精心设计复习课切实提高课堂效率
“三段五步”高效课堂模式的实践与思考
“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。
怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。
什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。
为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。
第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。
通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、人本主义学习理论人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；2、在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
三、教学模式理论模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法。
教学模式被界定为“构成教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。
数学经验交流发言稿（通用5篇）
数学经验交流发言稿数学经验交流发言稿（通用5篇）随着社会一步步向前发展，用到发言稿的地方越来越多，通过对发言稿语言的推究可以提高语言的表现力，增强语言的感染力。
你知道发言稿怎样才能写的好吗？下面是小编为大家收集的数学经验交流发言稿（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学经验交流发言稿1尊敬的领导、老师：大家好！下面我将和老师们一起交流下本人在数学教学方面的一些做法，不当之处敬请批评指正。
一、深入钻研教材，认真备好每一节课大家都知道，每节课前，我们都要做好充分准备活动，钻研教材，深入挖掘教材的重点、难点以及中考考点，精心设计课堂练习、课后作业，精心设计教学环节等等，但是真正想做好这些，是非常不容易的。
虽然教了十几年学了，但是在每节课前我都会把上课的流程再过一遍，先讲什么，再讲什么，哪个地方练习，出什么样的习题，在备课的过程中，不仅要考虑到自己怎样教，还要考虑到学生怎样去学，知识点固然重要，更重要的是我们用怎样的方法教给学生，他们接受起来才更容易，才更愿意去学，而后者也是我现在考虑最多的问题。
比如说哪个地方需要我讲，哪个地方需要学生讨论交流，还需要提醒学生注意什么等等，方方面面的问题要考虑周到。
只有自己条理清晰了，准备充分了，上课才有底气，才能灵活处理随机的一些问题。
二、严抓课堂，提高课堂效率1、良好学习习惯的培养。
魏书生说：“学习就是养成良好的学习习惯。
”从第一节课起，我就严抓听课习惯，学会倾听是学会学习的第一步，不仅要听老师讲，还要听同学们的讲解，你不听我可以不讲，也可以放慢进度，直到养成一个良好的听课习惯为止。
只要我们从一点一滴做起，脚踏实地，持之以恒，不断在教学中巩固强化，就会对我们以后的教学起到事半功倍的效果。
2、恩威并施，让孩子在敬畏你的同时，还要喜欢你我对学生要求比较严格，在开学第一节课时，我就向学生提出了严格的学习数学的要求，并反复强调。
上课没几天的时候，学生就跟我说，老师，你太有威严了。
提高课堂效率：四年级语文期末复习课教案
提高课堂效率：四年级语文期末复习课教案一、教学目标1.掌握四年级语文期末复习基本知识点；2.培养学生听讲和记忆能力；3.帮助学生有效记忆知识点，提高学习效率。
二、教学准备1.教师准备教材、课件、黑板笔等；2.学生准备笔记本、笔等学习工具。
三、教学过程1.课前预习老师在课前提前布置一定的作业或预习内容，让学生提前进行预习。
预习能够为课堂学习打好基础。
2.知识回顾老师通过提问的方式，让学生回顾已经学过的知识点，同时老师讲解知识点的重点难点。
3.教学演示通过课件或者书本，老师以形象直观的方式，让学生更好的理解和记忆知识点。
同时提醒学生学习知识点的方法和技巧。
4.思维拓展通过提出一些有关知识点的问题，让学生进行思考和回答。
