传热比赛
《传热比赛》教学设计与反思
《传热比赛》教学设计与反思一、教材。
教材简析：《传热竞赛》是冀教版小学科学五年级第一册第14课的内容。
本活动“勺柄冷热变化”将帮助学生认识到热量可以沿着物体从温度较高的部位传递到温度较低的部位，从而对物体的传热有一定的了解。
培养学生设计实验方案、进行实验、整理信息得出结论的能力。
3、教学目标科学探究目标① 能够根据生活现象提出需要研究的问题。
② 能够设计实验来证明要研究的问题。
③ 它可以预测实验现象。
④能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
⑤能通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标① 能够与其他学生一起探索热传导现象。
② 能够与其他学生交流他们的研究成果。
科学知识目标能理解什么是热的传导。
科学、技术、社会和环境（STSE）目标可以解释生活中更多的热传导现象。
教学重点、难点：热传导实验活动的设计与实施是教学重点也是难点。
二、教学方法小学科学的基本理念之一是科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
本课是一节典型的探究式教学内容，因此，我选择了探究式教学方法，其过程主要包括：1、提出问题2、猜想、假设与预测3、制定计划4、观察、实验、操作或数据收集5。
思考与结论6。
表达与沟通3。
教学程序合理设计教学程序是落实教学、实现目标的关键，依据学生的知识经验、认知规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：（一）感受生活，提出问题（2）实验探索、交流与总结（3）巩固应用，拓展评价（4）课外探索是我最好的选择下面我结合教学设计，做具体说明：（一）感受生活，提出问题科学来自问题，问题来自生活。
本环节重点是通过教师的引导，使学生能够提出本节课所需要探究的问题。
1.首先，展示一个小勺子，让一些学生触摸把手，让他们在室温下感受把手的冷热感觉。
然后将勺子放入热水中一段时间，然后让学生触摸把手，感受把手的温度变化。
因此，问学生：为什么要把勺子放进热水里中，勺柄也会变热呢？2.根据这个问题，让学生根据自己的生活经历和现有的科学知识进行猜测和大胆的预测。
传热比赛实验报告（共7篇）
传热比赛实验报告(共7篇)传热比赛探究性实验的案例设计传热比赛探究性实验的案例设计【教学设计理念】1、科学来源于生活，应用于生活。
新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，通过我们身边的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、规范细节，养成良好的科学素养。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成应以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，在每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯，以达到受用终生的目的。
【探究性活动设计】探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：师：有了疑问，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能）如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗？下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
4、学生实验探究。
师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。
5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。
（板书：传导）。
7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的？师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？探究活动二：物体传递热的能力相同吗？1、引出探究话题：师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么吗？2、学生解释。
五年级上册科学教案14 传热比赛_冀教版1
14、传热比赛①勺柄冷热的变化一、活动目标：1、能选择一种或几种方法进行热传导的实验。
