98年-08年湖北高校岗前培训教师资格考试真题

1998年湖北省高校教师岗前培训教育心理学考试试卷一、解释下列概念（每小题5分，共30分）1、广义的学习与狭义的学习2、正迁移与负迁移3、思维的基本过程4、记忆系统的三级信息加工阶段5、观察学习6、问题的基本成分二、简答题（每小题8分，共48分）1、简述大学生自我认识的基本途径。

2、大学生心理健康的基本标准是什么？3、举例说明大学生群体心理作用中的社会助长及社会惰化。

4、学校情境中的成就动机包括哪些基本成分？举例说明。

5、用学习迁移理论中的相关要素说与经验泛化说，来解释大学生学习迁移的现象。

6、简评斯金纳操作性条件作用论对教育教学工作的指导意义。

三、论述题（任选一题，22分）1、举例说明大学生思维发展的基本特点？高校教师应怎样培养大学生的创造性思维？2、评述认知学习理论对高校教育教学工作的指导作用。

2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷一、请用教育或生活中的实例说明下列术语（每题5分，共25分）1、逆向负迁移2、双重编码3、习得性失助4、替代强化5、罗森塔尔效应二、简答题（第题3分，共6分）1、心理健康的标准有哪些？请简答之。

2、大学生人际交往的特点主要有哪些？请简答之。

三、简述题（共49分）1、试举例说明奥苏伯尔的成就动机的三成份。

（9分）2、试举例说明两种常见的认知策略。

（8分）3、试举例说明创造性与智力，人格及学业成绩的关系。

（12分）4、请举例说明先行组织者的教学策略或模式的基本观点和操作方法。

（12分）5、请结合所教学科，用教育心理学的原理简评下述观点。

（8分）掌握学科的基本结构是通向适当的训练迁移的大道。

四、论述题（任选一题，20分）1、请结合我国的实际，谈谈加涅的学习结果分类的教学意义。

2、请结合我国的实际，谈谈广义知识分类的教学意义。

2003年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》考试试卷一、请用教育或生活中的实例说明下列术语（每题5分，共25分）1、1879年在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室的是（）A、詹姆士B、苛勒C、冯特D、弗洛伊德2、根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习的是（）A、加涅B、斯金纳C、布鲁纳D、奥苏伯尔3、影响自我效能感形成的最主要因素是（）A、归因方式B、情绪状态C、个体自身行为的成败经验4、实施启发式教学的关键是（）A、控制动机水平B、奖惩C、组织学习竞赛D、创设问题情境5、按迁移的性质，可将迁移分为（）A、纵向迁移与横向迁移B、顺向迁移和逆向迁移C、正迁移和负迁移D、特殊迁移和普遍迁移6、根据记忆的内容，可将记忆分为形象记忆、情景记忆、运动记忆、情绪记忆和（）A、语义记忆B、瞬间记忆C、短时记忆D、长时记忆7、从物体正常功能的角度来考虑问题的定势，称为（）A、问题解决B、功能固着C、酝酿反应D、启发8、社会学习理论的代表人物是（）A、杜威B、苛勒C、桑代克D、班图拉9、个人缺乏有意识的提取线索，只级借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，我们称之为（）A、陈述性知识B、描述性知识C、程序性知识D、语义知识10、教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，称之为（）A、教学反思能力B、教学监控能力C、教学效能感D、教育机器二、填空题（每空1分，共15分）1、根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为和两类。

