高职会计专业人才培养的创新
创新高职院校会计人才培养模式
业教育 的双重性 ，高等教育是从教育体 系中的层 次而言 的 ，职业教育是从教育体 系中的类 型而言 的 ，它 主 要 是 表 明属 于 哪 一 层 次 的教 育 和 培养 哪 类 型 的人 才 ，并 不 能 简 单 地 以此 来 定 位 所 培养 人才 的级别等次 ，而且高级会计人才 ，是从会计 专 业 技 术 人 才 的结 构 体 系 而 言 的 ，一 般 是 指 专 业 知 识 深 厚 、实 践 经 验 丰 富 ，且 具 有 高 级 会 计 专 业 技术资格 的会计从业人员。 （ ）课 程 设 置 的特 色不 明 显 ，知 能 结 构 不 二
一
尽 合理
高 等 职 业 技 术 教 育 作 为 我 国高 等 教 育 发 展 中的 一 个 类 型 ，肩 负 着 培 养 面 向生 产 、建 设 、服 务和管理第一线需要 的高技能人才 的使命 。随着 近年来的蓬勃发展 ，已形成 了高等职业教育体 系 基 本 框 架 ，而 把 发 展 高 等 职 业 教 育 的丁 作 重 点 转 移 到 内涵 建 设 上 来 ，创 新 高 等 职 业 教 育 的人 才培 养 模 式 ，是 当前 及 今 后 一个 时 期 高 职 院校 建 设 和 发 展 的 重 要 内容 。根 据 高 职 教 育 人 才 培 养 目标 要 求 ，构 建 会 计 人 才 培 养 模 式 是 高 职 院 校 会 汁专 业 建设 和改 革 的重要 课 题 。 高职 院 校会 计人 才 培养 模式 的 主要缺 陷 （ ） 养 目标 定位 不 够清 晰和 准确 一 培 目前 ，高 职 院 校 会 计 专 业 人 才 培 养 目标 的 定 位不 够 清 晰 和 准 确 ，如 “ 养 掌 握 本 专 业 必 需 培 理论 ，又 有 较 强操 作 能 力 ，能 够 运 用 所 学 的会 计 理论 和 技 能 解决 会 计 和 财 务 管 理 等 实 际 问 题 的高 等应用性 会计 人才” 、 “ 培养德 、智 、体全面发 展 ，具有创新 意识 的高级会计 专门人才” 、 “ 培 养 具 有 坚 实 的理 论 基 础 和熟 练 的 实 务 操 作 能 力 的 高级 会 计 人 才 ”等 ，尽 管各 高 职 院 校 对 会 计 人 才 培 养 目标 的表 述 不 尽 相 同 ，但 实 质 上 都 是从 理论 知 识 、操 作 技 能 、人 才 规格 三个 方 面来 定 位 的 。 以上 所 述 的人 才 培 养 目标 定 位 至 少 还存 在 两 点 不 足 ：一 是 人 才 的就 业 面 向 和 岗位 群 不 清 晰 ，即所 培 养 的会 计 专 业 人 才 的 主要 就 业 去 向 在 哪里 ，可 就 业 的 岗位 有 哪 些 ；二 是 人 才 规 格 定 位 不 准确 ， “ 等会计人才 ” 、 “ 高 高级 会 计 人 才 ”所 突 出 的 都是一个 “ ” ，而高 职教育兼有 高等教育 和职 高
创新人才培养模式下的高职会计教学改革
创新人才培养模式下的高职会计教学改革随着我国经济的快速发展，会计职业已经成为了社会竞争中不可或缺的一部分。
高职会计教育的教学改革，已成为当前的一个热门议题。
传统的高职会计教学模式已经不能满足社会对会计人才的需求，如何在创新人才培养模式下进行高职会计教学改革，已经成为高校教育者、学生和社会关注的焦点。
本文将从创新人才培养模式、高职会计教学改革的必要性、改革方向和实施策略等方面进行深入的探讨。
一、创新人才培养模式创新人才培养模式是指在培养目标、培养方案、课程设置、教学方法、实践环节等多个方面进行创新和改革，以适应社会和行业对人才的需求，促进学生全面发展和综合素质的提高。
在高职会计教育中，创新人才培养模式需要从以下几个方面进行探讨和实践。
1. 突出实践能力培养会计人才需要具备扎实的理论知识和较强的实际操作能力。
高职会计教育应该加强实践性课程的设置，培养学生独立分析和解决问题的能力。
通过实习、实训和实习基地建设，使学生能够在实践中不断提高自己的会计技能和实际操作能力。
