农村幼儿园课程的乡土化

①文学讲稿．第２页． ②文学讲稿．第６页． ③长满书的大树．第１３９页． ④文学讲稿．第５页．
参考文献： ［ １］ ［ 美 ］ 弗 拉 基 米 尔·纳 博 科 夫．文 学 讲 稿．上 海 三
联书店， ２００５年４月版． ［ ２］ 黑马译．长满书的 大 树．湖 北 少 年 儿 童 出 版 社 ，
２００５年９月版． ［ ３］ ［ 英 ］ 艾 登·钱 伯 斯．打 造 儿 童 阅 读 环 境 ．南 海 出
２．２．２利用本地的土特产设计活动 陇 南 有 “天 然 药 库 ， 千 年 药 乡 ”之 称 ， 盛 产 当 归 ， 文 党， 红、黄芪， 大黄等， 药材总量占全国的７０％。野生动物 有３００多种， 其中有大熊猫、金丝猴等珍贵动物２０多 种， 被 称 为 “珍 惜 动 物 园 ”。陇 南 的 栗 子 、猴 头 菌 、娃 娃 鱼 、大 红 袍 花 椒 和 文 县 贾 昌 的 柿 饼 、武 都 樱 桃 、礼 县 八 盘 梨 、 两 当 狼 牙 蜜 、文 县 薇 菜 等 特 产 都 很 驰 名 。幼 儿 园 可 以 以 孩子所处的大自然、大社会为中心， 围绕这些 极具地方 特色的各种特产设计多种形式的教育教学活动， 不仅 可以增长幼儿的见识， 还可以使他们对家乡的认识逐渐 深化、丰富， 并且产生热爱农村、热爱家乡的真挚情感。 ２．２．３挖掘乡土文化资源 乡土化从某种意义上说， 就是文化的乡土化。乡土 化正是一个特定的区域文化总和的现实体现， 正是这些 乡土文化使得每个农村幼儿园拥有着与众不同的特点。 陇 南 地 区 有 许 多 旅 游 景 点 ： 宕 昌 县 哈 达 铺 的 “红 军 长 征 纪 念 馆 ”， 陇 南 市 的 华 夏 北 方 第 一 洞— —— “万 象 洞 ”， 成 县 的 “西 峡 ”、“杜 甫 草 堂 ”， 康 县 的 “关 山 夜 月 ”， 文 县 的 “天 池 ”等 。这 些 景 点 不 仅 体 现 出 大 自 然 造 化 的 神 奇， 还 有 许 多 美 丽 动 人 的 传 说 。除 了 这 些 旅 游 景 点 ， 陇南地区还有极具地方色彩的各种民间习俗、节日。 例 如 ： 三 月 三 放 风 筝 ， 五 月 端 午 包 粽 子 、缝 香 兜 ， 七 月 里 的 花 会 ， 八 月 中 秋 做 花 糕 、蜜 糕 等 。这 些 都 是 伴 随 着 历 史 的 演 变 而 形 成 的 文 化 积 淀 ， 也 是 看 得 见 、听 得 到 、 摸得着的鲜活的乡土文化。在幼儿园课程设置中， 就 可以融进许多地区特色的文化资源： 可以有古老的名 谣 、传 统 民 间 游 戏 ， 各 种 地 方 特 色 的 风 味 食 品 ， 极 具 民 族 风 情 的 装 饰 品 。这 些 无 不 浸 透 着 浓 郁 的 农 村 特 色 和 乡土气息， 贴近农村幼儿生活， 易被幼儿接受。 ２．２．４编制乡土教材 陈侠在《中国大百科全书— ——教育类》中 提 到 ： “乡 土教材 （ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒ） 是以本地方的地理、历 史、政治、文化和民族状况等内容的教材。１８世纪， 法国 思想家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐就曾主张教给儿 童以乡土地理知识……”因此 ， 在 一般性教育目标和课 程目标指引下， 可以结合本地区的特点， 编制真正适合 于农村幼儿园使用的教材， 它应具有开放性和动态性。 不同的幼儿园可以根据实际情况补充、修改 ， 其 内容可 以 扩 大 到 “乡 土 历 史 、乡 土 社 会 、乡 土 自 然 、乡 土 文 学 等”。教给儿童乡土教材， 不但符合幼儿教 育中由远及 近 、由 具 体 到 抽 象 的 原 则 ， 而 且 有 利 于 幼 儿 认 识 乡 土 、 热爱乡土情感的培养。 就目前我国的情况来看， 国家和地方都有为数不 少的幼教课程研究者， 幼儿园或主管部门可以经常定