2、能通过分析实验现象得出结论。
3、能理解热传导的特点。
4、能举出生活中更多的热传导的例子。
二、活动准备：水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、火柴棍、小豆子、小球。
三、活动过程：1、引导学生提出问题。
教师出示几种炊具的图片，让学生观察它们各是用什么材料做成的，说一说为什么选择这种材料？提出“不同材料传热的快慢是否一样”的问题，并对提出的问题进行猜想。
2、实验观察。
⑴、组织学生阅读教材中的案例，并结合案例讲解实验的方法及注意的事项；⑵、提示学生选择23种方法，利用提供的实验材料组装实验模型；⑶、给金属物品加热，推测会发生什么现象，观察记录实验现象。
3、分析现象。
组织学生描述自己看到的实验现象，并对看到的实验现象进行分析，再共同讨论的基础上归纳出各实验现象的相同点及初步结论。
4、得出结论。
小组讨论“热在铝勺中是怎样传递的”，抽象出热传递的特点。
引导学生将实验结果记录在教材中的方框内，帮助学生理解热传导的含义。
5、实践运用。
组织学生讨论，指导学生举出生活中更多的热传导的现象。
②传热比赛一、活动目标：1、对不同材料传热快慢的问题进行预测。
2、能设计实验并通过实验证明自己的预测是否正确。
3、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。
4、能解释制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。
5、能意识到科学技术的发展给人们生活带来的变化。
二、活动准备：炊具图片、塑料棒、橡胶棒、火柴棍、金属棒、铝勺、塑料勺、木勺、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小豆子、小球、小木棍。
三、活动过程：1、引导学生提出问题。
教师出示几种炊具，如铝锅、不锈钢勺子、不锈钢铲子等，让学生观察它们各是用什么材料做成的，说一说为什么选择这种材料？提出“不同材料传热的快慢是否一样”的问题，并对提出的问题进行猜想。
2、指导学生分四步设计实验方案：⑴、引导学生分析该实验与前面的实验有什么相同和不同，明确实验的目的，为设计实验奠定基础；⑵、学生独立设计实验方案，并将自己的方案与同桌进行交流；⑶、通过小组交流与评价，取长补短，修改完善，确定本组的最佳方案；⑷、组织学生进行全班交流评价，确定出科学、可行的实验方案。
教科版五年级科学下册27传热比赛教学课件
教科版五年级科学下册27传热比赛教学课件一、教学内容本节课选自教科版五年级科学下册第27章“传热比赛”。
教学内容主要包括：了解热传导现象，掌握影响热传导速度的因素；学习使用控制变量法进行实验；通过实验活动，观察和分析热传导现象。
二、教学目标1. 知识与技能：理解热传导的概念，知道影响热传导速度的因素，掌握控制变量法。
2. 过程与方法：通过观察、实验、分析等方法，培养动手操作能力、观察能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生合作学习、积极探索的精神。
三、教学难点与重点重点：热传导现象及其影响因素。
难点：控制变量法在实验中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：热传导实验装置、温度计、秒表、热水壶等。
2. 学具：每组一套热传导实验装置、记录表、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）向学生展示一个热水壶，询问如何判断热水壶中的水是否热。
（2）引导学生通过手触摸热水壶的不同位置，感受热传导现象。
2. 新课导入（1）介绍热传导的概念。
（2）讲解影响热传导速度的因素。
3. 例题讲解（1）展示热传导实验装置，讲解实验步骤。
（2）引导学生通过实验，观察不同材料、不同形状物体传热速度的差异。
4. 随堂练习（1）让学生分组进行热传导实验，记录实验结果。
（2）分析实验数据，探讨影响热传导速度的因素。
（2）拓展延伸：让学生思考生活中的热传导现象，举例说明。
六、板书设计1. 热传导概念2. 影响热传导速度的因素3. 控制变量法4. 实验步骤与结果七、作业设计1. 作业题目：结合生活实例，分析热传导现象及其影响因素。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对热传导现象有了直观的认识，但实验操作过程中，部分学生对控制变量法的掌握不够熟练，需要在今后的教学中加强训练。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的热传导现象，激发学生继续探索科学的兴趣。