这样能够帮助学生更快速的理解知识点，而且思维能力也能够得到拓展。
5.反思讨论当学生完成复习后，老师可以针对部分学生或者全班进行答疑和讨论，以加深学生对知识点的印象。
6.作业布置在课堂结束时，老师可以根据学生的实际学情设置适当的作业，巩固学生所学的知识点。
四、教学方法1.讲解法：老师通过书本或课件讲解知识点的重点难点，并告诉学生如何理解和记忆知识点。
2.提问法：老师通过提问的方式，让学生回顾已经学过的知识点，并扩展学生的思维。
3.演示法：通过课件或书本的形象直观，让学生更好的理解和记忆知识点。
4.讨论法：当学生完成复习后，老师可以进行反思和讨论。
五、教学技巧1.注意课堂管理：教师要时刻关注学生的学习状态，适时提醒学生注意听讲和积极思考。
2.注重互动交流：教师要让学生在课堂上踊跃发言，加强与学生之间的互动交流。
3.灵活应对：如果学生不理解或提出问题时，老师要善于灵活变通，并据此调整教学内容和方法。
4.提高教学质量：教师要抓住重点，注重教学效果，提高教学质量。
六、教学效果通过以上教学方法和技巧，学生可以更快速的掌握所学的知识点，并提高学生的学习效率，锻炼学生听讲和记忆能力，提高学习效果。
最终，学生能够取得更好的学习成绩。
复习课的教学策略
复习课的教学策略
复习课，对学生学过的知识查漏补缺，完善认知结构，达到“温故而知新”的目的。
“知新”就是在学生已有的基础知识上进行创新。
在复习课的教学中，下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。
一、自主学习的教学策略
在教学中，我们都提倡以“学生为主体”。
学生自主学习的知识，远比被动学习的知识让学生记忆更深刻。
所以，自主学习非常重要。
二、复习要有条理性、针对性及有效性
首先理清：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。
这样，可以使复习变得具体、有序、易于操作。
把学生的积极性调动起来，使学生成为复习的主体，可以使课堂变得更有效果。
三、系统地整理知识，建立合理的知识结构。
在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。
四、小组合作，提高复习效率。
小组合作，是我们很多课堂常用的教学手段，如何让合作不只是流于形式，这是我们该思考的问题。
为此我是这样做的：把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，小组成员分别为 1.2.3.4号手，1、2号为优等生，3、4号为学困生。
这样他们可以进行组内、组际之间的竞赛。
五、精心设计练习，为提高复习效率服务。
精心设计练习，如趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等。
形式的多样化，让学生产生新鲜感，进而提高复习效率服务。
新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧
新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。
同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。
“味道”指的是知识给人带来的美感。
新收获就是新进步。
学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中，巳学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。
所以，一切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜” 了。
“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。
当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固一一由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。