关键词： 幼儿园课程 乡土化 乡土教材
我国有十三亿人口， 九亿在农村， 农村人口占到 ７０％， 因 此 大 力 发 展 农 村 幼 儿 教 育 ， 对 于 促 进 全 国 幼 儿 教育事业的发展， 提高基础教育的质量和全民素质的 整体水平具有重要意义。目前， 我国农村幼儿学前一年 毛入园率达到６０％左右。同时， 为满足边远地区及少数 民族地区的幼儿接受学前教育的需要， 各种灵活多样 的非正规幼儿教育也得到较大的发展。但是， 由于我国 地区间自然和经济条件存在着较大差异， 在农村， 尤其 是边远贫困地区， 幼儿教育事业才刚刚起步， 远远不能 满足儿童入园的需要。而且幼教机构形式单一， 条件 差， 质量低， 功能单一， 这就使得农村和边远贫困地区 与 大 中 城 市 、经 济 发 达 地 区 之 间 存 在 相 当 大 的 差 距 。
如何依靠目前的条件办好农村的幼儿教育， 这是 一个值得深思的问题。笔者从农村幼儿园课程设置的 角度出发， 认为应因地制宜， 充分挖掘乡土资源， 发挥 本地优势， 以期找到一条适合农村幼儿园的发展之路。
１．农村幼儿园课程设置中存在的问题及原因分析 幼儿教育如果没有课程的有力支持， 任何美好的 设想最终都只能是纸上谈兵。对幼儿园来说， 过去以学 科为中心的课程现已被全面综合开放的课程观及全新 的 时 代 内 容 、促 进 发 展 的 课 程 活 动 所 代 替 。唐 淑 等 人 在 《幼儿园课程研究与实践》中指出 ： “幼儿园课程 是有目 的、有计划的组织和实施并贯彻于幼儿一日生活之中 的经验， 这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介， 以 引 导 和 促 进 幼 儿 朝 着 社 会 所 需 要 的 方 向 发 展 。 ”所 以， 幼儿园的课程其目标在于丰富幼儿的生活和学习 经验， 而不是系统传授成人世界现成的知识体系。 目前， 在我国农村幼儿园课程的设置中， 教学内容
１．４适合农村幼儿园的参考资料少、缺。 现在， 社会上关于学前教育的书籍五花八门， 种类繁 多， 可真正贴近幼儿园选用的却不多， 甚至是奇缺。许 多教师抱怨没有适用的教材， 当他们拿到一本本让他 们都感到陌生的教材时， 组织教育教学活动就感到特 别费事， 而且被这些教材束缚了思想， 捆住了手脚。作 为活动主体的儿童， 其主动性便大打折扣， 兴趣不高。 所以， 这些以城市幼 儿的生活经验、认知特点为依据的 书籍， 对于生活在不同地区的农村幼儿来说， 只能是供 他们阅读的文字文本， 而不是感知体验的现实事物和 事 件 ， 幼 儿 既 不 能 积 极 地 去 操 作 、探 索 ， 也 没 有 条 件 感 受 、体 验 。 联合国教科文组织编写的《教育—财富蕴 藏 其 中 》 一书中指出 ： “家庭、社区成员和社区内各 组织的参与 是确保教育质量的一个重要因素。”社区内的人文气 氛、环境布置、设施设备等 因素对教育者将产生重大影 响。