用身体动作来矫治幼儿的人际交往障碍
幼儿园肢体语言教育案例
幼儿园肢体语言教育案例幼儿园肢体语言教育案例1. 背景介绍小明是一名4岁的幼儿园学生，性格活泼开朗，但在与人交流时常常不知道如何正确运用肢体语言表达自己的意思，导致和其他孩子产生了沟通障碍。
为了帮助小明改善这种情况，幼儿园决定开展一系列针对肢体语言的教育活动。
2. 教育目标通过教育活动，帮助小明掌握正确的肢体语言表达技巧，提高与人交流的能力和效果。
3. 教育方案为了实现上述目标，幼儿园采取了以下几种方式：（1）讲解示范法：老师通过讲解和示范来教授小明正确的肢体语言表达技巧。
例如，在表达自己喜欢某件事物时应该振奋地举起双手，并露出开心的笑容。
（2）角色扮演法：老师指定两名同学进行角色扮演，在不同情境下模拟出使用正确和错误肢体语言表达技巧的场景，并让小明通过观察和体验来感受不同方式的效果。
（3）游戏教育法：老师通过游戏的方式来帮助小明学习正确的肢体语言表达技巧。
例如，老师会播放一段视频，让小明们观察视频中人物使用的肢体语言，并让他们尝试模仿。
（4）情景模拟法：老师安排小明进行情景模拟练习。
例如，在一次课堂上，老师会给每个小朋友一个机会在全班面前介绍自己，从而让他们在实践中学习如何正确运用肢体语言表达自己的意思。
4. 教育成果经过一段时间的教育活动，小明已经取得了显著的进步。
他现在能够更加自信地站在人前，用正确、流畅、自然的肢体语言表达自己的想法和情感。
同时，幼儿园也收到了不少家长对于孩子改善交流能力和提高口头表达能力方面的反馈。
5. 总结肢体语言是一种非常重要而且常被忽视的交流技能，在幼儿园阶段就应该开始着手培养。
通过结合讲解示范法、角色扮演法、游戏教育法和情景模拟法等多种方式，幼儿园成功地促进了小明的肢体语言表达能力的提高。
希望这个案例能够对其他幼儿园甚至其他年龄段的人们有所启示。
幼儿园肢体协调性训练方案
幼儿园肢体协调性训练方案幼儿园肢体协调性训练方案一、前言幼儿期是人生发展的关键时期，也是身体协调性发展的关键时期。
肢体协调性是指身体各部分之间的动作协调和控制能力，它对儿童的运动技能、认知能力、情感认知和社交技能等多个方面都有重要影响。
因此，幼儿园应该注重开展肢体协调性训练，促进幼儿身体和智力的全面发展。
二、肢体协调性训练原则1.充分考虑幼儿发展特点：幼儿处于自我意识建立和运动技能初步掌握阶段，需要通过简单易懂的游戏和活动来进行训练。
2.多样化训练内容：肢体协调性涉及到多个方面，例如身体控制、平衡感等，需要在游戏和活动中加以充分考虑。
3.适量强度：肢体协调性训练不宜过于强度过大或时间过长，应根据幼儿年龄特点适当安排。
4.注意安全：在进行肢体协调性训练时，应注意幼儿的安全问题，保证幼儿的身体和心理健康。
三、肢体协调性训练方案1.基础动作训练（1）头部、躯干和四肢的基本动作训练，例如头部摇晃、躯干扭转、手臂挥舞等。
（2）坐姿、站立和行走姿势的训练，例如如何保持坐姿端正、如何站立稳定等。
2.平衡感培养（1）单脚站立：幼儿可以在教师的帮助下，在一个脚尖上尝试站立几秒钟。
（2）单脚跳：鼓励幼儿进行单脚跳，并在跳跃时保持平衡。
（3）平衡器材：利用球类或者软垫子等平衡器材来进行游戏活动，帮助幼儿提高平衡感。
3.空间意识培养（1）方向感认知：通过游戏或者其他活动来培养幼儿的方向感认知能力。
