_二_与_两_的用法及其教学_朱嫣红

学术沙龙
２０１４．０１
学教育
“二”与“两”的用法及其教学
朱嫣红
（湖北大学文学院，湖北 武汉 430062）
[摘 要] 汉语中“二” 和 “两” 都能表示数量“2” 的含义，但是在用法上存在差异，有的情况下二者 能互相替换，有的情况下则不能。本文从数词“二” 和“两” 在用法上的差异入手，针对前人在对外汉语教 学中提出的教学方法进行改进，指出应对“二” 与 “两” 在用法上的差异点进行有针对性的教学，但并不是 所有用法上的不同都需要教给学生，对外汉语教学要根据学生的情况有选择性地进行，并据此设计了 “二” 与“两” 的教学。
发现不到一斤八两，随即返回菜场。(现代汉语语料库) （2）不料史、罗乘第一列火车从斯威堡开出二里即碰车，
竟日修通后，开至坎巴拉车站，以后再无车可开。(现代汉语 语料库)
一般量词前用 “两” 不用 “二”。例如： 两件衣服，两本书，两个人，两次，两趟，两把伞，两 张桌子，两杯茶，两回事 这里还有一点需要补充，“两”还可以表示不定的数目， 具有很大的模糊性。如：“巴黎是座美丽的城市，到那里好 好休息两天吧！”意思是好好休息几天，不一定就只是两天。 而 “二” 没有这个用法。 2、用在位数词前 “十” 前只能同 “二”；“百”、“千”、“万”、“亿” 位于 数列中间时，一般用“二”；处于开头时，“百”前可用“二”，
[关键词] 二；两；教学设计
一、“二” 与 “两” 的用法 “二” 和 “两” 都表示 “2”，但用法不同。 1、用在量词前 量词为度量衡单位时，数词用“二”、“两”均可；但中 国传统的度量衡单位（分、亩、顷、合、升、斗、石、钱、 两、斤）前多用“二”，新出现的度量衡单位（米、公里、公 顷、平方米、立方米等等）前多用“两”。 例如 二（两）亩，二（两）斤，二（两） 斗，二（两）尺， 二两（﹡两两）； 两公斤，两公里，两公尺，两立方米，两米，两公顷 如果在度量衡量词前使用的是“两”，则偏重的是整体， 如“两斤肉”；而用“二”则是强调数量是“二”不是“三” 或是其他的数字，如“二斤肉”。体会下面的例子： （1） 某油厂女工吴某在菜场买了二斤肉，回家一过秤，
俄罗斯文学作品的复杂性和丰富性，以 及由此产生的问题意识。然而，这些 又都与俄罗斯社会本身的宗教背景和 哲学基础分不开。在俄罗斯文学的历 史进程中，一些大作家又是复杂纷繁 的宗教信奉者、思想家，陀思妥耶夫 斯基和托尔斯泰也不例外。在作品《罪 与罚》 中，作者叙述了大学生拉斯科 尔尼科夫具有“超人”哲学的特殊“人 神” 观念和信仰宗教的妓女索尼娅的 “神人”观的三次对话。尽管从表面上 来看，在三次对话中，拉斯科尔尼科 夫逐渐接近“神人” 的思想观念，而 且最终也抛弃了“人神” 观，但是实 质上是作者通过对话来揭示人神观和 神人观这两种观点，让读者自己去选 择和思考，充分表现了该文学作品的 问题意识。
五、总结 在俄罗斯文学作品的研究和创作 中，特别是后苏联时期，我们不难发 现多元化的宗教聚合意识和哲学基础 的渊源。这既体现在具体的文学创作 中，而且也表现在理论研究和文学批 评中，甚至是相关的学术辞典对学术 的阐释也具有多元不确定性，这就需 要读者去判断和思考。总而言之，随 着俄罗斯社会的逐渐开放，俄罗斯文
作者简介：陈蕊 （1974—），女，黑龙 江齐齐哈尔人；江苏商贸职业学院基础部讲 师；研究方向：大学语文、中国语文高考命 题和高校通识教育。
７１
学教育 ２０１４．０１
学术沙龙
也可以用 “两”，“千”、“万”、“亿” 前通常用 “两”。如： 二十，二（两）百，二（两） 百五十万，两千二百万，
