《与朱元思书》课堂教学实录
《与朱元思书》教案最新8篇
《与朱元思书》教案最新8篇《与朱元思书》教案篇一一、教学目标：1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
二：教学重点：1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
三、教学难点：理解'鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反'的含意。
四、教学方法1．朗读法。
教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。
在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。
可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。
2．合作探究法。
以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。
五、课时安排：2课时第一课时[教学要点]作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]一、导入：今天我们学习吴均的《与朱元思书》。
二、作者简介：补：吴均出生寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官后官至奉朝请。
他为人耿直，因私下写《齐春秋》，并如实地记录了齐梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿免其官职。
不久又奉诏撰写通史，未成而卒。
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．朗读课文，初步感知文意。
注意以下词语的读音：飘荡（dàng）急湍（tuān）轩（xuān）邈泠泠（líng）经纶（lún）横柯（kē）2．把握节奏、重音、停顿。
学生朗读或范读课文。
(1)注意语速。
应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
与朱元思书课堂实录
《与朱元思书》课堂实录教学目标：1.积累文中重点的文言实词、虚词。
掌握其意义和用法。
2.学习本文多层次的景物描写。
3.体会作者高洁的志趣。
教学重难点：1.借助想象，体会作者写景的妙处。
2.理解作者的思想内涵。
3.感受骈体文的声韵美。
教学方法：诵读法、对比法、联想法教学过程：第一课1.介绍作者及文体特点。
2.疏解生字词。
3.熟读课文。
4.学生自主疏通文意。
第二课一．导语上节课，我们对南朝梁文学家吴均的骈体文名作《与朱元思书》进行了初步的阅读。
让我们重温一遍那“奇山异水”的美景。
学生齐读课文。
二．朗读指导针对学生的朗读曾相识何处来？师：读完本文，你发现文中的一些句子与以前所学的那些课文有相似之处？生：《三峡》、《答谢中书书》二篇“急湍胜箭，猛浪若奔”和“虽乘奔御风，不以疾也”都写了水之急。
生4：“猿则百叫无绝”和“猿鸟乱鸣”“高猿长啸”三句都写猿啼之声。
生5：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日“和“自非亭午夜分，不见曦月”都写山峦重叠，树林茂密，遮天蔽日。
…………2.且品且看游一回师：文章的开头别具一格，让人仿佛即将开始一次拘一格评一句请用“我喜欢＿＿＿＿＿＿句，因为这句写出了＿＿＿＿＿＿”的句式说一说你读文后的感受：喜则赞之，美则赏之。
学生小组交流自己的感受，派代表回报。
（此环节可训练学生对句子的品析能力）生1：我喜欢“风烟俱净，天山共色。
从流飘荡，任意东西“这一句，因为这一句写出了一种高远的意境和无拘无束的洒脱。
生2：我喜欢“游鱼细石，直视无碍”这一句，因为这一句写出了水的清和静，给人以宁静美好的感受。
生3：我喜欢“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，因为它写出了波浪翻滚的壮观情景，描慕出了震耳发聩的声音，极有气势。
生4：我喜欢“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这一句，因为这一句即写了鸟禽的声音，又反衬了山林的寂静，达到了以静写动的目的。
生5：我喜欢“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”这一句，因为它给人无限的启示和想象空间。
《与朱元思书》教学实录-经典教学教辅文档
《与朱元思书》教学实录《与朱元思书》是文学家吴均的一篇著名的山水小品，被视为骈文中写景的精品。
下方是由小编为你精心编辑的《与朱元思书》教学实录，欢迎浏览！师：请一位同学把课题写在黑板上。
（生纷纷举手）师：我找一位没有举手的。
（指一位同学）就是你吧。
你为甚么没有举手？生：我字写的不好。
师：没关系。
没有谁，不练习就把字写好的。
练习练习吧。
（生上台板书“与朱元思书”“吴均”）师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。
要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。
不表现，就没有成功。
今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。
（生欲回去）师：先不要走。
当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和……朱元思写信。
师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，该当是“信”的意思。
你连起来解释一下。
生：给朱元思的信。
师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》师：为甚么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思”，曾经无从查考，大概过去刻板印刷的时分，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。
（生纷纷举手，指定终身。
）（先生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。
有两个先生起来纠正。
）师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中该当读一声，而“缥碧”中只能读作三声。
“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若隐若现、隐模糊约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。
“窥”只需一个音，就是一声。
他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。