（2）空间位置感知：鼓励幼儿通过游戏或者其他活动来感知自己身体在空间中的位置。
（3）身体方向感知：鼓励幼儿通过游戏或者其他活动来感知自己身体在空间中的方向。
4.手眼协调训练（1）球类运动：通过投掷球等游戏来提高幼儿的手眼协调能力。
（2）画画、剪纸等手工活动：通过手工活动来提高幼儿的手眼协调能力。
5.团队合作训练（1）合作游戏：进行一些需要团队合作才能完成的游戏，例如“拔河”等。
（2）队列训练：教授幼儿如何排队、如何按照指令行动等，加强团队合作意识。
人际沟通的障碍和技巧
人际沟通的障碍和技巧交往必须通过人与人之间的相互沟通才能实现。
沟通能力从功能上讲分为表达自己和理解别人。
从方式上讲分为语言沟通和非语言沟通。
孤独症儿童在运用任何形式(语言的或非语言的)表达自己或理解别人时都存在着十分明显的障碍。
下面是小编为大家收集关于人际沟通的障碍和技巧，欢迎借鉴参考。
每一个人，都希望善于交往、都希望通过交往建立起和睦的家庭关系、亲属关系、邻里关系、朋友关系、同学、同事关系……而这些良好的社会关系可以使个人在温馨怡人的环境中愉快地学习、生活和工作。
但在实际的交往过程中，总是或多或少地存在着一些不尽如人意之处，影响了人际交往的正常进行。
人际交往是人们社会生活的重要内容之一，自我的发展、心理的调适、信息的沟通、各种不同层次需求的满足、人际关系的协调，都离不开人际。
在现实生活中，某些影响职场人际沟通的因素会造成沟通的必要条件的缺失，致使职场人际沟通受到阻碍。
1、文化障碍文化背景的不同对沟通带来的障碍是不言而喻的。
如语言的不通带来的困难，社会风俗、规范的差异引起的误解等等，这在我们社会生活中是屡见不鲜的。
2、社会心理障碍人们不同的社会心理，也是沟通的障碍。
如需要和动机不同，会造成人们对同一信息的不同理解;又如怀有偏见和歧视的态度，也会造成沟通的障碍。
3、组织结构障碍有些组织庞大，层次重叠，信息传递的中间环节太多，从而造成信息的损耗和失真。
也有一些组织结构不健全，沟通渠道堵塞，也会导致信息无法传递。
处于不同层次组织的成员，对沟通的积极性也不相同，也会造成沟通的障碍。
4、个性障碍这主要指由于人们不同的个性倾向和个性心理特征所造成的沟通障碍。
气质、性格、能力、兴趣等不同，会造成人们对同一信息的不同理解，为沟通带来困难。
个性的缺陷，也会对沟通产生不良影响。
一个虚伪、卑劣、欺骗成性的人传递的信息，往往难以为人接受。
5、地位障碍社会地位不同的人通常具有不同的意识、价值观念和道德标准，从而造成沟通的困难。
自闭症孩子训练的三步骤
言语沟通的第一步动作模仿1、利用有点明显节奏的音乐，由训练者示范，要求儿童模仿不同的身体动作，如：踏脚、点头、弯腰等。
2、模仿生活程序动作，如：起床（打哈欠）、刷牙、洗脸、吃早餐、读书、游戏、洗澡、睡觉等来演示，一面做，一面以故事形式带出。
3、给儿童唱有关手的儿歌；B给儿童唱有关睡觉的歌，并鼓励模仿动作。
4、利用球让儿童做不同的动作，如抛、踢、拍等，请他模仿。
5、利用茶具或布娃娃做不同的动作，如斟茶、喝茶、抱娃娃等，请儿童模仿。
6、请儿童抽出不同的动物图片，由训练者示范该动物的叫声和形态，请儿童模仿.言语沟通的第二步口部肌肉模仿吹气活动1、训练者示范吹羽毛，然后把羽毛放在儿童面前，请他模仿将羽毛吹动。
