高中历史探究活动设计之我见
高中历史教学之我见
高中历史教学之我见摘要：历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,培养学生良好的学习习惯，改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。
关键词：高中历史教学方法在新课改背景下,如何开展高中历史教学，提高教学质量，就此我做了下面一些探索和尝试。
一、激发学习兴趣，让学生“乐”学学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。
所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。
改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。
总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。
所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。
二、更新备课方式、创新教学模式有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。
这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。
(3)加强集体备课,优化个人备课。
同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。
高中历史教学法之我见
高中历史教学法之我见中图分类号：g633.52 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0226-011.营造和谐融洽氛围营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。
新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。
因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.灵活运用课程资源人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。
而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。
在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。
因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。
在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。
如在讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第八单元第1课时，教师可补充”过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解”一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。
教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。
这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治建立。
因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。
3.历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准”点”，以”点”带”面”。
所谓”点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。
我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。
高中历史探究活动设计之我见
高中历史探究活动设计之我见[关键词]高中历史，探究活动，辛亥革命在学习《辛亥革命》一课时，一位学生对教材提出了质疑：“既然课本上说辛亥革命使民主共和观念深入人心①，那么为什么从袁世凯到蒋介石，对专制独裁仍旧情有独钟难道他们缺乏政治头脑，执意无视‘人心’，逆历史潮流而动，自掘坟墓”学生的疑问的确有几分道理，如何理解“辛亥革命使民主共和观念深入人心”这个观点呢不少论著和教材都肯定了这个结论。
但也有学者从不同角度表达了质疑，例如杨鹏程在《“民主共和观念深入人心”：辛亥革命未完成的文化使命》一文提出：“辛亥革命首倡民主共和。
从此，民主共和观念开始为越来越多的人所接受并逐渐深入人心。
”将这种有争论的问题，设计成探究性的学习活动交给学生去讨论去思考，是很有意义的。
笔者建议在设计活动时应该首先列出一些观点，然后从多角度精选取材料供学生探究，这种方式不仅可以激发学生探究历史的兴趣，而且还有助于培养学生“论从史出”的史学思维。