所以， 农村幼儿生活的环境、接触到的事物， 影响着 他们心理的发展、知识经验的获得。因此 ， 农村 的学前 教育中课程的乡土化和编写适合农村幼儿的乡土教材 就显得尤为重要。 ２．农村幼儿园课程乡土化的意义及课程的乡土化 ２．１课程乡土化的意义。 作为不同区域的幼儿教育， 农村和城市区分的地 域意义中， 蕴涵着鲜明的文化意义， 这就是农村幼儿教 育的乡土化问题。乡土化是地域问题， 同时也属于文化 范畴， 每个幼儿园都有属于自己的独特发展空间， 在这 一特殊的空间中， 不仅有着幼儿园发展的经济资源， 还 有 着 幼 儿 园 发 展 的 人 力 资 源 、教 育 资 源 、文 化 资 源 等 。 农村幼儿园只有扎根于家乡的土壤， 才能得到当地人 民的支持， 才能有发展的活力。 从幼儿身心发展来看， 真正贴近幼儿生活的那些 活 动 比 仅 仅 在 课 堂 上 、教 室 里 说 的 、学 的 要 重 要 得 多 。 因此， 要让幼儿走进大自然、走进 生活、走向社会 ， 而这 些都需要在乡土环境中来实施。同时， 发挥乡土优势， 挖掘乡土资源， 才能创办农村特色的幼儿园。而放弃对 乡土资源的开发、利用， 农村幼儿园则可能会 陷入简单 模仿城市的邯郸学步的尴尬境地。 ２．２农村幼儿园课程的乡土化。 和城市幼儿园相比， 农村幼儿园的确有很大差距： 园 舍寒碜， 教师队伍水平不高， 玩、教具缺 乏， 适合的教材 少， 经费紧张。但是， 农村也有农村的优势： 大自然丰富多 彩， 活动场地充足宽余， 相对人少、车少， 环境污染小， 噪 音小， 人为的危险不多。在课程的设置上， 笔者以甘肃省 陇南地区为例， 来谈谈农村幼儿园课程的乡土化。 ２．２．１利用陇南的自然条件来进行课程设置
的 “小 学 化 ”、教 学 模 式 的 “城 市 化 ”倾 向 十 分 严 重 。不 少 农村幼儿机构采用的是小学低年级的课程， 大多数学 前班以上课为主， 每天上课节数、上 课时间和小学几乎 没有差别： 孩子们拥挤地 坐在教室里读、写、算 ， 完全是 小学的管理方式， 幼儿园变成了幼儿学校。在农村， 很 多幼儿园都埋怨条件差， 羡慕城市的条件及环境设备。 有条件的村镇从城市购买昂贵的玩具、教具 ， 但没有考 虑到是否实用， 单纯用城市的教材教农村的幼儿， 而没 有从农村的生活实际出发， 结果由于这些内容远离农 村生活实际， 和农村生活相差甚远， 孩子们很难听懂、 学 会 。农 村 幼 儿 园 课 程 设 置 出 现 “小 学 化 ”、“城 市 化 ”的 倾向， 原因有以下几个方面：
版公司， ２００７年１０月版． ［ ４］ 周兢， 余珍有．幼 儿 园 语 言 教 育．人 民 教 育 出 版
社， ２００４年８月版．
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○ 教育教学研究 ２００８年８月号下旬刊
教育， 且大多数未经过专业训练。而许多幼儿园为了节省 人力和资金， 也未将教师的培训计划引入幼儿园整体规 划之中， 使得教师观念得不到更新， 方法得不到改进， 能 力得不到提高。而农村幼儿园教师的工资低、待遇差， 社 会地位不高又使得教师队伍流动频繁， 工作上信心不足， 缺乏活力和创新精神。所以， 在教学上， 许多教师只是单 纯教幼儿数数、认字， “移植”城市幼儿园的课程模式， 很 少 考 虑 城 乡 幼 儿 在 认 知 、生 活 经 验 、兴 趣 等 方 面 的 差 异 。 没有系统掌握幼儿教育的理论和方法， 不能有效地利用 本地区的教育资源， 缺少发现的眼睛、创新的思想。