重点和难点解析1. 实践情景引入中引导学生通过手触摸热水壶不同位置感受热传导现象。
《传热比赛》说课课件全国大赛获奖案例
《传热比赛》说课课件全国大赛获奖案例一、教学内容本节课选自《物理》教材第七章热学第四节《热传导》。
详细内容包括：热传导的定义、热传导速率的计算、影响热传导的因素以及热传导在日常生活中的应用。
二、教学目标1. 理解热传导的概念，掌握热传导的基本原理。
2. 学会计算热传导速率，分析影响热传导的因素。
3. 能够运用所学知识解释生活中的热传导现象，提高解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：热传导速率的计算以及影响热传导的因素。
教学重点：热传导的定义、原理以及在生活中的应用。
四、教具与学具准备教具：热传导演示仪、计算器、黑板、粉笔。
学具：教材、练习本、计算器。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示热传导演示仪，让学生观察热在金属棒中的传导过程，引发学生对热传导现象的兴趣。
2. 知识讲解：a. 讲解热传导的定义，引导学生理解热传导是一种能量传递方式。
b. 讲解热传导速率的计算公式，指导学生如何计算热传导速率。
c. 分析影响热传导的因素，如材料、温度差等。
3. 例题讲解：通过例题讲解，让学生掌握热传导速率的计算方法。
4. 随堂练习：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 热传导的定义2. 热传导速率的计算公式3. 影响热传导的因素4. 例题及解答七、作业设计1. 作业题目：a. 计算给定条件下热传导速率。
b. 分析生活中热传导现象的实例，解释其原理。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对热传导概念的理解程度，以及对热传导速率计算方法的掌握情况。
2. 拓展延伸：鼓励学生探索新型热传导材料，了解其在实际应用中的优势。
引导学生关注生活中的热传导现象，提高学生的科学素养。
重点和难点解析1. 实践情景引入2. 知识讲解中的热传导速率计算公式3. 影响热传导的因素4. 例题讲解5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸一、实践情景引入实践情景引入是激发学生学习兴趣、提高课堂参与度的关键环节。
《传热比赛作业设计方案》
《传热比赛》作业设计方案一、设计目标本作业设计旨在帮助学生加深对传热知识的理解，培养学生团队合作能力和实践操作能力，提高学生解决问题的能力和创新思维。
二、设计内容1. 理论知识进修：学生需要在教室上进修传热的基本原理、传热方式、传热公式等相关知识。
2. 设计实践环节：学生将分为若干个小组，每个小组设计并制作一个传热实验装置，通过实验验证传热理论知识。
3. 比赛环节：学生将在比赛中展示他们的实验装置，并进行传热效率比较，评选出最佳传热装置。
三、设计步骤1. 分组：将学生分为若干个小组，每个小组3-5人，确保每个小组中有不同专业背景的学生。
2. 设计传热实验装置：每个小组根据所学传热知识，设计并制作一个传热实验装置，包括传热介质、传热表面、传热源等。
3. 实验验证：每个小组应用自己设计的传热实验装置进行实验验证，记录实验数据并进行分析。
4. 比赛准备：每个小组准备一份简短的展示材料，包括传热装置原理、设计思路、实验结果等。
5. 比赛进行：每个小组在比赛中展示他们的传热实验装置，并进行传热效率比较，评选出最佳传热装置。
四、评分标准1. 传热效率：传热效率是评分的主要标准，传热效率越高，得分越高。
2. 创新性：传热实验装置设计的创新性也是评分的重要标准，创新性越高，得分越高。
3. 实验数据和分析：学生需要准确记录实验数据并进行合理分析，分析深度和准确度也会影响评分。
4. 展示表现：学生在比赛中的展示表现也会影响评分，包括表达清晰度、逻辑性、团队合作等方面。
五、作业要求1. 每个小组需要在规守时间内完成传热实验装置的设计和制作，并准备比赛展示材料。
2. 每个小组需要认真完成实验验证，准确记录实验数据并进行合理分析。
3. 每个小组需要团队合作，发挥各自优势，共同完成作业。
4. 每个小组需要在比赛中积极展示，展示自己的传热实验装置，回答评委提问。
六、总结通过本次“传热比赛”作业设计，学生将在理论进修和实践操作中加深对传热知识的理解，培养团队合作能力和实践操作能力，提高解决问题的能力和创新思维。
教科小学科学下《2.7、传热比赛》word教案(3)