学生的探究活动一般是指在教师的指导下，根据某种观点或理论，围绕一定的历史问题，去寻找解决问题的方法和答案，用“再发现”的方式去学习和掌握。
根据对这一过程的理解，笔者在设计探究活动时首先列出一些有代表性的观点，特别是针锋相对的观点，从而激发学生的好奇心和探究欲，主动投入到探究活动中去，正如牛顿所说：“我之所以比别人站得更高些，是因为我站在巨人的肩膀上。
”这是研究者能够取得成就的心得：前人的成果是研究的基础。
先站在巨人的肩膀上，然后汲取巨人的智慧，最终超越巨人。
其实我们在研究历史时，又何尝不是“站在巨人的肩膀上”呢既要搜集、分析史料，同时也要尽量把有关方面研究的成果“一网打尽”，在此基础上得出新的认识。
然而我们平时见到的探究性活动往往缺乏给学生站立的“肩膀”，只是让学生根据几段材料得出对某一问题的认识。
笔者认为在选择材料时必须改变传统的只讲“一面之词”的做法，要兼顾多种史学观点，提供角度不同的材料，让学生根据材料体会历史的复杂。
高一新生的第一节历史课——初、高中历史学习之我见
高一新生的第一节历史课——初、高中历史学习之我见历史是一种力量，它不仅仅体现了人类社会的发展和演变，同时也可以为当今的学生提供深刻的启迪。
高一新生的第一节历史课是学习历史的第一步，是他们进入初高中历史学习的门户。
本文就从高一新生的第一节历史课出发，阐述我对初、高中历史学习的看法。
首先，高一新生的第一节历史课必须正确的引导学生进入历史的世界，重点介绍历史学习的重要性，让学生意识到历史学习对他们今后的发展有着重要的作用。
其次，应该在课堂上提供一些有趣的例子，让学生能够更加全面的看清历史，感受到历史发展的历程，增强对历史学习的热情。
此外，可以向学生分享一些历史故事，让学生了解历史上的大事件，以及大人物改变了整个国家和人民的命运。
在初中，学生们应接受历史学习的正规课程，学习历史的基本知识，开始有深度的历史思考，了解历史发展的脉络。
应该结合历史典故等，让学生能够更好的理解历史，深入到历史的细节，了解各个历史时期的风俗习惯，思考社会制度、政治制度等。
此外，应让学生学会提出自己的历史观点，通过比较、论证，从史实中汲取正确的历史认知，拓展认识，加强记忆。
高中时期，学生可以活用前面学到的基础知识，深入学习历史，对历史问题的分析更细致。
此外，可以开始研究历史文献，学会用历史研究的方法，从历史文献中解读历史人物、事件，以及历史发展的规律。
此外，高中可以开始学习历史史学，深入探究历史发展的变迁，能够从宏观层面上认识历史，为进一步学习做好准备。
总之，高一新生的第一节历史课无疑是他们进入初、高中历史学习的开端，高一新生要真正把握这一机会，既要学习历史的基本知识，也要学会用历史的精神去指导今天的思维，勇敢担当，以此来增强对历史学习的兴趣，让历史成为自己生活的一部分。
高中历史课探究学习之我见
高中历史课探究学习之我见探究学习是新课改倡导的一种新型学习方式,其核心就是要把课堂还给学生,发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性,让学生体验知识的生成过程。
历史探究学习也是一个学生收集、整理和运用历史资料,自主分析和解决问题的学习过程。
课程改革的目标提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
”新课程的实施,要求教师还学生以课堂和学习自主权,教与学是交往、互动,师生的双方相互启发,相互交流,相互沟通,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。
这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入了一针“强心剂”,给课堂教学改革指明了方向。
那么如何对高中历史开展探究学习进行教学指导?1、创设问题情境,培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
“学贵知疑,教贵设疑”,“问题”是发现的钥匙,是探究的动力。
历史学科作为一门教育特强的学科,它所涉及的知识和内容包罗万象,具有广泛性、综合性的特点和功能。
它既涉及到人类社会古往今来的各个时期,又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。
这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。
因此,历史教师应抓住这些有利条件,提出或精心设计一些难易适度,并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导,便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度,进行多层次、多角度的思维,以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
2、选好质疑点,培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力。
古人曾说过“疑是思之始,学之端”、“小疑则小进,大疑则大进”。