2、将不同颜色的羽毛放在桌上，然后将羽毛吹起，请儿童模仿。
3、在桌上划一条界线，训练者示范将棉花球由一端吹至终点。
然后可与他比赛。
4、训练者示范将剪碎的绉纸吹起，请儿童模仿。
5、将剪碎的纸放在透明袋中，示范往袋内吹，使绉纸在袋内飞扬，跳动，然后请儿童模仿。
6、将乒乓球放在桌上，在桌的一角设有“龙门”，训练者示范将球吹入“龙门”，请儿童模仿。
7、和儿童一起玩“过生日”的游戏，请他们模仿吹蜡烛或吹肥皂泡的游戏。
合唇活动1、训练者与儿童一起对着镜子涂唇膏，并示范用白纸巾夹在唇上，印上唇印，请儿童模仿以上动作，然后一起欣赏纸上的唇印。
2、训练者与儿童各持一牛皮糖，并示范将糖放进口中嚼吃或用双唇夹着糖，请儿童模仿动作。
3、和儿童一起玩用唇发声的游戏，请他模仿将唇合拢发出“啪啪”的响声。
伸舌活动1、用木棒沾上麦芽糖，训练者示范伸出舌头添着吃，请儿童模仿。
2、训练者示范扮鬼脸，伸出舌头四方摆动，请儿童模仿。
3、在桌上放一碟白沙糖，训练者示范伸出舌头舔吃，请儿童模仿。
言语沟通的三步模仿发声1、训练者与儿童一起看有关动物的图书，模仿不同的动物叫声，如：狗---汪……,猫---咪……,青蛙---咕……1、和儿童一起玩各种乐器，模仿该乐器的声音，如：鼓---咚咚……，摇铃---铃……2、和儿童玩玩具汽车或模仿驾驶，一面玩，一面发出“噼噼……叭叭”等驾车的声音。
幼儿园身体协调教育活动教案
幼儿园身体协调教育活动教案一、活动名称：身体协调教育活动二、适用年龄：3-5岁三、活动目的：1. 提高幼儿的身体协调能力，促进身体发展。
2. 培养幼儿团体合作能力，增强幼儿的互动交流能力。
3. 激发幼儿的运动兴趣，增强幼儿的自信心。
四、活动准备：1. 激励幼儿参与运动的音乐。
2. 相应的活动器材，如毛毡球、绸带、跳绳、橡皮球等。
3. 运动场地，可在教室内或操场上开展。
五、活动流程：1. 热身操：幼儿在音乐的伴奏下，完成简单而欢快的体能训练，如跑步、跳跃、扭动等，持续5-10分钟。
2. 手眼协调游戏：将毛毡球扔给幼儿，要求他们在接触到毛毡球的同时，将球扔出去。
逐渐加大难度，将球的速度加快，幼儿需要在瞬间做出反应，增强手眼协调能力。
3. 身体平衡训练：在绸带上进行平衡训练，幼儿需要站在绸带上慢慢地踮起脚尖，尝试保持平衡。
接着右脚着地，左脚踢起来，再换脚继续进行。
这个活动可以提高幼儿的身体平衡感和稳定性。
4. 脚步灵活练习：将橡皮球放在地上，让幼儿练习用脚去踢球。
可以开展小组比赛，让幼儿彼此竞争切磋，增加活动趣味性和竞争性。
5. 结束语：总结活动的收获，与幼儿互动分享游戏的乐趣。
六、活动注意事项：1. 活动前要进行适当的讲解和演示，确保幼儿理解活动规则和流程。
2. 活动要选择安全可靠的场地和器材，有资质的教师进行指导。
3. 保证幼儿参与活动时的安全性，特别是避免动作过大导致意外事故的发生。
4. 活动后要进行适当的放松活动，以缓解幼儿运动后产生的疲劳感。
七、活动效果：1. 可以提高幼儿的身体协调能力，促进身体发展。
2. 更加丰富、生动、有趣地教育幼儿，使幼儿掌握更多的身体协调技能。
3. 促进幼儿的个人与团体综合能力的发展，增加幼儿的参与性和合作性。
4. 激发幼儿的运动兴趣，增强幼儿的自信心和竞争意识。
