理科、美术、人文一类的若干领域。
之后,英国出现的“统合教学日”和80年代在美国出现的STS课程、社会中心课程,以及日本80年代出现的合科指导思想、综合理科等,都是综合性课程的不同形式①。
与“综合性课程”不同的是,“语文综合性学习”不是一门课程,也不是各种课程的综合。
从学习目标看,既包括识字与写字、阅读、写作与口语交际四个方面的综合,又包括“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度课程目标的综合。
从学习内容看,既着眼于语文学科的知识,又注重跨学科的学习,更多的是强调学生从生活中学习。
从学习方式看,既是书本学习和实践活动的结合,又是接受学习和体验学习的结合;既是课内学习和课外学习的结合,又是个体探究和合作探究的结合③。
基于语文的综合性特点和人的发展的全面性需要而设置的“语文综合性学习”是语文课程改革的一道亮丽风景,是社会发展的客观要求,它为当今的语文教学注入了生机和活力,必将有助于推动语文教学改革的发展。
2019年第66篇：【读书有思】之读《语文综合性学习教什么》
2019年第66篇：【读书有思】之读《语⽂综合性学习教什么》中⼭市教研室/郭跃辉王荣⽣教授主编的“参与式语⽂教师培训资源”丛书，对我的语⽂教学及教研产⽣了巨⼤的影响，奠定了我思考语⽂问题的理论基础。
因此，在不同的场合都向⼀线教师推荐这套书。
除《语⽂教师专业发展⼗四讲》之外，丛书的每⼀本都有“教什么”三个字，这也意味着这套书研究的是“教学内容”的问题。
语⽂教师最⼤的问题不是“不知道怎么教⼀篇课⽂”，⽽是不知道“⼀篇课⽂需要教什么内容”。
教学内容不清晰、不明确，教学流程⾃然是空架⼦。
不过遗憾的是，其他关于阅读教学、⼩说教学、散⽂教学、⽂⾔⽂教学、实⽤⽂教学、作⽂教学的书，我都读过了，唯独《语⽂综合性学习教什么》没有买回来读。
这其实也暗⽰着，语⽂综合性学习是不受教师重视的内容。
最近，出于某种原因，我终于将这本书买回来并认真读完了。
按道理说，语⽂课程是“⼀门学习祖国语⾔⽂字运⽤的综合性、实践性课程”，那么语⽂综合性学习活动理应受到教师的重视。
实际上，真正在⼀线课堂落实综合性学习的教师不多。
对于“语⽂综合性学习”的理论认知，也有很多不到位的地⽅。
李海林教授的《语⽂综合性学习的意蕴分析与活动设计》全⾯普及了我对语⽂综合性学习的认知。
李教授认为，语⽂综合性学习不是某个学科，不属于学科形态，⽽属于教学形态。
语⽂课程内容可分为听说读写的单项训练、真实情境中的⾔语实践活动、⽂化语境等，其中，真实情境中的⾔语实践活动才是语⽂课程的轴⼼部分，是语⽂课程的主轴，它与听说读写的关系是统领融合的关系，⽽不是并列对⽴的关系。
⽽这个板块中的“综合”，既可以指语⽂内部听说读写的综合，也可以指学科与学科的综合，还可以指语⽂学科与⽣活的综合。
不论是哪种综合，其最终的⽬的都要指向语⽂学习。
其实，在真实的⽣活情境中，单独的阅读、写作和⼝语交际是不存在的，⽽为学语⽂⽽学语⽂和为完成任务⽽学语⽂是两种截然不同的语⽂学习⽅式，后者更强调阅读、写作、⼝语交际的融合。
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新理念
何为语文综合性学习?它与语文研究性学习是什么关系? 语文综合性学习从何而来?
与传统语文教学相比,语文综合性学习到底有何不同?
怎样具体实施语文综合性学习?