所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。
提高语文复习课教学效率几点体会
提高语文复习课教学效率的几点体会在现有的高考和语文教学模式下，高三语文复习课是比较难上的。
到了高三，课堂要多一些精心设计，少一些程式教条。
高三的课堂教学很容易流于一般性的程式，尤其是语文复习课难上。
首先，教师讲解高考考点，分析命题趋势，对照近年高考试题，讲授应对策略与技巧，最后练习实践，强化训练……这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑少；教师主动，学生被动；教师“兜售”知识欲望强烈，学生接受知识无动于衷。
刻板的教学模式严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位在高三复习的课堂上很难得到应有的体现。
认真想来，主要责任还在教师。
很多教师很少或未能对课堂教学进行精心设计。
著名的时装设计师范思哲曾经说过：“时装的美丽，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何的出色，而在于时装设计师的精心设计。
”认真充分的备好一节复习课和设计一套时装一样，需要教师付出一定的劳动，语文课才能和时装一样精彩、生动、亮丽。
高三语文，基础知识是复习的重点，也是考试的难点。
字音、字型范围广，少有技巧，所以，基础知识复习课的课堂教学，教学设计得巧妙与否直接关系到教学效果好坏。
有位教师上课组织教学，对学生说：“同学们想不想吃上一顿免费的午餐？”学生回答说：“想。
”教师接着又说，如果你想吃到免费的午餐，就必须把黑板上的字加上拼音。
这样一来，学生的积极性和热情都被调动起来，这节复习课的导入就很好。
然后，教师在黑板上写了两个较为生僻的字，结果上去的两个学生都注错了音，不过老师并没有批评学生，而是让学生自己分析，错在什么地方，为什么会这么写，有什么依据。
然后分析高考是否有这样的生僻字，教师又拿出近几年的高考语音题，学生再琢磨，然后发现考的都是常见字和易错字。
最后教师又分析对策，并强调切不可想当然地认为仅仅以形声字的声旁作为依据给生僻字加上注音。
从开头的巧妙，到过程的精练，一节课下来，既调动了学生的积极性，又引发了学生的好奇心。
教师恰到好处的过渡，由两个字的注音自然过渡到了对高考命题趋向的分析，以点带面，举一反三。
九年级后期复习教学与管理指导意见
九年级后期复习教学与管理指导意见一.强化目标，明确责任，确保九年级后期备考工作规范开展、科学进行。
要科学制定复习计划，要精细化指导，提高课堂教学效率；要加强学法指导，要解决后期复习“时间紧，任务重”的矛盾，就必须突出九年级后期复习的特点：精讲精练，讲精练透。
（1）减少老师讲的时间，增加学生自主学习的时间，加强以限时训练为主要方式的专题训练、综合训练，提高后期复习质量。
(2)把落实《规范》与提高效率、减轻师生不必要的课业负担结合起来。
具体来讲，要做好三个方面的工作：①做题态度是关键：把训练内容做会、做透，是后期复习要遵循的原则。
这就要求学生要对自己严格要求，形成一种决不放过疑难的做题心理。
②习题质量是保证：题不在于多而在于精，质量高的模拟题应该是考生们后期复习的首选训练材料。
③重视错题是智慧：要引导学生明确错题的真正价值，可以对一轮复习时的错误点进行充分回顾，同时建立新的错题备忘录，错题恰恰是训练的重要收获，是成绩的增长源泉。
二、团结协作，奋力拼搏，突出九年级教学工作的中心地位，发挥团队精神，建设备考合力，提高升学成绩1、明确九年级后期备考工作的中心任务，即在巩固一轮复习成果的基础上，进一步挖掘学生学习潜能，拓展学生思维，提高学业考试的能力与素质。
2、备课组要注意以下问题：（1）研究初中学生学业考试样题，关注考试动向。
认真研读《课程标准》和《考试说明》。
《课程标准》和《考试说明》是命题的依据，也是我们复习备考的依据。
学校要认真落实有关学业考试改革的精神，在信息来源上、工作重点上多向九年级倾斜。
九年级教师要加强对06、07年我市升学试题和样题的研究，准确把握试题设计形式、试题难易程度，及时调整教学策略，要结合《同步学习与探究》及课本上的习题，注意习题的变化，在“学与用的环节上”、在“知识落实的方法上”、在“学生‘学会’上”多研究。