学校还应该积极开展与企业的合作，为学生提供更多的实际岗位实习机会，让学生在实践中深入了解行业的运作和需求。
2. 重视创新精神培养会计行业是一个日新月异的行业，需要不断更新和创新。
高职会计教育应该注重学生创新精神的培养，引导学生积极思考，敢于挑战传统，勇于创新。
在课程设置和教学过程中，可以引导学生进行案例分析、项目研究等创新性学习活动，激发学生的创造力和创新意识。
3. 加强实用技能培养会计职业是一个实用性很强的职业，学生需要具备一定的实用技能才能胜任工作。
在创新人才培养模式下，高职会计教育应该加强对实用技能的培养，如财务软件操作、税务申报、审计技能等。
通过实践教学和职业资格考试培训，使学生掌握更多的实际操作技能，增强就业竞争力。
二、高职会计教学改革的必要性在当前快速发展的社会环境下，传统的高职会计教学模式已经难以满足社会对会计人才的需求，因此进行高职会计教学改革势在必行。
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践随着中国经济的不断发展和优化升级，对高素质会计人才的需求日益增长，高职会计教育也面临着新的转型和升级。
产教融合已经成为高职教育发展的重要方向之一，高职会计专业作为升级和扩容的重点专业，也需要对其人才培养模式进行创新，以更好地适应市场需求，提高人才培养质量。
本文将围绕产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践进行探讨。
1. 教育与市场需求脱节传统高职会计专业人才培养模式往往过于注重理论教学，忽略实践能力的培养，使得大量学生在毕业后面临就业难题。
而随着互联网金融、大数据分析等新兴行业的兴起，传统的会计业务已经逐步被替代，需要具备更为专业化的技能和技术，而这种专业化需求往往无法被传统高职教育所满足。
2. 学生所学知识和实际需要脱节传统高职会计专业的课程设置和实践环节往往无法切实贴合市场需求和企业实际工作要求。
一些课程设置过于理论化、过时或者太过于普及，难以让学生掌握实际应用技巧和工作能力，导致学生毕业后需要在工作中花费更多时间和精力去学习和适应现实。
3. 企业和学校之间缺乏合作机制传统高职教育缺乏与企业的合作机制，学校没有对接企业的内部需求和市场反馈机制，导致企业无法及时地反馈人才培养过程中的问题，也无法提供与学生实际需求匹配的实践环节，降低了学生在实践能力方面的培养和综合素质的提升。
基于以上原因，如何创新高职会计专业的人才培养模式，将会成为高等教育发展的重要议题。
产教融合是指校企合作，在校教育过程中加入企业实践，构建一种“实践教育”模式，旨在为学生提供更为实际的教育体验和工作能力培养，充分适应市场和企业的需求，更好地为人才市场做出贡献。
基于此，我们可以设计以下几个方面的实践操作：1. 企业与高职会计专业进行深入合作，共同设计学生实习和毕业论文课题企业与高职会计专业可以共同设计学生的实习课题和毕业论文课题，互相协商确定课题方向、要求和标准，让学生在实践中获取专业知识和技能点的更为深刻的理解和领悟，从而更好地为企业工作做好准备。
高职教育财务会计人才培养创新研究——基于温州市的实践
高职教育财务会计人才培养是一个值得研究 的课题 。 本文拟按照“ 德能双馨 、 行知一统” 的改革理 念和“ 目标本土化 、 模式工学 化、 课程项 目化 、 知识模块化 、 技能 岗位化 、 素质 职业化 ” 的改革思路 ， 合理定位高等职业 会计教育的培养 目标 ， 创建具 有温州特色的 工学结合的高职教育财务会计人才培养模式与运行机制 。
团企业财务总监担任 专业指导委员会成员 ， 定期不定期召开专业指导委员会会议 ， 审定专业教学计划 、 确定专业知识能力结构 ， 校企
双方协议实施 以共建专业 、 共建课程 、 共建基地 、 共享师资 、 同研发 、 共 共育人才等“ 六共” 为特征的全方位多层次合作 ， 采取二年校 内 理论学习 、 一年校 内生产性实训和校外顶 岗实习与毕业设计 。２ １校企合作模式在推行 “ “＋ ” 教学做合一 ” 上做 了有益尝试 ， 但仍不够