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热7.传热比赛教学目标：科学概念●不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
●像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法●进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
●分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感态度价值观●发展对探究的浓厚兴趣；●意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
教学准备：为每组准备：塑料勺、木勺、钢勺；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。
教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。
教学活动：(1)引入。
●有时候我们希望物体传热的速度快一些，比如通过正在烧的锅底。
但在另一种情况下，我们希望还是传热速度慢些较好，比如在锅柄上。
不同材料制成的物体在导热方面有什么不同吗？(2)哪个导热快。
①塑料勺、木勺与钢勺的导热比赛。
●不同材料制成的物体，传递热的速度是否相同呢？我们怎么研究这个问题？●出示实验材料：大小相同的钢勺、木勺、塑料勺。
●学生商讨实验计划并进行实验。
发记录纸。
●交流汇报实验现象。
●不同的物体传递热的速度不同。
像钢勺这种导热比较快的物体称为热的良导体，像木头、塑料这种导热比较慢的物体称为热的不良导体。
●请大家找找生活中，我们是如何使用热的良导体与热的不良导体的？②铜条、铝条与钢条的导热比赛。
●如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？●提供材料，请学生根据书本中的提示，自主研究。
●学生实验活动。
●汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。
●实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决的？(3)演示铜、铁、铝金属导热性能。
●教师演示教科书第42页下部设计的实验，让学生再次观察比较这三种材料的导热性能。
●说说观察到的现象和想法。
五年级下册科学课件 2.7传热比赛 教科版 (共14张PPT)
•
4.生活中最大的幸福是坚信有人爱着我们。
•
5.给时间一点时间，一切都会过去。
•
6.痛苦对每个人而言，只是一个过客，一种磨练，一番考验。
2.把红豆固定在凡士林上。 3.把三根金属棒放入烧杯中。 4.倒入100ml热水，开始计时。 5.记录每颗红豆的掉落时间。
先将金属棒放到烧杯中，再倒热水！ 热水倒好后开始计时。
1.2
1
0.8 铜
0.6
铁
铝 0.4
0.2
0 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组
比赛结果 同样都是金属但是他们的 导热速度也是不同的。
教科版科学学科五年级下册
传热比赛
教科版小学科学 五年级下册 第二单元 第七课
传热比赛
手这 会个 感人 觉用 到勺 热搅 吗拌 ？时
那么用哪个勺子手会感觉到热一点呢
比赛一条 烫
像金属条这样导热性能好的物质叫做 ——热的良导体
像木条和塑料条这样导热性较差的物质叫做 ——热的不良导体
铜
铝
铁
我会用
冬天时，地上铺的地板和瓷砖有同 样的温度，但光脚站在瓷砖上要比
站在地毯上冷得多。为什么？
热的良导体
热的不良导体
谢谢
•
1.这个世界不符合所有人的梦想，只是有人学会了遗忘，有人却一直坚持。
•
2.别让过去的悲催，或者未来的忧虑，毁掉自己当下的快乐。
•
3.人生的目标不应是祈求风平浪静，而是要造一艘大船，破浪前行。
生活中如何运用热的良导体和 热的不良导体？
锅： 金属 锅柄： 塑料或木头 隔热垫： 塑料或木头
金属
铜、铝、铁 的传热性能一样吗？
比赛二
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1.效果评价
教法：引导发现法、实验探究法 学法：自主探究法、观察探究法
创设实验情境 优化实验材料 改进实验装置 创新实验方法
严谨的科学态度 培养： 创新的科学精神
锻炼： 提高：
设计实验 动手操作能力
参与意识 实践意识
2.数字化教学
图19
定性观察
数字化
图20
定量分析