教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点,以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑,鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。
高中历史课堂教学之我见
教学研 究
应当注重准确性 ， 做到史实准确 、 观 点正确 ， 褒贬 分 明 ， 不可 随随便 便 ， 信 口开河 ； 学生 回答 问题时 ， 教师要 严肃认真地对 待 ，对正确答案要予 以肯定 ， 对错误 的答 案要及时纠正 。 “ 活” 表现在 ： 教师要有 亲切的面容 ， 和蔼的态度 ；穿插 与教学 内容有关 的史料 、 历史小故事 ， 讲 述要耐人寻 味 ；更重要 的是对历 史史实的叙述 教 材 要有层次感 ， 做到深入 浅出 ， 生动有 １ 宏观 把 握 教 趣， 既有惊涛骇浪 的叙述 ， 更有涓涓 材 细 流 的 描绘 。 ２ ． 培 养 能 力与 思想教 育 、 传 授 宏 观 把 握 教 材 就是教师备课 时 ， 要 知识 的 关 系 有人说教给学生 知识 等于教给 把每 节 课 都放 在 整 个 历史长河 中去 ， 居 他 们“ 加法” ， 培养学 生 的思维 能力 乘法 ” 。所 以我们在设 高临下地讲述 。 要做 是教 给他们 “ 到这一点 ， 必 须通读 计课 堂教学时 ，注意培养 学生的历 教材 ， 掌握历 史阶段 史思维 能力 ， 优化课堂提 问 ， 如投石 厂 ］ 特征。 激澜、 巧设 障碍 、 扩充 延伸 、 诱导 争 一 ２ 微 观 拓 宽 教 论 、 变换 角度等等 ， 启导学生 思维的 杨 材 深刻性 、 培养思维 的独立性 、 拓展思 激发思维 的批判性 、 训 高 中学历史教科 维 的广 阔性 、 义 书曾被一些史界同 练 思 维 的灵 活 性 。 仁形象 地称为 “ 压 缩 ３ ． 教 学过程 中“ 疑” 与“ 释” 的关 饼 干” 。 因此 ， 我们在 系 使用教 材时 ， 对一 些 “ 学 而不 思则 罔 ，思而 不学 则 内容 必 须进 行 必 要 殆 。 ” 教 学过 程 中 ， 教 师正 确 处 理 的充实 和具体化 ， 使 “ 疑” 与“ 释” 的关 系 ， 这也是 提高 学 之 生 动 形 象 和 更 易 生 思 维 能 力 的 途 径 。 上 课 时 ， 可 多 理解 。当然 ， 拓 宽 是 用一 些设 问句 、反 问句 来设 疑 ， 让 适 当的 ， 像 教材有关 学生 的思维处 于活跃状态 ， 变 “ 要 内容 的顺 延 、 史料 的 我学 、 我厌 学 、 我懒 学” 为“ 我 要学 、 补充 、 理 论的深化 等 我想 学 、 我勤学” ， 从 而 上 升到 “ 我 等， 这对 提高学生 的 活学 、 我巧 学 、 我 乐学 ” 的境 界 。灵 读史兴趣 、 激发学 生 活 才能 兴趣 ， 巧妙 才 能 高效 ， 快乐 的情感是很有好处 的。就理论 的深 才 能 极 致 。 三、 优 美 的 课 堂 语 言 化来说 ，因高考越来越把历史思维 能力的考查作为主要 内容 ，而有些 教 师语 言表达 能力 的强弱 ， 直 理论 性 问题 又 使学 生 感到 高 深莫 接关系到教学 的实际效果 。正如 马 测， 无所适从 ， 所 以我们在课 堂教学 卡 连 珂 所 说 的 ： “ 同样 的教学方 法 ， 中就应适时地把有关辩证唯物主义 因为语言不 同 ，效果 就可能相差二 和历史唯物主义理论观点 向学生进 十倍。” 因此 ， 教师 必须追求教学语 行渗透 ，使学生有规可循 ，心 中有 言的艺术美。 要让学生喜欢你 的课 ， 数， 从而提高思维能力 。 你一进教室 ， 学生 就兴 奋 ， 就会觉得 ３ ． 深 化 标 题 间 的 内在 联 系 听你的课是一种艺术 享受 ，这确实 节课一般 涉及几 个问题 ， 那 是一种高超 的教学艺 术。而这种高 么教师 在讲课 时不但要 突 出重点 、 超的教学艺术则来 自教师渊博的知 难点 ，还要 注意深化各个标题之 间 识和对专业课 的精深 理解 和熟练把 的内在联系。 我听过很多公开课 。 觉 握 ， 来 自教师的禀赋和气质。 得 有些 教师对各 个 问题 平均用 力 ， 教学艺术 的美是 内在 美与外在 分不 清主次 ，挖掘不出每个标题 的 美 的统一。 内在美 主要是 教师所讲 内在联 系 ； 有些 教师则解难释疑 ， 详 授 的教学内容富有科 学美 ，外在美 略得 当。 主要指教 学表 达的形 式美。 如“ 字字 二、 严 谨 的 课 堂 结 构 珠玑、 抑扬顿 挫的教学语言美 ； 层次 课堂结构严谨 是上好一节课的 清晰 、 简洁明了的板书 、 板 图美 ； 有张 关键所在。 要ｆ 故到这＿ ， 使学生学活 有弛 、 劳逸 结合的教学节奏美 ； 起 伏 历史， 我认为 必须 处理 好三 个关 系 ： 有致 、 疏密 相间的课堂结构美 ； 启 发 １ ． 课 堂气氛“ 严” 与“ 活” 的关 系 诱导 、虚实相生的教学方法美等等。 教师必须具备较强 的课 堂气 氛 我们应该长期不懈地去努力 、 去探 索 控制能力 。良好 的课 堂气氛应该是 达到上述完美境界的途径 ， 不断提 高 既严肃又活跃 。 做 到严 中有活 ， 活 中 自身的素质 ， 才能使我们的教学实现 有严 ； 严而不死 ， 活而不乱 。“ 严” 表 质的飞跃。 现在 ： 课堂纪律要严 ； 教师传授知识 （ 作者 单位 ： 江西省抚州一中）