深入 。 为了更好地为温州本土中小企业培养高技能会计人才 ， 有必要按照“ 模式工学 化” 原则 ， 采用“＋ ＋ ＋ 工学结合模式” ３ ｌｌ１ 。
．
（ ） ＋＋＋ ” 二 “ １１ １工学结合人 才培养模式 “＋＋＋ ” ３ ３ １１ １工学结合模式 ， 就是在坚定“ 本土化” 专业培养 目标和深化校企合作的基 础上 ， 采取工学交替模式 ，１ １ 第一至三学期以校内专业 基础课和专业理论课为主的理论学习期 ； 四学期 （ １ １ 第 加暑期 ） 以企 业专业实 习 为主的实践工作期（ 包括校 内生产性实训和校外顶 岗实习 ）第五学期以校内理论与实践相结合为 主的学习提高期 ； ； 第六学期 以校外 顶岗实习和毕业设计 为主 的毕业综合实践工作期 。 这样 ， 理论和实践 、 工作和学 习， 断交替 、 不 不断深化 。 同时 ，教学做合一是生活法 “
高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案
高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案一、高职院校会计人才培养的基本要求1.知识够用。
本着“必需、够用”的原则，精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。
（1）基础理论知识。
这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括财经法规与职业道德、计算机应用基础、财经应用文写作、财经专业英语等。
（2）专业基础知识。
这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，为进一步学好专业知识打好基础。
这方面的知识有：基础会计学、经济学、管理学、统计学等方面的知识。
（3）专业知识。
是培养学生职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。
这方面知识有财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、财政与金融等。
2.技能过硬。
技能教育是高职教育的特点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。
对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上。
会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为重点。
会计人员职业技能包括以下几个方面：（1）会计电算化操作技能。
（2）财务核算技能。
（3）成本管理核算技能。
（4）财务管理和分析技能。
（5）纳税申报和审计技能。
3.创新能力。
学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养社会需要所要求的创新型人才；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力。
4.获取职业资格。
高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的会计人才。
而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。
根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。
高职院校会计专业人才培养模式创新刍议
多年来 ， 高职课程一直 沿用 大学课程体 系 ， 在知识 编排上 学科 逻辑结构严 密， 系统完整 ， 门课程 自成体系 ， 每 这种课程对 培养学科 型人才是适用 的， 而对于培养满足某一财经职业岗位 需要 的高级应用 型人才则不适用 。另外 ， 传统 的课程设置过分
人单位招不 到合适 的会计人员 ， 用人单位抱怨毕业生动手能力 差， 必须要经过 一段时 间的历 炼才能达 到工作要 求 ， 另一方面 毕业生找不到工作 。
２会 计 职 业道 德 教 育 重视 不足 ．