一百二十万，两亿二千万 3、用在 “半”、“倍” 前 在“半”前用“两”，如“两半儿”；在“倍”前用“二”、
一情况中的差别，即当量词为度量衡单位时，数词用“二”、 “两” 均可。因此“二”与“两” 出现在度量衡量词前的情 况就不单独讲解，而是让学生通过知识的正迁移习得。
（2） 用在位数词前 教师在最初的那组数字后面继续板书一组数字：20000， 22000000，1200000，222200000。 老师：同学们，请试着读一读这组数字。 给几分钟让学生读完。 老师：有同学读对了，但是大多数同学读错了。听老师 读 一 遍：li ngwàn，li ngqi nli ngb iwàn，yìb ièrshíwàn， li ngyìli ngqi nli ng b ièrshíwàn 或 者 li ngyìli ngqi nèrb i èrshíwàn。好，请同学们跟老师一起读。 带领学生反复诵读，并请学生起来认读黑板上的数字。 教师板书如下表格。
参考文献： [1] 程锦. 基于语料库的汉语数词“二”“两” 用法的历时研究 [J]. 内蒙古农业大学学报 (社会科学版)，2010，12（6）. [2] 刘月华，潘文娱，故韡. 实用现代汉语语法 [M]. 北京：商 务印书馆，2001.
作者简介：朱嫣红（1990—），女，湖北远安人，湖北大学文学 院研究生，汉语国际教育专业硕士。
７２
学研究中的问题意识也随之不断增强。 问题意识应该理所当然地包含在任何 社会和时代的文学作品的研究和创作 中，但俄罗斯社会在二十世纪和二十 一世纪交替的动荡中，俄罗斯文学的 研究和创作中的问题意识显得尤为突 出，同时也为读者留下了广阔的阐述 和思考空间。
参考文献： [1] 张杰. 陀思妥耶夫斯基小说创作艺 术的“聚和性” [J]. 外国文学研究. 2010. [2] 刘文霞.“俄罗斯性”与“非俄罗斯 性” [D]. 中央民族大学 2010.
十（ｓｈí） 百（ｂ ｉ） 千（ｑｉ ｎ） 万（ｗàｎ） 亿（ｙì）
老 师：这 些 数 目 前 面 应 该 用 哪 个 呢，是“èr” 还 是 “li ng”？请大家讨论一下，这个表格该怎么填？
把学生分组，给时间让学生讨论。讨论结束以后，请学 生代表发言公布讨论结果。
教师核对总结学生的讨论结果，师生一起将表格填完整， 如下。
俄罗斯的多元哲学和俄罗斯民族 的宗教信仰中的聚和思想是紧密相关 的。聚和性实质上就是只在对上帝的 统一信仰之个人的独立 性和个性自由，而不仅仅只是单纯地 统一服从，而要做到求同存异，和而 不同。在俄罗斯的文学作品创作过程
中，不同的作家他们的聚和性也是不 一样的。在普希金的文学作品中，赞 颂、爱情、友情、同情、义气、激情、 悲观、乐观、玩世、复仇、怨恨等各 种不用的情感都聚集起来，和平共生， 和而不同。在陀思妥耶夫斯基的文学 创作中，也许一切的矛盾和对话都围 绕着 “忍” 开展，换句话说就是，是 否该忍受这些。妓女索尼娅和拉斯科 尔尼科夫对话就是这样。在列夫·托 尔斯泰的长篇小说中，不管是列文的 痛苦，还是涅赫留朵夫的不断忏悔，都 可以归纳为一个善，也许这就是进行 自我完善的问题。即便安娜卧轨自杀， 卡列宁冷漠虚伪，渥伦斯基玩世不恭， 但是这些都没有与这一问题相背离。
十（ｓｈí） 百（ｂ ｉ） 千（ｑｉ ｎ） 万（ｗàｎ） 亿（ｙì）
二（èｒ）二（èｒ）、两（ｌｉ ｎｇ）两（ｌｉ ｎｇ）两（ｌｉ ｎｇ）两（ｌｉ ｎｇ）