高中历史课堂探究性教学的开展之我见
1272021.02爱情婚姻家庭 教育观察高中历史课堂探究性教学的开展之我见黄秀华重庆市酉阳第一中学校摘要：随着新课程改革的不断深入推广，高中历史课堂上，更多教师采用了探究性教学模式，给予学生充分的活动时间。
教师需要于课前做好准备，积极实施问答探究式教学，从而有效拓展学生思维宽度。
教师在探究性教学的推进实施当中，要挖掘现实生活和历史史实之间的联系，引导学生领悟历史价值，主动探究历史史实。
教师需要持续创新改进探究形式，运用多种不同的探究方法，让学生始终保持探究热情，引导学生进行全方位的历史课程探究，从而提高探究教学效果。
关键词：高中；历史课堂；探究性教学；开展随着新课程改革的不断深入推广，课堂教学模式也在进行创新和改革。
高中历史课堂上，更多教师采用了探究性教学模式。
探究学习主要就是指在共同的学习任务的引导下，学生进行的一种有明确责任分工的互助性学习。
这种学习模式需要教师在平时的课堂教学中多运用，培养学生之间的合作默契，使学生合作探究学习更加有效的开展进行下去。
在民主开放的学习环境中，学生能够充分的释放自己的学习潜力。
探究性教学可以给学生提供一个学习平台，教师在课堂上给予学生充分的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新等，学生在和谐的学习气氛中，不会把教师看成严厉的监督者，反而在合作过程中还会向教师求助解决不了的问题。
以此可以看出，探究性教学是一种十分符合新课标要求的教学方法，我们要在高中历史课堂上积极推广下去。
具体的运用方法和策略如下：一、精心的设计探究式的问答，发挥学生的主体意识探究性教学的开展，对高中历史课堂教学有很大的促进作用。
这种教学模式有利于学生综合能力的提高，在课堂上扩大了学生参与教学的范围，让学生做学习的主人，做课堂的主人。
为此，高中历史教师根据课堂问题，精心科学的设计，以探究为主题，形成良性的互动关系，从整体上把握提问的方向，明确探究性教学的目的，确保课堂提问，更好的为学生学习历史知识服务，以整理探究历史的思路。
高中历史课型的设计之我见
向学 生提供材料 ， 设置若 干个 问题让 学生进行个 性化解读 ， 给 并 予恰 如其 分 的引导 。如讲到 《 大唐 盛世的奠基人—— 唐太宗 》 时 笔者 出示 相应 的材料让 学生分 析解 读 ， 提高 学生 的史料 分析能
力。 材料 一 ：商旅 野次 ， “ 无复盗贼 ， 囹圄常空 ， 马牛布野 ， 户不 外 闭。天下 大稔 ， 流散者咸归 乡里 ， 斗米不过三 四钱 ， 终岁断死刑才
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高 中 史课型 的设计之 我见 历
张燕 芬
摘要 ： 在新课 程标准下 ， 中历史教 学需要根据 不 同的教 学 内容 ， 高 设计 出合 适的课 型进行教 学。具体分析 ， 主要有 以解读 文本 为中
心的课型 ， 以主题活动 中心的课型 ， 以学生探 究为 中心的课 型等形式。 关 键 词 ： 史 教 学 课 型 设 计 新 课 程 历 中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３５ 文献标识 码 ： Ｃ 文章编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — １ ７ ０ １７ — １ １２ ０ ）８ ０ ５ — １
笔者 结合高 中历史 教学实践 阐述如何设计 不 同课 型进行历
史教学 。
１ 以解读 文本 为中心的课型设 计
中学历史教学文体可分 为历史教科书 和非历史教科 书（ 即文 字材料 ） 两种 文本 ， 在高 中历史教学 中， 学生解读历史文本是必 让
不可少的环节 。学生对文本解读 的过程 ， 就是问题生成和思维形 成 的过程 。在这个过程 中可 以提 高学生 的历史 理解能力 和语言 组织能力 。 第一 种是 学生 自主解读历史 教科书文本 的课型设计 。 由于 历史教材 一般来说通俗 易懂 ， 对于那些 难度不大 ， 完全 可以通过
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高中历史探究活动设计之我见
作者：曹凯
来源：《历史教学》2009年第05期
[关键词]高中历史，探究活动，辛亥革命
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2009)09-0059-03
在学习《辛亥革命》一课时，一位学生对教材提出了质疑：“既然课本上说辛亥革命使民主共和观念深入人心①，那么为什么从袁世凯到蒋介石，对专制独裁仍旧情有独钟?难道他们缺乏政治头脑，执意无视‘人心’，逆历史潮流而动，自掘坟墓?”学生的疑问的确有几分道理，如何理解“辛亥革命使民主共和观念深入人心”这个观点呢?