以上是一份幼儿园身体协调教育活动教案，通过这个活动，不仅可以让幼儿更多地参与运动，锻炼身体，同时还可以增加幼儿的合作性和互动交流能力，对于幼儿的成长成才有着积极的影响。
幼儿园教师常用肢体动作
幼儿园教师常用肢体动作幼儿园教师常用肢体动作是指教师在幼儿园中教学和管理过程中常用的肢体语言和动作技巧。
教师通过合适的肢体动作可以更好地与幼儿沟通、引导和激励，提供有效的学习环境和人际互动。
以下是教师常用的肢体动作以及它们所起到的作用。
1. 姿势和站姿：教师可以通过站姿来展示自己的自信和专业，站得笔直而稳定。
而在需要示范或说明时，教师可以采用适当的姿势，如手指指向物体或图片、举手示意等，来吸引幼儿的注意力并传递信息。
2. 手势和手势动作：手势是肢体语言中最常用的一种形式。
教师可以用手势指示幼儿的行为，例如用手指示幼儿应该坐下或站起来。
另外，教师还可以用手势来引导幼儿们的注意力，例如将虚拟物体从一个地方移动到另一个地方，或者用手指向某个方向指引幼儿。
3. 表情和面部表情：面部表情是非常重要的肢体动作工具之一。
通过微笑、眼神交流、眉毛的动作等可以传达出教师对幼儿的关爱、喜爱或者鼓励。
教师还可以通过面部表情来表达不同的情绪，引发幼儿的共鸣，例如生气、担忧、惊讶等。
4. 走动和行走动作：教师可以通过走动和行走动作来增加幼儿对活动的兴趣和参与度。
例如，在教学过程中，教师可以在幼儿之间穿行，用近距离的身体接触来与他们进行互动和指导。
另外，教师还可以用行走的动作来引领幼儿们参与集体活动，当教师向前走时，幼儿们会跟随而动。
5. 手部动作和手势：教师可以利用手部动作和手势来吸引幼儿的注意力和展示活动的步骤。
例如，在教学过程中，教师可以用手指指出或模拟动作的进行过程，使幼儿更好地理解和模仿。
另外，教师还可以用手势来鼓励幼儿进行相关的动作，例如击掌、比赞等。
6. 身体姿态和动作：教师的身体姿态和动作也是传递信息和引导幼儿行为的重要手段。
例如，教师可以采取鞠躬的姿势来表示敬意或感谢，或者用举手示意的动作来鼓励幼儿提问或参与讨论。
7. 声音和语调：虽然不是肢体动作，但声音和语调也是教师在幼儿园中常用的工具之一。
通过改变音量、语速和语调的高低，教师可以传达不同的信息和情绪，引起幼儿的注意和兴趣。
自闭症儿童社交功能障碍的训练方法
自闭症儿童社交功能障碍的训练方法自闭症是一种神经发育障碍，影响儿童的社交交流能力、语言能力以及行为模式。
其中，社交功能障碍是自闭症最显著的特征之一，表现为儿童缺乏和同龄人交流的兴趣和能力，难以理解和运用非语言性的社交技巧和暗示。
因此，针对自闭症儿童的社交功能障碍，家长和教育工作者应该采用一些训练方法来提高他们的社交能力，帮助他们更好地适应社会和生活。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种常见的心理治疗方法，可以帮助自闭症儿童了解自己的思维模式和行为模式，以及如何改变和调整它们。
在社交功能训练中，认知行为疗法可以帮助儿童理解社交准则和规范，学习如何推理和解释他人的言行，并且提高他们对自己和他人情绪的感知能力。
例如，教育工作者可以通过模拟社交场景和对话，帮助儿童学习如何回应和表达自己的情感和需求，如何与他人建立友谊和相互支持的关系。