这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下方我们一齐，齐声把全文朗读一遍。
留意，刚才纠正的字不要再读错了。
生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”师：经过大家的读，我也仿佛看到了吴均书信中描绘的那既娟秀、又壮美的景色。
【初中语文++】《与朱元思书》公开课教学实录+统编版语文八年级上册
愉人山水，山水喻人___<与朱元思书>教学实录【教学目标】1、赏美景，愉悦人心2、掌握描写美景的方法3、朗读并背诵全文【语言导入】师：前面一节课，我们完成了翻译全文的任务，本节课我们将要跟随吴均的眼睛，看一看富阳至桐庐一百余里的美景。
犹记得初一所学的一篇科幻小说，刘慈欣写的《带上她的眼睛》。
透过休假领航员的眼睛，身处地心落日六号的“她”得以窥见地球的日月星辰，草原，微风等美景。
现在请各位同学们依据原文，戴上吴均的眼睛赏美景，把课文朗读一遍，感受愉人山水的魅力。
（生朗读）【赏山水之景】活动任务：寻找吴均眼中的山光水色师：同学们，我们作为一个普通读者，眼睛也普通，那么，不妨借助作者吴均的眼睛 来看看山水。
并完成相关的问题。
作者在第一段说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
”可见吴均认为他所历经的这一程山水是天下第一等的奇异。
可真的是这样吗？如果是，请你找到相应的句子证明。
如果不是，也请说明你的理由。
【教师板书：山水奇异，天下第一】生：我认为这一程山水是奇特的，理由有：吴均乘船所见的水都是青绿色，江水千丈深且清澈见底。
绿水且干净的水，对眼睛 很友好。
老师常说，眼睛 累了，就看看绿色的风景吧。
师：这主要是从水的哪个角度描写？（水之颜色，水之声音，水之形态，水之光泽，水之质地）生：水的颜色师：你用什么感觉知道这是绿色的水？生：眼睛师：所以从描写景物的感官角度来分析，我们可以说作者通过感官里的视觉描写（板书：视觉描写），为读者呈现了江水哪种特点？生：江水颜色青绿又澄澈。
师：眼见为实的“千丈见底”和“游鱼细石，直视无碍”有何共同之处？生：都是描写江水的清澈师：两者有区别吗？生：一个说可以看见江底，一个说可以看见江底的鱼 游动，还有细小的石头，眼睛 没有阻碍。
区别……师：你觉得哪种表述，你会印象深刻？生：第二种师：为什么？生：它有细节，填补了我对江水清澈的想象空间。
师：是啊，直接说江水清澈，我们没法感知具体江水澄清的程度。
《与朱元思书》课堂实录
《与朱元思书》课堂实录《与朱元思书》课堂实录5816字一、情景导入，怡情激趣（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）师：同学们好！刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光，我猜想你们一定挺喜欢旅游吧？（生微笑点头）和你们一样，我也喜欢旅游观光。
因为大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化XXX”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢？今天，就让我们共读美文，随古人XXX来一次山水之旅。
（屏显课题、作者）师：对XXX有点陌生吧？赶快看看注解1。
生：XXX，XXX，南朝梁文学家。
师：有这样一首诗，“山际见来烟……”生：（自然顺接朗诵）“竹中窥落日，鸟向檐上飞，云从窗里出”。
师：这首《山中杂诗》就是XXX的作品。
他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“XXX”。
（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗？生：给XXX的信。
师：对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。
成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。
二、XXX诵读，体味文美（一）读准字音，读通文意师：我们通常给朋友写信，大多是写生活研究近况吧？（生点头称是）古人XXX会给朋友写什么呢？咱们还是先“读”为快。
不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。
自由大声地读起来！（屏显：读准字音，读通文意。
）（生大声朗读，师巡视）师：同学们读得很认真，遇到问题没有？生1：“游鱼细石”的“细”是什么意义？生（脱口而出）：细小。
师：对了，这个“细”可不是指的粗细，而是指微小。
生2：“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢？生3：这里应该指风停了，烟雾都散净了。
“净”是一个动词，消失。
师：这里是形容词用作动词。
看看后文，哪两个词也是同样的用法？生4：“XXX”，这两个词是高和远的意义，注解里有“作动词用”。
师：你读得真细致！你们也可把本人认为要留意的词给同学们作个友谊提示呀！生5：我提示同学们留意，“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意义。
第12课《与朱元思书》教学实录部编版语文八年级上册
12 与朱元思书课堂实录环节一：导入同学们好，今天我们随南朝文学家吴军一起走进富春江，去感受那里的吉山异水，体会作者的高雅情趣。
这节课的核心问题是作者表达了怎样的思想感情？要解决这一核心问题，我们需要通过以下几个问题逐步推进。
文章写了什么内容？这些内容的层次是怎样的？作者具体写了哪些景物，山水的独绝体现在哪里？作者描写景物运用了哪些方法，作者表达了怎样的思想感情？环节二：介绍作者我们先来了解一下作者。
环节三：揭示课题《与朱元思书》这个课题，与……书是给……一封信的意思。
题目讲的是写给朱元思的一份书信，一般认为课文并非是吴均给朱元思信的全文。
仅是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一部分语段。
但这段由清词丽句构成的写景文字，却成为一篇独立的小品文，传诵至今。
环节四：积累语言请同学们读准以下红色字体的读音。
请同学们跟老师一起朗读一遍课文，读准字音，注意节奏和停顿。
这篇文章是骈体文，骈的本意是两匹马并驾。
骈文是一种讲究形式的文体，句式整齐，音韵和谐，朗读四字句时，要注意它的节奏，一般以二二节拍为主。
如：请同学们结合课下注释，自己朗读一遍课文，注意停顿，把握节奏。
环节五：讲解课文请同学们思考，这篇文章写了什么内容？这些内容的层次是怎样的？文章共三段，第一段总写富春江山水的特点，“奇山异水，天下独绝”这是全文的中心句。
第二三段分别围绕异水和奇山展开具体了解。
这三段内容采用总起和分述的写法，全文以写景为主，兼有抒情。
那么作者具体写了富春江山水，哪些景物，山水的独绝体现在哪里？我们先看第一段的内容。
第一段共有三句话，第一句风烟聚尽，天山共色，说的是此时的富春江，没有一丝风，烟气也完全消散了。
天空和群山看起来像是一样的颜色。