不少论著和教材都肯定了这个结论。
但也有学者从不同角度表达了质疑，例如杨鹏程在《“民主共和观念深入人心”：辛亥革命未完成的文化使命》一文提出：“辛亥革命首倡民主共和。
从此，民主共和观念开始为越来越多的人所接受并逐渐深入人心。
”
将这种有争论的问题，设计成探究性的学习活动交给学生去讨论去思考，是很有意义的。
笔者建议在设计活动时应该首先列出一些观点，然后从多角度精选取材料供学生探究，这种方式不仅可以激发学生探究历史的兴趣，而且还有助于培养学生“论从史出”的史学思维。
学生的探究活动一般是指在教师的指导下，根据某种观点或理论，围绕一定的历史问题，去寻找解决问题的方法和答案，用“再发现”的方式去学习和掌握知识。
根据对这一过程的理解，笔者在设计探究活动时首先列出一些有代表性的观点，特别是针锋相对的观点，从而激发学生的好奇心和探究欲，主动投入到探究活动中去，正如牛顿所说：“我之所以比别人站得更高些，是因为我站在巨人的肩膀上。
”这是研究者能够取得成就的心得：前人的成果是研究的基础。
先站在巨人的肩膀上，然后汲取巨人的智慧，最终超越巨人。
其实我们在研究历史时，又何尝不是“站在巨人的肩膀上”呢?既要搜集、分析史料，同时也要尽量把有关方面研究的成果“一网打尽”，在此基础上得出新的认识。
然而我们平时见到的探究性活动往往缺乏给学生站立的“肩膀”，只是让学生根据几段材料得出对某一问题的认识。
笔者认为在选择材料时必须改变传统的只讲“一面之词”的做法，要兼顾多种史学观点，提供角度不同的材料，让学生根据材料体会历史的复杂。
用一两段孤立的材料企图让学生得出对某一个历史问题的正确认识，这不仅不是真正意义上的历史探究，也不利于学生知识的建构和创新能力的培养，而且使学生的思维方式简单化对历史的认识也会片面化。
长此以往，学生探究历史的主动性和积极性就会减弱甚至丧失。
没有材料无从探究，当然试图要查找到所有与探究问题有关的材料也是幻想，只能是在条件允许的范围内尽可能多的去搜集材料。
材料的选择
应灵活，教师应该根据学生的知识积累、家庭和当地实际状况(如图书馆、博物馆、历史遗址遗迹和文物等)灵活处理。
学生探究历史的主要目的是学会判断史料、分析史料，获得一种发现问题、分析问题的方法，不可能像学术研究那样，强调第一手史料，一些史家的论著也可以被筛选拿来使用。
教师在参与学生探究的过程中要发挥主导作用，鼓励学生“大胆设疑”“小心求证”，尤其在学生收集、筛选和运用历史材料这一基础性和关键性的环节上，要发挥学生的主体性地位，适时引导他们思考的方向，逐步培养他们具有科学的探究历史的方法。
新课程的实施特别强调教育工作者要帮助学生建立开放性和探究式的学习环境，充分发挥学生学习的主动性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。
开展探究性学习活动、改变以前填鸭式的教学模式无疑是培养学生创新能力的重要途径，探究什么?如何探究?如何建立多样化、开放式和探究性的学习环境?如何评价学生的探究过程和成果?面临诸多中学历史探究活动可有可无的尴尬现状下，笔者认为这应该是我们当前亟须解决的重要课题。