（2）备课组要通力合作，细化安排复习任务，制定周密计划。
一是各备课组要切实进行集体备课，目标一致，通力合作，心往一处想，劲往一处使。
优化设计数学复习流程 提升复习课教学有效性
优化设计数学复习流程提升复习课教学有效性复习课是小学数学课中的一个重要组成部分，如何上好复习课，调动孩子们学习的积极性和主动性，提高复习课课堂教学的有效性，这是需要我们深入思考的问题；在教学实践中，我对此有一些想法和认识。
一、精心设计，梳理复习内容，优化复习程序数学复习课怎么设计，显然它和新授课有着明显的区别。
复习课应该坚持突出重点，精讲精练。
复习课的目的是帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识解决问题的能力，增强应用数学知识的意识。
1.制定的复习目标要有具体性和针对性目标要具体。
不要提一些抽象或空泛的口号，例如“通过复习，培养学生良好的数学学习习惯”，这样的目标显得太空洞，到底培养学生的哪些习惯，却不是很清楚。
一堂数学课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的能力，太多会适得其反。
目标针对性要强，目标中知识、能力、情感态度等方面的要求需准确，三者之间不能混淆。
如小学数学中统计图表的复习，要将学过的统计表和统计图进行强化和分化，防止相关或相似知识产生混淆。
制定复习目标时，应注意和前面新授课中发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
2.将数学知识点串联成知识网、知识树复习阶段应该制定好复习教案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节复习课。
不能搞题海战术，更不能以教师一人讲题目来包办课堂。
首先，要把教材体系中的相关数学知识进行再现，基本的数学概念，公式，方法，应该让学生理解的基础上掌握，并加以强化。
然后教师要积极引导学生将这些基本的数学知识进行系统总结，分析，形成“知识树”；将分散，缺乏系统性和条理性的知识，形成一个清晰的知识网络，这也会使学生明白复习课不是可有可无的。
如小学数学中的解方程中包括了用字母表示数，解简易方程，解方程和用方程解决问题等。
串联好的知识网络可以使学生更好地去理解，掌握和运用。
3. 优化复习结构，精讲精练，有效指导复习课具有很强的针对性，要做到把握重点，分散难点，练习的设计要有代表性。
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学 生 提 出对 本试 卷 的疑 惑 或 具 有 更深 层 次 的问 题 。 ４ ． 运用拓 展 ： 注意反馈练 习 ， 如动手 写方程式 、 计算 、 变式训练 、 利用所提供 的情景 变换题意 、 拓展 延伸等 ； 课后反思（ 巩 固再测 ） 。 当然 ， 没有一成不变的课堂 ， 试 卷讲评课要根据 试 卷 的难 易 程度 ， 学 生答 卷情 况 灵 活 地 使用 “ 三疑 ＝ 三 探” 教 学模 式 。 （ 二） 讲 评 课 要 重在 培 养 学 生的 审 题 能 力
讲题的重点应放在对题 目的分析上 ，要强调学 生参与 ， 展示整个审题过程和思维过程 ， 这个过程要 与学 生 同步 进行 。 要 教 给 学 生 审题 的方 法 ， 让学 生 读 题， 找 出关 键 词 ， 抓住 主旨， 吃透 题 意 。
（ 三） 对 学生 要 进 行 严格 的 学风 训 练
创 新课 堂
精心设计霞 习
辫
复习备考 ， 成在课堂 ， 败 也 在课 堂 。教 师 如 何 来 精心设计复习课的课堂教学 ，笔者认 为应从 以下两 方 面着 手 ：
一ห้องสมุดไป่ตู้
、
注 意 不 同 课型 采用 不 同 的 程序