于培养学生 的全 面素质与综合 职业 能力 ， 不利于学生的就业 与
创业 。
二 、 养 目标 的 定 位 培
掌握 比较扎 实的专业理论基础 ， 取得 会计从业资格证 书、 助理 会计师职业资格证书 ， 具有较强 的实际动手操作能力和一定 的
职业扩展能力 ， 并具 备良好 的职业道德 。另外在侧重就业 目标 的同时 ， 还要注重学 生会计能力 目标 的培养 。会计能力 目标是
指 毕 业 生 从 事 会 计 工 作 应 具 有 的基 础 能力 （ 共 能力 或通 用 能 公
．
高职 院校会计专业人 才培养 目标必须充分 体现该专业 的
职业指 向， 高职院校人才培养 目标首先是就业 目标。就业 目标
主要 是 就 业 方 向 、 就业 范 围 以及 就 业 岗位 或 就 业 岗 位 群 的基 本
定位 。 就业 目标要 和社会需要相一致 ， 要反映社会对会计人才 、 规格与类型的要求 。 高职会计专业毕业生的主要就业方向应该 是 中小型企 、 事业单位的会计工作岗位 。为达到就业 目标 ， 要培 养学生具 有较强 的会计工作 基本技能 ， 能实现 “ 零距离上 岗” ，
基于“工学结合、校企合作”的高职会计专业人才培养实践
遇 。不 断 实 践 ，逐 步 形 成 了各 专 业 的 办 学 特 色 。其 中 ，会 计 专业
是 我 院具 有 １ ８年 办 学 历 史 的 专 业 ． 该 专 业 从 招 生 以 来 ． 一 直 坚
业 学 校 “ 务 区 域 经 济 和 社 会 发 服 展 ． 以就 业 为 导 向 ，加 快 专 业 改
究教 育 与 经济 、育人 与 用人 “ 张 皮” 的 问题 ，借 鉴 了美 国的 “ 作教 育” 两 合 （ 读 课 程 计 划 ） 英 国 的 “ 明 治 ” 教 育 、 德 国 的 “ 元 制 ” 日本 的 “ 工 、 三 双 、 产
学合 作 ” 俄 罗斯 的 “ 育生 产联 合 体 ”及 澳洲 “ ＡＰ 、 教 Ｔ Ｅ” 等模 式 ，将 “ 学 工
的 简单 复制 ，它作 为一种 主要 教 育 类 型 的合理 存 在 ， 目标 应 基 于 实用 ，观 念
应 与 时 俱 进 ，应 瞄 准 行 业 、 企 业 和 社 会 需 求 ， 以就 业 为 导 向 。 才 能 得 以 长 足 发 展 。 坐 而 论 道 ，不 如 付 诸 实 践 ， 这 就 是 本 文 给 我 们 的 启 示 。
结 合 、校 企 合 作 ” 作 为 我 国 高 职 教 育 特 色 创 新 的 重 要 途 径 ．创 造 了诸 如 式 ” “ 目导 向式 ” “ 师 型 ” “ 岗 实 习” “ 、 项 、 双 、 顶 、 前 校 后 厂 ”等 卓有 成 效 的 方 法 ，可谓 “ 百花 齐放 ” ，实 为殊 途 同 归。本 文从 高
【 者简 介 】王腊 娣 ，女 ，硕 士 ，讲 师 ，二 级 学院教 学副 院长 ；研 究 作
方 向 ：财 务 会 计 与 经 济 法 。
高职会计专业人才培养模式创新的效果探析
指 在 一 定 教 育 思 想 和 教 育 观 念 的指 导下 ．为 实现 培养 目标 而采 取 的培 养 过 程 的构 造 样 式 和运 行 方 式 。
时 也 制 约 教 学 方 法 和教 学 手 段 的选
用。 人 才 培养模 式并 非 固定不 变 ， 随着 经济 社 会的 发展 、 就 业环境 的 变化 ， 人 才 培养 模式 也要进 行相 应 的调 整 。高
一
缩减 理论 课 时 。 增加 实 践课 时 ， 授课 教
师设 计 实训 项 目，设 置工 作情 境 和任 务， 要 求学 生按 照 审核 原始 凭证 、 填制 记账 凭证 、 登记 账簿 、 编制 会计 报 告 的
会 计 核算 的典 型 差异 讲 解 不 透 ， 学 生
难 以通 过 该 会 计 比较 的课 程 来解 决该 问题 ． 但 会
面 临 一个 两 难 的局 面 ： 授 课 教 师 若 为 专职教师 ， 实践经验 缺乏 ， 对 多行 业
诚 帮 助 和 指 导 ，使 得 顶 岗 实 习 变 成
一
种形式 。
３ ． 缺乏有效反馈信息 ． 顶 岗 实 习