（3） 综合练习 教师拿出准备好的写有价格的标签，给教室内各个物品 标价，标价的数字中含有不同读法的“2”。然后请一位学生 上来和自己进行示范对话。 老师：一个苹果多少钱？（若学生尚未学习这一句型， 可用英语表达。） 学生：一个苹果十二元。 老师：两个苹果多少钱？ 学生：两个苹果二十四元。 如果学生不会回答，教师可以给予提示，帮助学生完成 问答。 接着，给学生两两分组，让学生在教室内走动，按照室 内物品的标价相互问答。教师注意听学生的对话，发现错误 及时纠正。 练习结束后，请几组学生上台演示自己的对话内容。 最后教师点评。 三、结论 “二” 和“两”都表示“2”，但用法不同。作为对外汉 语教师，首先要对“二”和“两”用法的不同之处了然于胸， 才能站在全局的视角上顺利地进行教学。不过我们也要认识 到，本体研究不等同于汉语教学，并不是所有“二”与“两” 的用法的不同之处都需要教给学生，汉语教学要根据学生的 情况有选择性地进行。 “二” 和“两”这对数词出现的情况比较复杂，本文只 是浅显地进行了针对它们的教学的探讨，但仍需要在今后的 实践中不断检验和完善。
“两” 都可以，如 “两倍”、“二倍”。 4、其他情况 序数、分数、小数和基数的个位数，都用“二”。如： 第二、二月、二楼、零点二、二点一、二分之一、百分
之二、十二、九十二、一百零二、三万五千一百二十二 二、“二” 与 “两” 的教学 前面我们说“二”和“两”虽然都表示“2”，但用法不
同。有人注意到这个问题，因此提出在对外汉语教学中，把 “二”译作“two”，而“两”译作“a couple of”。这一提法 能够解决教学中的一些问题，其优点在于解释了“二” 与 “两” 用在位数词前和量词前的一部分情况，但缺陷亦显而 易见——它未能涵盖“二”与“两”所有出现的情况。因此 关于“二”与“两”如何教的问题，仍值得我们再探究。下 面我们就来探讨一下，如何教母语为英语的学生“二” 与 “两” 的用法。
1、导入 学生已经学习了“二”表示“two” 的意义。在进一步 学习之前，先复习一下这一用法。这个部分可融入导入环节 当中。 老师：我们已经学习了一些数字的读法，下面请同学们 来认一认，这些数字怎么读。 教师板书一组数字：2，12，20，22，27，92，102，200， 256，242。然后请学生轮流认读。 老师：同学们都读得非常正确。不过，最后三个数字还 可以这么读：li ngb i, li ngb iw shíli , li ngb isìshí’èr。今 天我们来学习“li ng”的用法。（板书“两 li ng”。） 2、教学过程 “二”与“两” 用在“半”、“倍”前属于个别情况，可 在课文中出现时再进行适当的讲解；此外，序数、分数、小 数以及基数的个位数，都用“二”，这一知识点在数字的教 学部分比较容易习得。因此，这两种情况的教学就不详细讨 论了。 （1） 用在量词前 教师展示两个苹果。 老师：老师有几个苹果？ 对于“二个苹果”的答案予以纠正：“‘老师有二个苹果’ 的说法是错的，应该说‘老师有两个苹果’。” 教师展示两本书。 老师：老师有几本书？ 对于不正确的回答予以纠正：“‘老师有二本书’的说法 是错的，应该说‘老师有两本书’。” 若出现正确回答，则予以肯定，并带领学生重复正确的 回答“老师有两本书。” 如果学生们的回答基本无误，教师可以拿起学生的两支 笔、两个本子或者两把尺子分别向学生提问，直到学生的回 答没有错误。 老师：老师有几支笔？ 老师有几个本子？ 老师有几把尺子？ …… 这一环节是为了让学生掌握“两”用在一般量词前的情 况。 我们认为，由于量词为度量衡单位时，用“二”和“两” 的差别比较细微，还需要学生在语用实践中体会，并且并不 影响初级学习者的使用，所以初级学生可以不区分二者在这