此外，认知行为疗法还可以帮助自闭症儿童控制自己的情绪和行为，避免冲动和攻击行为，提高他们的自我调节能力。
二、社交技能训练社交技能训练是一种针对自闭症儿童的有效训练方法，可以帮助他们学习和运用一些基本的社交技能。
例如，教育工作者可以教授儿童如何与他人建立眼神接触、微笑、问候、交流、分享和合作等基本的社交技能，以及如何运用这些技能来解决问题和处理冲突。
在训练过程中，教育工作者应该根据儿童的实际能力和需求，制定具体的训练计划和目标，并且在实践中不断调整和完善。
此外，教育工作者还可以结合游戏、绘本、音乐等多种形式，让儿童在轻松、愉快的氛围中学习社交技能，提高他们的兴趣和参与度。
三、家庭支持和社会参与家庭支持和社会参与是自闭症儿童社交功能训练的重要组成部分。
家长应该积极参与儿童的社交训练，提供必要的支持和指导，为儿童创造良好的社交环境和条件。
例如，家长可以组织儿童与亲朋好友进行交流和游戏，带儿童参加社区活动和公益事业，让儿童感受到社交互动的乐趣和意义。
此外，社会参与也是自闭症儿童社交功能训练的重要途径。
【角色扮演法、空椅子对话术】矫正小学生人际交往障碍的策略
【角色扮演法、空椅子对话术】矫正小学生人际交往障碍的策略1、角色扮演法既然角色不同会引起角色冲突，那么，扮演他人的角色就会有助于我们理解他人的处境和立场，有助于我们设身处地地替他人着想，体验他人所体验到的情绪。
这样也就有助于我们理解他人，原谅他人，化解怨恨，融洽相处，能宽宏大量地谅解他人的过失、冒犯、误解、甚至对立。
下面介绍一种简易可行的角色扮演练习。
*如果你发现你恨身边的某个人，与他（她）经常发生冲突，并且这种冲突影响了你的学习劲头，影响了你对学习生活的适应。
那么，可以试一试以下的方法。
找一个知心的朋友，在一个没有其他人在场的房屋里，面对面地坐下来。
你扮演你所“恨”的那个人的角色，让你的知心朋友扮演你的角色。
然后你们就一些有意见分歧的或常引起冲突的问题进行对话，甚至争吵。
你一定要从你所“恨”的那个人立场出发，时时注意问自己：“如果我是他（她）的话，会怎么说？”尽可能多地就所有冲突进行讨论。
然后交换角色，让你的知心朋友扮演你所“恨”的那个人，你就扮演你自己，就上述相同的问题进行争辩。
最后，丢开所扮演的角色，你和你的知心朋友以“超脱”的方式（即不从你的角度出发，也不从第三者的角度出发）冷静而客观地分析冲突的原因和解决办法。
讨论的结果以巧妙的方式告诉你所“恨”的人。
2、空椅子技术之“他人”对话式是自己和“他人”之间的对话，放两张椅子在来访者面前，坐到一张椅子上时，就扮演自己；坐到另外一张椅子上，就扮演别人，两者展开对话，从而可以站在别人的角度考虑问题，然后去理解别人。
主要应用于两个方面：（1）来访者以自我为中心，不能或者无法去体谅、理解或者宽容别人，因此存在人际交往方面的困难，而自己却找不到原因。
此时，运用空椅子技术，让“自己”和“他人”之间展开对话，让来访者设身处地地站在“他人”的角度思考问题，从而产生领悟，找到人际交往困难的原因。
小娟和好朋友小梅关系非常好，但是最近有了矛盾。
小娟认为所有的责任都是小梅引起的，但是听了小娟的叙述后，心理辅导教师发现问题真正的原因在于小娟太以自我为中心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