科学探究，很多时候更需要定量分析。本课中，我通过接触式电子温度计的使用， 使“数字化科学”在小学科学课堂教学中得以实现。并且随着科技水平的提高，在教学中 有效运用新技术、新方法、新材料，对“数字化科学”的改变，我们值得期待。
材料易得 提高准确性
图4
图5
实验二：铜、铁、铝的导热比较
对教材中演示实验的改进
改进前：（一个实验）
铜、铁、铝导热比较 （传热装置演示器） （演示实验）
改进后：（三个实验）
铜、铁、铝导热比较 （冰块）
（学生实验）
铜、铁、铝导热比较 （传热装置演示器）
（演示实验）
铜、铁、铝导热比较 （接触式电子温度计）
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙 课程。”我认为：只有在教学中不断研究，精心设计、 改进创新，才能把培养目标落到实处，才能让学生体验 科学来源于生活，也应用于生活，也才能真正培养出具 有良好科学素养的新型人才。
（师生合作实验）
实验二：铜、铁、铝的导热比较
对学生自主实验装置的改进 对教师演示实验方法的创新
（一）对学生自主实验装置的改进 1.情境导入，激发兴趣，引导学生主动学习。
图6
2.做出推测、学生自主设计实验
1、用手触摸
2、涂上易融物
3、利用普通温度计
图7
图8
图9
实验可操作性上存在不足
3.改进实验的措施
实验教学的改进与创新。
三 实验设计的改进与创新
实验一：塑料、金属、木头的导热比较
不同材料的物体导热能力： 金属 （强） 热的良导体
塑料 木头
（弱） 热的不良导体
图3
优点：方法简单、操作方便、效果直观明显。
不足：教材中，大小相同的 塑料勺、木勺、钢勺 难以找到。
改进：用粗细、长短相同的 塑料、木头、金属小 棒代替勺子。
材料多，操作复杂。 （既要多装备凡士林、火柴等材料，又要保证每根 火柴棒涂的凡士林量相等。）
多次实验现象不一致，结果不准确。
实验结果 缺乏准确性
2.怎么创新？
创新：
我采用了接触式电子温度计，直接读取温度数据的 方法，判断出谁传热快。
图16
收集、分析数据
表1
10秒 20秒 30秒 40秒 50秒 60秒
图1
实验一：塑料、金属导热比较
二 教学重难点及处理措施
重 点： 难 点： 处理措施：
不同材料物体的导热能力不一样，得出热的良导体和 热的不良导体。金属间导热能力的比较，得出最好的 热导体。
设计不同材料的导热能力比较实验。试验方法的选择 与改进，对实验结果准确性有影响。
铜、铁、铝导热比较 （冰块）
铜、铁、铝导热比较 （传热装置演示器）
（学生实验）
精准观察
（演示实验）
铜、铁、铝导热比较 （接触式电子温度计）
（师生合作实验）
定量分析
通过对实验的改进，将原来的定性观察变成了精准观察和定量分析， 达到了突出重点、突破难点，实现了教学目标，达成了实验教学效果。
四 教学评价与反思
导热系数： 铜400 铝237 铁80
3.创新的效果
① 应用新工具、融合新技术，大大提高了实验结果的准确性。
图17 定性观察
图18 定量分析
② 操作方便，接触式电子温度计的使用，完全适合小学四年级学生。
改进前：（一个实验）
铜、铁、铝导热比较 （传热装置演示器）
（演示实验）
教材处理的效果
改进后：（三个实验）
材料容易交叉 （不准确）
5.改进后的效果
这个实验通过对装置和材料的改进，呈现了直观清晰的实验现象，增强了学生 对热传导的感性认知。因此，新材料、新装置的使用，使实验操作更简单，现象更 直观，对实验的改进，有用且有效。
图13
图14
（二）对教师演示实验方法的创新 1.为什么创新？
图15
不足一： 不足一：
铜 26.7℃ 27.9℃ 30℃ 32.5℃ 35.5℃ 39.2℃
铁 25.8℃ 26.3℃ 27.0℃ 28.3℃ 30.2℃ 32.6℃
铝 26.4℃ 26.7℃ 27.5℃ 28.9℃ 30.8℃ 33.4℃
表2
50 40 30 20 10
0
10秒
20秒
30秒 铜
40秒
50秒
铁
铝
60秒
整理分析数据，得出实验结果：铜＞铝＞铁
这个学生实验，在材料上，我选择了生活中常见的易融化物体冰块，使得 实验现象直观明显，实验过程有趣生动，学生兴趣浓厚。
悬挂式、避免金属间接触 （准确性）
金属丝长短、粗细相同 冰块大小相同
（公平性）
图10
螺旋状的设计，增大接触面 使实验效果更明显
图11
4.为什么改进实验？
图12
凡士林涂抹量不均等 （不公平）
2019年度孝感市中小学实验教学说课
小学科学
汇报人姓名 谢瑾霞
传热比赛
一 教学目标及达成途径
科学概念
认识热的良导体与热的不良导体。
过程与方法 情感、态度价值观
提出问题—进行假设—设计实验—验证交流—得出结论 —拓展应用。
经历探究过程，发现科学来源于生活，也应用于生活。 实验方法的选择和改进，对结果的准确性有影响。