2、斯金纳认为：学习就是反应发生概率的变化，而是增加反应概率的手段。

3、奥苏伯尔提出了课堂学习成就动机，由认知内驱力、和三成份组成。

4、知识的识记指学习者对知识（信息）进行编码的过程，其方式有、、和语言中介编码。

5、常见的认知策略有：、编码与组织策略、和等。

6、自我意识结构包括：、、三部分。

7、个体思维发展要经历：言语前思维阶段、直觉思维阶段、具体形象思维阶段、形式逻辑思维阶段和。

三、名词解释并举例（每题5分，共25分）1、罗森塔尔效应：2、先行组织者3、相同要素说4、前摄抑制5、定势四、简答题（第题10分，共40分）1、如何理解知识、认知策略和心智技能之间的关系？2、如何利用学习动机与学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要？3、影响学习迁移发生的主要因素有哪些？在实际教学中应如何促进学习的迁移？4、什么是教学反思？它包括哪些基本过程及基本成分？如何进行教学反思？06年湖北省教育心理学考试试题一、选择题（每题1分）1、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）A、水平迁移B、垂直迁移C、负迁移D、逆向迁移2、某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（）A、稳定的内部归因B、稳定的外部归因C、可控的内部归因D、不可控的外部归因3、教育与心理发展之间的之间环节是( )A、领会B、实践C、知识经验D、技能4、成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话来教育孩子，这是利用儿童的恐惧（）A本能 B、怕生C、预测 D、经验5、从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（）A、理解B、机械C、内隐D、无意6、根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）A、命题B、命题网络C、图式D、产生式7、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）A有意义接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、探究学习8、体现了纵向迁移的具体实例是（）A汉语拼音的学习影响英语字母的发音B、“角”的概念掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习C、“石”字的学习影响“磊”字的学习D、在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现9、个体依据一定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫（）A、品德B、道德C、个性D、人格10、品德心理结构中最有动力色彩的成分是（）A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为11、采用三个水平六个阶段理论的心理学家是（）A、皮亚杰B、斯陶布C、章志光 D 、柯尔伯格12、一般而言，个体把学习成败归因于（）对学习动机的激励作用最大A、努力程度B、能力高低C、任务难度D、运气好坏13、为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应该扮演的角色是（）A、权威者B、告状者C、指导者D、协商者14、一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力称作（）A、适应性能力B、社会能力C、人际能力D、一般能力15、教—学过程的三种过程是（）A、学习过程、教学过程和评价/反思过程B、学习过程、教学过程和互动过程C、学习过程、教学过程和思考过程D、学习过程、教学过程和管理过程16、布卢姆将教育目标分为（）大领域A、知、情、意B、认知、情感、动作C、知、情、个性D、知、情、人格17、后来学习对先前学习的影响叫（）A、顺向迁移B、逆向迁移C、特殊迁移D、非特殊迁移18、当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫（）A、反应定势B、功能固着C、动力定型D、习惯19、在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了认然认为它可能存在，该阶段为（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段20、对课堂管理和教学的关系表达正确的是（）A、课堂管理影响了教学B、教学影响了课堂管理C、两者相互发生了影响D、两者基本上不发生作用二、判断改错题（每题2分）1、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。

错，正负强化都是提高学生的正确反应。

2、班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式，然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程。

错。

班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。

3、自我提高内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

错。

认知内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

4、与别人一起活动总是能够提高行为效率。

不一定。

有社会助长和社会惰化几种情况。

5、加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感。

错。

加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作态度。

三、名词解释（每题5分）1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

2、学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目的的内部力量。

3、先行组织者：奥苏贝尔提出，是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。

4、元认知：又称反省认知，由弗拉维尔提出，对认知的认知，即是个体对自己认知过程与结果的自我意识。

四、简答题（每题10分）1、试述大学生情感发展的特点，针对这些特点如何进行教育。

（见P41-42）要点提示：情感是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。

大学生情感有鲜明的特点，表现在以下几方面：第一，大学生情绪兴奋性高，感染性强，第二，大学生情感的丰富性与复杂性，第三，大学生情绪的稳定性与波动性，第四，大学生情绪的文饰性，第五，社会性情感占大学生情感内容的主导地位。

2、艾宾浩斯遗忘曲线有何特点，对我们有什么启示。

要点提示：遗忘的进程是不均衡的，表现出先快后慢的特点。

启示：及时复习。

3、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”要点提示：教师要确立“为迁移而教”的教学理念；培养学生的学习兴趣；激发学生的学习动机。

五、论述题（20分）评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。

要点提示：（见P64）班杜拉摈弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之间的关系提出了更为辨证和完善的三方互动决定论。

该理论认为，人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式都随行为、个体、环境的不同而发生变化。

为了具体说明人的思想和行为怎样受环境影响，他区分了两种学习，即观察学习和亲历学习。

观察学习包括注意、保持、生成和动机四个相互联系的过程。

亲历学习是指通过反应结果获得的学习。

启示：对德育工作，尤其是对学生的态度和品德的学习具有重要的启示意义，要注意榜样人物及其行为后果；要恰当的运用强化理论，注意直接强化、替代强化和自我强化的作用。

07湖北省高校教师岗前培训高等教育心理学考试试卷一、选择（每题2分，共20分）1、机械学习与有意义学习划分的主要依据是------。

A、学生是否理解学习材料B、学生是否主动学习C、要学习的主要内容是呈现或由学生发现D、学习目的是解决问题或是获得知识2、小明原来见了陌生人就躲避。