家长 要 创 造 让 孩 子 寻 找 小 伙 伴共 同 活 动 的机会和 条件
让 孩 子 适 当 地 串串 门 不 失 为
一
段万义
事 情 以便 家长 及 时 去 处 理 问
，
。
题 防止 矛 盾 产 生
，
。
孩子 在接受对 方小朋 友 家长 所 给 予 的 物 品 时 要 学 会
，
种 良策
懂得好 的玩 具 大 家
应相互 礼让 的道理
一
起玩 轮流 玩
、
，
共 同游戏 时要 遵 守规 则 与 同伴间
， 。
通 过 各种形 式
，
的触 觉材 料 的使用 促 进 幼 儿 获 得
积 极 对 待身边 人 环 境 的态度 和 方
、
法 从 而体会到人 与物 人 与人 的关
， 、
系 并且
，
进而 导致其沟 通 交往和 适
，
奋 空 或 家 中环 境 是 否 允 许 在 确认 后 方 可 行 动 切 勿 冒 然 串
，
，
长 要 烦请 和 感 谢 其 关 照 孩 子 的
。
。
或 家长 同 意 后 方 可 有 节 制地 享
用
。
门 导 致 别人 措 手 不 及 或 出现
，
让 孩子 适 当地 串
这 是 培 养孩 子尊 重 他 人 的
一
不 惹 人 喜欢 的行 为 习惯 往往
，
次 )让着你
。
让 孩 子 去 串门之 前 家长 要 对孩子 作简短 的交待 要 使
，
导 致 家长 心 里 都 担 心 以 后 有 小 朋 友 来 串门
。
如 果 家 长 亲 自陪 同 孩 子 串 门
，
．
自己 要 以 身作 则 达 到 言 传 身 教 的效果
。
孩 子 明 白最 基 本 的 礼 貌 礼 节
门是
正
一
。
让 孩 子 适 当地 去 串串
，
孩 子 和 对 方小 朋 友 产 生 争 执 时 要 教会孩子 不 能反 客 为
，
门 学 问 需 要 家长 加 以
，
感恩 真心地说
，
“
谢谢
，
”
。
但
确 引 导 方 能 朝预 期 目 标 前
。
是 不 能 无 节 制地 接 受 要 懂 得
，
“
主 学 会礼让 是
， ，
。
， ，
些 必 要 的 信 息( 1 孩 子 已 吃 如
、
饭 已完成 作 业等 ) 以便 对 方
，
到 别 的 小 朋 友 家 中玩 耍
，
要 当 面 或 电话 询 问 过 对 方 是 否
．
家 长 作 出妥 善 安 排
安 全 等 问题
总 之
，
，
。
同时 家
，
不 要 随意动 用 别人 家 的物 品 (如 玩 具 ) 在征 得对 方小朋 友
。
个融 洽和 谐 的环 境 中交际 活
，
动 有利于 孩 子 的 身 心 健康
，
一
。
的东 西 首 先要 道歉 勇于 承 认 错 误 做 个诚 实 的孩 子
， ，
流 后 容 易学 习和 模仿到很 多
，
当 然 在 短 时 间 内达 到 上 述 要
。
同
内容 家长 要 帮其 明 辨是 非
，
，
时 孩 子 要 有责任 感 回 家 后 应
，
甄 别优劣 从 而 学到更 好 的言
，
求很 难 但 家 长 的 教 育 理 念 定要 跟 上 以后 逐 渐会 产生 好
讲述两 个孩子 争抢
，
一
个布娃娃 的小
一
事情 两 个孩子 都很喜爱
，
个布娃 妈妈 生下
… …
娃 正 争 执 不休 时 布娃 娃 从 玩 具 柜
，
里 边 唱 歌 边 跳 舞 讲 道理
， ，
“
：