收 效 不 大 。在 顶 岗实 习过 程 中 ， 学 校
业 规模 小 、 会计 人员 数量 少 ， 但 对会 计 人 员 的要求 是上 手快 、 知识技 能 全面 ， 具备 较强 的实 际 岗位 操作 能 力 。这 要
求高 职 院校在 传统人 才培 养模 式 的基 础上 。进一 步探 索符 合 当今社 会需 求 的“ 工学 结 合 ” 的人 才 培养 模 式 。 培 养 出符 合用人 单位 需要 的具 备较 强实 践
１ １ ８《 中文核心期刊要 目总览》 会计类核心 期刊
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论高职会计专业人才培养的创新
【关键词】高职；会计专业人才；培养；创新
会计专业是中国高职教育最具普遍性的专业，在校生人数庞大，招生人数也在逐年剧增。
如何深化专业内涵建设，开展积极有效的教学改革，提高人才培养的质量是高职院校会计专业亟待解决的难题。
在会计专业人才培养上各高职院校要以工学结合，校企合作为切入点进行课程体系重建，形成具有特色的人才培养模式。
1.准确定位培养目标是创新的基础
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当有着自身独特的培养目标。
准确定位好人才培养的目标是高职会计专业进行特色化建设的基础和依据。
过去各校会计人才培养都围绕着面向市场需求、服务社会、服务行业的大目标进行。
这样的会计人才培养目标严重忽视了高职教育的职业针对性和就业的适应性。
现在如湖南、广东、江西等大多数省份在每个地级市都有设置一所普通本科院校和一所高职院校，目的就是希望高等教育能服务于当地经济的发展。
高职教育又是以培养基层一线各类高技能应用型人才为目标。
因此，高职院校会计专业人才的培养应紧密与当地的工业园区、科技园区、高新区等产业背景和职业岗位背景相联系，并根据学校所在的区位优势、地缘优势、行业优势、资源优势、以及经济发展的趋势进行深入的调查研究。
将培养以服务于区域经济结构调整和产业服务升级的高素质会计人才为目标。
2.工学结合、校企合作是创新的切入点
会计人才的培养只有以“工学结合、校企业合作”作为切入点，才能引导整个会计专业课程体系的重构、教学方法和教学内容的改革，实现理论教学与实践教学一体化、课室与实训场地一体化、课堂教学与科研工作站一体化、工作与学习一体化。
首先，广泛深入区域内的企业调研，积极开展校企合作，才能有效推动会计人才的“订单式”培养。
在大多数高职院校的印象中会计人才的“订单式”培养是几乎是不可能的，由于本专业的职业特性决定了它不像理工科专业一样一个企业可以一次性吸收大量订单班人才。
但是会计专业只要与当地的工业园区、科技园区、高新区、经济开发区相结合不难发现，在同一个园区内行业性质相同的企业大量存在，学校可根据这些企业的要求为几个企业组建一个性质相同的会计订单班。
这样学校会计专业的方向设置也不再围绕着广泛的社会需求设置成注册会计师、电算会计、税务会计、财务管理等方向，而是配合区域企业所处的主流行业、性质需要设置成工业会计订单班、涉外会计订单班、物流会计订单班等具备行业特色方向的订单班。
其次，根据企业签订的特色方向订单班，开展专业方向课程体系的构建，围绕教学内容、教学方法、教学设计进行专业教学改革。
再次，以签订订单班的企业为依托，选择在行业中规模较大、机构健全、制度完善、技术先进的典型企业建立学校的会计专业科研工作站。
让工作站成为老师提高实践技能的平台，更是老师们进行科研、并将科研成果转化成企业产品的研创中心/。
3.重构、优化课证融合的课程体系是核心
会计人才的培养要立足于用人单位的需求，积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位的要求，参照会计职业资格标准，重构以工作岗位为基础，以能力本位为核心的高素质技能型会计创新人才培养的专业课程体系，实现课证融合。
创新型会计人才培养的课程体系应当包括职业岗位课程、职业考证课程、订单培养课程、职业素养课程、职业迁移课程。