共色指同样的颜色，天与山自然不是一个颜色。
这里指的是空气宁静，给人一种清澈透明、浑然一体的感觉。
俱和共字也让我们感受到良辰美景带给作者的喜悦。
此情此景，作者忍不住要乘船畅游一般。
第二句，从流飘荡，任意东西。
《与朱元思书》课堂实录
《与朱元思书》教学设计【教学目标】1、积累文言词语，理解文意，背诵课文；2、感受富春江美丽的山水风光；3、学习作者表现富春江美景的方法。
【教学重难点】1、有感情的朗诵课文，体会富春江景色之美；2、学习本文描写景物的方法。
【课时安排】2课时【教学过程】一、感情导入，引出文本导入：有人说：天下佳山水，古今推富春。
富春江之美令人神往，南朝文学家吴均的山水小品《与朱元思书》清隽精美描绘了富春江奇特秀丽的景色，今天，就让我们走进文本，领略富春江之美。
（板书课题）释题：请学生解释“与”“书”的意思，说出题目的含义。
师：看到这个题目，你会想到什么？生：1、信中写了什么内容？2、为什么要写这些？3、作者是如何描写景物的？师：好，带着这些问题，让我们开启今天的学习之旅。
首先，请齐读“学习目标”生：齐读“学习目标”师：相信大家已经预习了本课，下面我们对照导学案，进行检测。
二、检测预习，读通文本（ppt出示预习检测答案）师：请同桌二人小组对改纠错教师统计预习情况师：课堂上最美的应该是朗朗的读书声了，我们进入第一个环节：读出音乐之美。
三、自主学习，读出音乐之美（Ppt展示要求及流程：1、自读一遍，读准字音和节奏。
2、小组内3号4号同学读，1号2号同学听读纠错。
3、4号同学展示，其余同学纠错。
展示优秀，加4分，错一处扣一分，本组纠错不加分，其他组纠错一处加一分。
4、所有4号同学齐读，其他学生听读，纠正一处错误加1分。
）师：请完成第一二项。
师：有请所以4号同学起立齐读课文。
师：4号学生声音不大，但还是很顺畅，有不正确的吗？生：纠错。
小组根据规则得分师：诵读本文，从句子韵律上，你发现了什么？师：是的，全文34个句子，四字句达29个之多，骈散句相间。
当我们放声吟诵，能感受到文句的节奏之美，音调的抑扬之美，旋律的复迭之美，请让我们再次高声朗诵，读准字音，读准节奏，体会文本的音乐之美。
师：的确是音调和谐，富有音乐美。
下面我们进入第二个环节，读出画面之美。
与朱元思书课堂实录
文章运用的写作手法
1、运用总分的写作结构。
2、写水清运用了正面和侧面描写相结合的方 法；写水湍急运用了比喻和夸张的修辞手法。
3、写山运用了视觉和听觉相结合；运用拟人 对偶的修辞；运用动静结合；正侧面相结合 的方法，突出了山的高和美。
检测题二：读准字音
yùn kē
韵柯
piāo dàng fù shì
飘 荡 负势
Xuānmiǎo
轩邈
líng yīng piǎo bì
泠 嘤 缥碧
héng kē kuī gǔ
横 柯 窥谷
yuān hè míng lì tiān
鸢 和鸣 戾天
xī xīn
息心
jīng lún
经纶
自主学习一
学习目标：朗读课文，结合课下注释和工具书，疏通文 意，积累文言字词。
与朱元思书
吴均
学习目标
• 1. 正确流利的朗读课文,能结合课下注释和工具 书，疏通文意。
• 2、用简洁的语言说说文章的主要内容和所表达 的感情。
• 3、学习本文描写景物的方法。
预习检测一
简介作者和文体： 吴均，_____(时代）文学家，字____，
吴兴故鄣人。他文章文词清拔有骨气，人 称“___体”，这种文体最大的特点就是 _________,《与朱元思书》是一篇 ______(体裁）。
学习内容：课文和课下注释 学习方法：朗读课文，结合注释和工具书圈点批划。有疑
问的标注在书上，然后学生之间互相交流解决。 学习时间：6分钟 检测题：
1、挑学生朗读课文。 2、解决学生质疑的问题。 3、解释重点字词，翻译重点句子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《与朱元思书》课堂教学实录师：请一位同学把课题写在黑板上。
师：我找一位没有举手的。
就是你吧。
你为什么没有举手？
生：我字写得不好。
师：没关系。
没有谁不练习就把字写好的。
练习练习吧。
师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。
要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。
师：先不要走。
当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和......朱元思写信。
师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。
生：给朱元思的信。
师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》。
师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。
师：这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。
师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。
俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。
刚才大家的朗读就是如此。
师：听老师给大家示范一下。
“风烟俱净......天下独绝。
”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。
来跟老师一齐读。
师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？
师：全体齐背。
师：我们再来诵读。
在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。
我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。
从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。
船儿哟，你慢些走呀，慢些走。
让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。
）
师：这是总写，还是分写？
生：是总写。
师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。
注意具体概括。
生：是“奇山异水”。
师：或者叫“山奇水异”。
那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。
往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。
生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。
从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。
师：写了哪几方面？
生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。