我 就 有你我 他 排 排 坐 吃 果 果
，
你 为 我 他 为我 大 家 乐 呵 呵
， ，
，
”
。
通过
家长 的动作 和 语 言 的 引导 让 幼儿
、
应 性行 为 的产 生
。
自我 中 心 的 摆 脱
让 幼儿 同时
，
扮演经验 者和观察者的角色 去发 现 与他 人 的 关 系 同 时 也 学 习 去 转
， ，
换 T 人 的 感 觉 变 成 身体 动 作 或 语 他
，
言 文字
。
角 色 的 交 换 中有
，
一
些 很重
，
要 的 关 联 幼儿 在 动作 矫 治 中 为 了 学 习 与 掌握如何 与不 同 的人 相 处
，
、
，
例 如 礼貌敲 门 问候 进 门 主 动
家长 要 控 制 好 孩 子 去 串门 的 时 间和 次 数 让 孩 子 学 会 换
，
如 果 家 长 不 亲 自陪
，
同 孩 子 串门 要 告 之 对 方 家长
一
脱换鞋 告 别时邀请 小朋 友下
、
次 到 自 己家 作 客 等 等
。
位思 考和 充 分 尊重 别人 的 自 由 因 此 家 长 带孩 子 去 串 门
一
尴 尬局 面
。
再 者 串门的 次数
，
门 需 要 家 长 在 平 时 和 出发 前
细 节之
。
在 对 方小 朋 友家里
不 能 太 多 不 能让 对 方家长厌
，
都 作 出很 好 的 引 导 使 孩 子 在
，
一
要 讲 卫 生 并且 在 玩 完 玩 具 后
，
放回 原位，。源自假如 损坏 了 别人 家，
倦此 事 孩 子 和 对 方小 朋 友 接触 交
，
控制
。
幼 儿 在 提 高社 会 交往 能 力 的
、
、
同 时 逐 步 形 成 尊 重 关 爱 友善 分
，
、
享等 品 质 达 到 心 灵 的净 化和 人 格
，
的健全
。
不 合 群 动 作 的控 制
有交往障
碍 的幼儿 存在 着 这 样那 样 的 不 合 群
动作及 刻板 的行 为
。
如果在某些特
雀 穆孝 迢 翔地
一
种 美德
。
另
一
进
否 则 让 双 方孩 子 和 家长
，
，
知足
”
。
很可 怕的是 有意索
，
外 要 让 孩 子 明 白 这 方面 ( 这
，
都 处于 很 尴 尬 的 境地 甚 至 产
生 不 ，要 的 矛盾 必
。
取 成 为 某 些 孩 子 的顽 疾
。
这种
，
次 ) 你让 了 别人 别人 很有可 能在那 方面 ( 下
习
，
用 三 种 不 同 的 角 色 去 扮演 并 做 些 练
。
这 三 种 角 色 可 以是 领 导 者 跟 随
、 “ ，
者 和 计 划 者 如 动 作 矫 治活 动 小羊
” ，
狼与
中 当 小 羊 在 山坡 上 吃 草 时 大
，
灰 狼 来 了 家长 应 引 导 幼 儿 设 想 让
谁 来 帮 助 小 羊 逃 命 呢 ? 请 大 象来 帮 在 矫 治 活 动 中尽 可 忙 请猎 人 来
… …
、
能地让 幼儿 都能够扮演到三 种不 同
的角色
重要
， 。
角 色 的 交换 很 简 单 但 却 很
，
它可 以帮助 幼 儿 了 解并 关 注
，
他 人 的 想 法或 立场 得 到 不 同 的感
受和 收获
，
。
从 而 逐 步 学 会 控 制 自己
、 、
情 绪 学 会 交流 等 待 谦 让 等 在 不
，
知 不 觉 中 摆 脱 自我 中 心 增 强 自 我