化 学 复 习 课 主要 有 三 类 课 型 ， 即专 题 复 习课 、 专 项训练课和讲评课 ， 简称为“ 三课” 。 作为化学教师要 认真研究“ 三课 ” ， 提高课堂效率 。 从九年级课堂教学 现状 看 ， 一些 教 师 对 “ 三课 ” 的把 握 还 很 不 到 位 。 主 要 表现 在 ： １ ． 课 堂 复 习 容量 小 ， 教学 进 度 过 慢 ； ２ ． 满堂讲 ， 盲 目赶 进 度 ， 学 生 主 动性 难 以发 挥 ； ３ ． 以考 代 教 ， 忽 视 思 维 引导 ； ４ ． 忽 视 教 学 的有 序 衔 接 ， 不 能 温 故 知新 ； ５ ． 教 学 内容 详 略 失 当 ， 没有新意 ， 难 以调 动 学 生 的学 习热 情 。 那么， 如何才能上好“ 三课” 呢？ 第一类课“ 专题复 习课” ： 以知识立意为主 ， 兼顾 能力 培养 。采用“ 五让” 策略 ： “ 能让学生观察 的让学 生观察 ， 能让学生思考 的让学生思考 ， 能让学生表达 的让 学 生 表 达 ， 能让 学 生 动 手 的让 学 生 动 手 ， 能 让 学 生 自 己思 考 总 结 的让 学 生 自己推 出 结 论 ” 。 实 现 将 “ 考点 知识 提纲化 ， 重点知识问题化 ， 难 点知识习题 化” 。通过精 心设计 习题 ， 达到“ 一石多鸟” 的功效 。 改变 传 统 复 习 过程 中 “ 讲——练——考” 的教 学 模式 ， 采用“ 练 习— — 归纳 — — 质 疑— — 拓 展 ” 即“ 设 疑、 解疑 、 质疑 、 拓展” “ 三疑三探 ” 的四个 环节 ， 把“ 灌 输式 ” 教学转 变为学生“ 主动探究式” 教学 。 第二类课 “ 专项训练课 ” ： 根据考纲要求 及命 题 趋向、 学生实际水平 ， 精心选择与知识立 意同步的训 练题 ， 给 出专 门 的 时 间 进 行 限 时 训 练 ， 如： 八 个 选 择 题 的 限时 训 练 ；四个 简 答 题 的训 练 ；实验 题 限时 训 练 ；综合题限时训练等等 。还可 以进行 易错题专项 练， 错 题 再练 等 。 第三类 “ 试卷评讲课 ” ： 试 卷评讲课要求 在备课 中注 意 从 批 改 记 录 中找 出差 错 多 的 题 ， 查 出错 因 ； 典 型类题 即使差错少 ，也可总结整理此类题 的一般解
１ ． 要 不 断 纠 正 学 生 不 良的 学 习 习 惯 、 审 题 习惯 、 做 题 习惯 。 ２ ． 对学生 做题要严 格要求 ， 如学 科语 言的规范 和严密 ， 化学用语 的规范 ， 字迹 的清楚正规 ， 问答题 的要 点 准 确 和语 言简 练 通 顺 ， 解题步骤的规范 ， 量 纲 的正确使用且规范 ， 实验仪器 画的标准 ， 数据运算 的
（ 一） 试卷评 讲课 实施 “ 三疑 三探 ” 课 堂教 学的步骤
要 注 重 从 人 类 面 临重 大 问题 、科 学 研 究 和 工农 业生产 、 现实生活 中取材 ， 让学生感受化学对改善生 活 和促进社会发展的积极作用 ； 激 发学生关心 自然 、 关心社会的情感和态度等 。
准确 性 等 。
３ ． 要求学生在 自己的错题旁写上 自己的心得 ， 如 出错 原 因 、 对 以后 做 题 的启 示 、 规 律 总结 等 。
二、 课 堂 设 计 及 练 习 选 题 的 主 要 体 现 （ 一 ） 突 出 基 础 性
“ 知识 与技能” 目标仍是教学和评 价的重点 。试 题 要 尽 可 能 取 材 于课 本 ， 是课 本 的改 造 题 。
（ 二） 关 注发 展 性 （ 三） 强 调 探 究 性
探 究 主 要 是 实验 探 究 。我 省 探 究 题 的探 究 八 个 环节不太明显 ， 尤其是综合卷中的化学试题 ， 只涉及 某一或两个环节 ； 分科卷去年虽未分解 出步骤 ， 但 已 经渗透 比较完善的八个环节 ， 如２ ３ 题第三问开始 ： 查 阅资料一进行实验—探究与结论一反思交流。
（ 四 ） 注 重 开 放 性
设 置 一 定 量 的 开放 性 试 题 ，作 为 评 价 考 生 的 知 识面、 思维 发 散 度 和 敢 于 创新
（ 五） 凸现 人 文 性
法或简便解法。其课堂教学模式仍要求按 “ 三疑三 探 ”模式灵活进行 ，课堂上要设法让每个学生都参 与，哪怕念念题也 可。注意教师要做到 “ 三讲三不 讲” ， “ 三讲 ”即讲学 生 自学和讨论后还不理解 的问 题， 讲知识缺 陷和易混易错 的问题 ， 讲学生质疑后其 他学生仍解决 不了的问题 ， “ 三不讲 ”即学生会的不 讲， 学生不探究不讲 ， 学生讲之前不讲 。力争讲过的 题尽量不要重 复， 尤其是知识点 ， 确保越讲越少。