师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
生1：是！
生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
师：即使千丈深，仍然能够见到底。
对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。
师：再背诵，背出情感来。
“水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。
“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。
师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。
“若奔”，像奔马一样。
师：“于”字在这里省了。
看看用了什么修辞手法？
生：夸张和比喻。
师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。
师：还有吗？比方：“动态”与......
生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。
师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。
再诵读。
师：再读奇山。
师：还是先把它背诵下来。
这是写山的，要背诵出气势来。
师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。
这种写法，叫什么？
生1：以动写静。
生2：化静为动。
师：很好。
再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？
生：是从视觉上写的。
师：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。
生：是通过泉水来写山的。
师：是吗？我们一起来读背。
从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。
师：这里写了哪几种景物？
生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。
师：通过四种事物的什么来写。
生：通过响声。
师：也就是通过听觉来写的。
也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。
这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。
是吧？
生：是呀。
师：大家再仔细品一品。
这是一种嘈杂的气氛吗？
生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。
师：对。
你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。
师：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。
这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们
发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！
师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。
所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
师：这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。
这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。
师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
”
师：鸢，一种凶猛的鸟。
戾，到达的意思。
飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。
经纶，就是筹划，治理。
筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。
这是作者的感慨。
师：作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。
他也曾经做过闲散的朝官。
他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。
正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。
可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的
美妙之中。
大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？
生：是写山水之美。
师：这是一种什么写法。
生：反衬。
师：对，这是一种反衬的写法。
主要突出富春江景色的奇异、独绝。
师：我们再接着往下背。
师、生：“横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
”
师：请一位同学解释一下。
生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。
生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着下去，我觉得有点不伦不类。
师：大家觉得他说的有道理吗？
生：我觉得有道理。
师：你说说。
生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。
师：大家都是文章专家。
我跟大家的感觉也是一样的。
实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。
理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？
师：想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
生：哦，船一直是在前进的。
师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。
我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。
下面，我们一起把全文再背诵一遍。
师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。
咱们今天读吴均的骈文书信，有什么感觉？
生：也是“诗中有画”。
师：这就有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。