新课程改革大力倡导综合性学习方式,新课标也将综合性学习列入各学段的目标当中。
什么是综合性学习呢?我们认为,语文综合性学习是以语文课程的整合为基点,加强语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文综合性学习包含语文研究性学习,研究性学习是综合性学习的重要组成部分。
社会发展对人的素质提出新的要求是它产生的外部因素,而语文教学自身的发展是它产生的内在动力。
语文综合性学习的理论基础
综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基础上得以发展和完善的。
早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮,就开始重视个性发展和个体的智慧,尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。
自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力,积累学习经验。
到了19世纪末20世纪初,以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童,把教育与社会生活联系起来,提出 儿童中心论、实验 活动课程。
以瑞士的皮亚杰和美国的布鲁纳为代表的教育观真正地从学生 学的角度研究教育的问题,为综合性学习奠定了心理学基础。
他们认为,学生的主体认知结构和建构过程不能简单地靠教师教,而要通过学生的主动作用才能获得,因此提出了 发现学习。
20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主体意识推到极致,认为教育是为学生个人自由发展提供服务的,提倡学生在受教育的过程中自我选择、自我设计、自我奋斗,最终达到自我实现,奠定了 综合性学习倡导创造性能力的理论基础。
后现代课程观认为,课程就是教师与学生共同参与探究,一起探索未知世界,从而实现认识领域的拓展和延伸的过程,而不是教师向学生传递教师所知的过程。
联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的 终生学习 全人发展等思路,在教育的空间和时间两个维度上,加强教育和生活的联系,把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。
20世纪90年代以来,世界教育改革的步伐不断加快,各国纷纷出台各种措施,在注重教育理念的突破的
同时,都强调学生的学习方式的改变,并试图以此为突破口来体现新的教育理念。
美国强调以 探究为特征的学习策略,采用 以项目为中心的学习(project-
based learnin g)和 以问题为中心的学习(p roblem-
based learnin g),这两种模式从根本上讲是一致的,具有相同的理念和方向,强调以学生为中心,以促进学生个性的健全发展为主,体现了学生学习方式的个性化。
另外,一些国家开设综合学习课,旨在使学生能把所学到的各科知识、技能,在实践中综合运用,从而培养解决问题的能力。
从各个国家的课程结构来看,综合课程或实践课程都力图实现所有课程的整合。
其目标是培养个性健全的人,把学生视为 完整的人,把 探究性 创造性
发现等视为人的本性。
综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。
从学生的生理心理特点来看,学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。
综合性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略,更注重学生创造性与主体性人格的培养。
之所以在语文课程中设计综合性学习,是因为仅仅强调学科或课程之间的整合还不够,语文课程自身的特点决定了语文课程内部也必须加强整合,从而更加有利于语文素养的形成与发展。
语文综合性学习与其他学科的综合性学习相比具有自己的特色。
从理论发展来说,不但要吸收外来教育理念的优秀成果,而且要发扬我国传统语文教学理论的精华,并且要适应时代发展的要求。
语文综合性学习的基本特征
语文综合性学习与传统语文学习不同,它不再刻意追求语文知识的系统和完整,而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。
它的基本特征有:
(1)重整合。
综合性、整体性是语文学科的重要特
点,语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。
语文素养是学生学好语文以及其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动
语文综合性
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的紧密结合。
(2)重过程。
未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某种具体的知识,更为关键的是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用,从而有所发展、有所创新。
语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息,发现并解决问题。
学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。
(3)重应用。
语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、基本技能应用到实际生活中去,学以致用;在此过程中,促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等方面问题的思考,从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握,具备最基本的语文素养。
(4)重体验。
语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中去。
在语文实践中,学生在认识事物的同时会获得独特的个人感受,从而不断认识自我和社会,发现自我,感觉到自己的价值,获得成功感,在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。
(5)重全员参与。
教育应该使每个学生都得到健康发展。
语文综合性学习要求全体学生的参与,使每个学生通过语文综合性学习,形成和发展语文素养。
全员参与还有另外一个含义:共同参与。
在共同参与的过程中,学习者要了解合作伙伴的个性,学会交流与合作,在互相尊重、理解与宽容的前提下,表达自己的想法,听取别人的意见。
语文综合性学习的实施
语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中,而且要渗透语文学习的全部。
阅读中要强调综合性学习,写作中要强调综合性学习,口语交际中也要强调综合性学习,同时,还要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
在具体实施语文综合性学习的过程中,以下做法可供参考。
(1)师生合作确定学习主题。
教与学是互动的,学生可根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题,这个主题可以是课内的内容,也可以是课外的内容。
给学生充分的空间,使他们可以自主开展学习,充分发挥自身的主体作用,发展个性。
学生的兴趣、爱好被调动起来后,就能倾注全部热情,兴致勃勃、认真地学习。
同样,学生如果选择自己感兴趣的问题,就会积极开展研究,取得较好的效果。
教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导,既要尊重和保护学生的自主性、积极性,也要注意所选问题的价值。
教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。
指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
在强调学生自主选择主题的同时,还要发挥教师的引导作用。
只有同时强调二者,他们的作用才可以达到最大限度的发挥,师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。
(2)重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略,引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。
教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料,使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。
教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果:可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板,也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,还可以是一项活动设计的方案。
只要能够呈现学习的过程和结果,教师可以灵活把握,不必拘泥于单一、固定的形式。
(3)注重总结、交流、分享。
每次主题学习结束后,不能将成果束之高阁,还要总结、交流、分享和体会。
每个学生都要对自己的学习过程进行总结,正确地对待自己的收获或存在的问题。
同学之间可以交流学习过程中的体会和经验,在合作、交流中,学生学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也学会申辩。
学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。
在一个学期的不同时段里,教师应该要求学生充当批评家或传记作家的角色,对自己成长过程中所发生的进步、已实现的目标以及所走过的弯路等进行总结。
通过这种反思和自省,为学生的成长提供重要契机,也培养学生自我反思和自我教育的习惯。
学习的理论基础与基本特征
北京师范大学郑国民冯伟光沈帼威
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2002年第4期。