加大课程改革的力度，突出职业能力培养的课程标准，紧紧抓住实验、实训、实习三个关键环节，把培养学生的职业素质、职业技能、职业能力贯穿于教学的全过程。
岗位能力课程在设计时要注重“教——学——做”一体化，让所学课程能保证学生有胜任基本会计岗位的能力。
订单培养课程的开设要满足于用人单位的需要，积极与企业合作开发课程、编制实用的优质教材。
会计职业角色已从管家型人才转变为现在的经济决策管理型人才，根据职业迁的要求必须设置一些其他专业的课程，使学生既熟练掌握会计岗位的职业技能，同时又熟练掌握其他某个专业相关岗位的职业技能，提升学生的职业岗位胜任能力和岗位迁移能力。
职业考证课程要紧密结合行业标准、从业资格证、专业技术资格证的考试标准开设，让培养的学生至少符合行业执业要求，顺利考取到会计从业资格证、助理会计师证等专业资格证书。
坚持教学与”双证”融合的原则，学生毕业时必须取得毕业证和本专业的执业资格证。
4.建设一支高素质的师资队伍是创新的关键
专业竞争的核心力是专业教师。
教师是办学思想的实践者也是专业特色的传承者和缔造者。
创新型会计人才的培养离不开一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业，具有较高实践教学能力、社会服务能力、持续创新能力的师资队伍。
“双师”是高职院校教师队伍的特色，也是每所高职院校期望达到的目标。
但是众多院校的会计专业教师很少比例经过了长时间在企业中工作的磨砺。
这使得有效的会计方法、先进的会计工作经验、灵活的会计管理技巧很难系统地走上课堂。
一方面要增加专业教师的实际工作经历，安排专业教师到企业顶岗实践，强化职业技能，提高实践教学能力；另一方面聘请企业经验丰富的校外兼职教师作为师资队伍的补充。
从教育部对高职院校人才培养工作水平评估的指标来看，校外兼职教师占全部校内专业课与实践指导教师的合计数比重达到20%时，则对应的评估项目等级标准为“优秀”，但这个比例对以培育技术技能型人才为主的高职院校而言这个比重实在太低了，个人认为应当在40%为好。
像这样经验丰富，技术精湛的兼职老师与校内的专职教师同等重要，甚至更重要。
此外，学校的会计专业教学团队应集“职业素质培养师、职业知识传授师、职业技能训练师”三项功能于一体，校内专职教师承担职业知识传授师和职业素质培养师的角色，校外兼职教师承担职业技能训练师的角色。
学校要激励教师关注专业、不断开展专业研究、教学研究与改革，努力提高师资队伍的水平。
5.实施会计人格教育是创新的质量保障
高职教育肩负着为生产、服务和管理第一线培养高技能人才的使
命，也更加注重诚信品质、敬业精神和责任意识等职业道德水准的要求。
如果说培养出来的学生有高技能高技术而没有良好的职业品质，那么这样的“产品”只能算个危险品。
会计人才培养的过程中技术技能的教育是重点，会计专业人格教育是核心。
只有把心理素质教育、人文素质教育、职业道德教育有机结合贯穿于人才培养的全过程，才能培养出良好职业素养、诚信品质、团队精神、敬业精神和职业责任的会计人才。
坚持诚信育人，把诚信作为健全会计人格的灵魂。
传统的会计人格教育只是在教学中增加《会计职业道德》课程和相关讲座，这只是一种手段和形式，起不了实质性的效果。
因为会计人格（下转第388页）（上接第382页）不是通过几门课程的学习就能速成的，而是通过学生在不断的历练、感悟和体验中形成的。
所以最有效的会计人格教育方法是推行国学教育，从学生大一入学开始直至大三每学期早自习都学国学、读国学，让学生去领悟圣人的诚、慧、贤、德，让国学思想和精髓深入脑海。
三年的国学教育肯定对学生会计人格的形成起着潜移默化的作用，影响着学生一辈子，并将践行于整个职业生涯，比快餐式职业道德课程的学习起的效果更大，影响更深远。
[科]
【参考文献】
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高等教育出版社，2012.
[2]教育部办公厅.高职高专院校人才培养工作水平评估指标（试行）.教高厅[2004]16号，2001，04.
[3]周建松.基于可持续发展的高职教育专业建设机制研究[j].中国高等教育，2010（4）.。