针对“辛亥革命使民主共和思想深入人心”这一观点，笔者设计了下列一道探究题目：为进一步了解辛亥革命之后的民心走向以及对社会的影响，根据以下材料并结合所学知识，谈一谈你对“辛亥革命使民主共和思想深入人心的认识，如果你认为所给材料不充足，可以自己收集材料证明结论，把材料和结论写成一篇小论文，题目自拟，内容不限，字数不限，注意“论从史出，史论结合”。
观点介绍：
1陈独秀：1911年10月10日的中国革命，不过是宗法式的统一国家及奴才制的满清宫廷瓦解之表征。
至于一切教会式的儒士阶级的思想，经院派的诵咒书符教育，几乎丝毫没有受伤。
2毛泽东：辛亥革命其实并不能说完全失败，辛亥革命有它的胜利，它打倒了直接依赖帝国主义的清朝皇帝，民主共和国观念从此深入人心。
辛亥革命以后，谁要再想做皇帝，就做不成了。
所以我们说它有伟大的历史意义。
3熊月之(复旦大学历史学教授、博士生导师)：专制殿堂的崩坍，中华民国的成立，民主法令的公布，《临时约法》的颁发，都促使了民主观念深入人心。
4朱育和(清华大学校长教学顾问、历史系教授、博士生导师)：自晚清以来，袁世凯推崇德国式的富国强兵之路，这与孙中山所追求的美、法式的道路截然不同，可以说，袁世凯的胜利是德国派治国思想在中国的胜利，袁世凯能取代孙中山当上总统以至于后来他又胆敢称帝，都与民初国民对这种德国式治国思想比较同情有关。
材料展示：
1由于辛亥革命的巨天威力，一时间国内民主空气仍很浓厚。
首先，言论、出版是自由的，办报成为时尚，至1913年，全国报纸达500家。
许多报纸以议论时政得失、评说政府官员、监督政府工作为己任。
其次结社自由，政党社团如雨后春笋蓬勃兴起，仅1912年间，大小各种政府团体就曾出现300多个，其中在民政部立案的22个。
——摘自《再论辛亥革命的历史意义》
作者：安静波
2“民国元年，曾经是中国近代史上最光明的一年，国家政治生活和社会生活呈现出一派欣欣向荣的景象，民主气氛浓郁，政党政治、议会政治高唱入云，党团林立，五彩缤纷，议员选举，城乡轰动。
各种实业团体如雨后春笋涌现，工农群众运动也表现出新觉醒的征候”
——摘自《近代中国社会的演变和辛亥革命》
作者：李时岳
31912年《申报》载：“虽然今日之共和，第有其表面已。
人民既乏国民之常识，而干风俗习惯尤未改革。
”“于共和国之组织，若选举，若会议，及其他人民对于国家种种应尽应享之权利义务感不谙熟。
”“就大多数国民之心理观之，则共和政体之发生，仍依据于事实，而非根本之原理。
”
——摘自《中国现代社会史》
张静如主编
41916年《新青年》载：“袁世凯之废共和复帝制，乃恶果非恶因，乃枝叶之罪恶，非根本之罪恶。
若夫别尊卑，重阶级，主张人治，反对民权之思想之学说，实为制造专制帝王之根本恶因。
吾国思想界不将此根本恶因铲除净尽，则有因必有果，无数废共和复帝制之袁世凯，当然接踵应运而生，毫不足怪。
”
——摘自《中国近代启蒙思潮》
作者：丁守和
5民国初年一共成立了三百多个政党。
“政党群兴，党争随起”，其中主要矛盾集中在国民党与进步党之间。
党争阵线错综复杂，使许多场合都弥漫着党派敌视的气氛与情绪，甚至发展为暴力冲突和暗杀行为。
——摘自《对辛亥革命影响的冷思考》。