高中地理课程资源的开发与利用
高中地理课程学生资源的开发利用
高中地理课程学生资源的开发利用地理和其他社会科学一样，都要为学生生命价值与生命尊严的实现，给予一种人文关怀。
教师与学生在地理课堂上的交流，不仅是知识的交流，而是生命的对话与沟通。
因而，地理课程要对学生的终身发展负责，对学生生命价值的实现负责，让他们学习富有生成性的地理知识，获得充满智慧的策略性知识与地理自学能力。
只有这样，学生才可能在离校后，仍自觉地关心与感知地理知识，不断充实自己，加快自我发展，因此，在地理教学中，如果对蕴涵其中的学校特有的丰富的学生资源缺乏认识，致使大量的学生资源流失，必然会失去学校地理教学的最终目标。
结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用地理课学生资源，利用师生地理教学和学习的经历和体验，把充分利用学生资源细化到地理课堂教学层面，提高地理课堂效益，积累典型教学案例，以此来探究学生资源的开发和利用。
一、课堂上学生错误的正确处理案例1：我在讲人教版旧教材第二册第五单元第一节“农业生产活动”的农业的分类的时候，好多学生弄不清楚乳畜业的概念，无论在课堂上讲解得多么透彻，在做习题的时候，还是有一多半的学生做错，在练习册中有一道这个概念的辨析题，让学生在养鸡场、养猪场、养牛场和养鱼场中选出哪一个属于乳蓄业，正确答案应为养牛场，但有很多同学选择了养猪场。
于是我便让选对的同学说一下选择‘养猪场’这个答案错的原因，一名同学站起来很幽默地说：“乳畜业是指产肉制品和奶制品的农业，必须二者兼有，有人喝过猪奶吗？”话音刚落即引起了全班同学的哈哈大笑，我说：“这位同学说得很对，他用最通俗的道理解释了这道题。
”从此以后再做到类似的习题，我们班的学生没有一个错的，这就说明了有些问题学生用自己的语言说出来更容易被其他学生所接受。
通过这件事情以后，我在课堂上经常让学生来给学生说习题错误的原因，只有学生说不出来的时候，我再讲解。
这就是充分利用课堂上学生的错误资源。
二、巧妙利用教材错误开发学生资源案例2：我讲人教版旧教材选修二第四单元第一节“西北地区荒漠化防治的地理背景”中的图4，2“西北地区主要沙漠和沙地的分布”时，班级里有一位喜欢地理的男同学，突然说：“老师，这个图例中好像有错字。
如何有效开发与优化整合高中地理课程资源
创 新 教 育
Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏ ｇｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
如何有效开 发与优化 整合高中地理课程资源
胥 文涛 （ 绥 化市第二 中学 黑 龙江绥化
摘
１ ５ ２ ０ ７ ２ ）
要： 高中地 理新课 程 标准明确提 出了 课 程资源的利用与开发建议 。 该文就如何 有效开发， 优化 整合地 理课 程资源， 丰富地理课程 内容 ， 增
还 包 括 与 我 们 生活 紧 密 相 关 的 能 够 和 我 们 果 。
合。 总 之， 一 切 有 利 于 我 们 提 高 教 学 质量 ，
的 去 挖 掘 有用 素 材 ， 拓 展 我 们 的视 野， 灵活 学 水平 就会 达 到 ‘ 会 当凌 绝顶 ， 一览 众 山小 ’
师。
有 利 于 我 们学 生 学 习的 内容 。 我们 都 可 以把 地 应 用 到教 学 中 去 ， 就 会 有 意 想 不 到 的 惊 的高度 ， 他 就 会成 为 我们地 理 教 学方 面 的大我们教 学内容的有机组 成部 分， 达 到 提 ２ ． ２ 与政 治 学科 的 优 化整 合
系。 我 们 应该 从 地 理 学 科 的角 度， 去 挖 掘这 物 馆、 展 览馆 ， 大 专 院校 ， 报刊 杂 志 、 网络 媒
１学科 内的优化整合
的优 化 整 合， 模 块与 模 块 间的 优 化 整 合， 还
些 事 件 发 生 发 展 的 规 律 与原 因 ， 让 学 生 接 体 ， 学 校所 在 区域 自 然 地 理环 境 和 人文 景 观
优化 整合 各类教学 资源， 既 包 括 学 科 接地 复 习了历史知 识 ， 这 就 收 到 了培 养 学 生 雪 飘 的 北 国 风 光 。这 些 足 以 在 学 生 的 心 中
高中地理校本课程的开发与实施——以闽江环境保护校本开发为例
校本课程的设置践行了国家实行课程三级管理的理念，体现了不同学校所在的地方特色、开发者的学科背景以及学生个体发展的需求。
为了更好地实施《普通高中地理课程标准（2017年版）》地理核心素养的培养，文章以闽江环境保护为例论述了校本课程的开发与实践。
摘要关键词高中地理；闽江；环境保护；校本课程；核心素养《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称2017版课标）鼓励学校结合当地实际情况，开设与地理相关的校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需要。
校本课程的开设，既要纳入整个学校的课程体系中，又要与国家设置的选修课程体系相衔接，做到目标明确，内容充实。
［1］2017版课标与《普通高中地理课程标准（2003年实验版）》（以下简称实验版课标）相比，选修课程体系发生了较大变化。
其中以“环境保护”模块为例，首先是课程地位的变化，由二级结构的选修课程降为三级结构的选修课程，与学考、高考脱钩，仅供学生根据个人兴趣进行选择；其次是教学内容的变化，从包括“环境与环境问题，资源问题与资源利用、保护，生态环境问题与生态环境保护，环境污染与防治，环境管理”等五大内容变为包括“环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境”等四大部分，体现了从侧重环境保护知识体系的完整性到突出强调与人类生活息息相关的水圈、大气圈、土壤圈的环境问题的变化。
将“环境保护”模块纳入学校校本课程体系，符合党的十九大关于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的要求。
［1］在提倡“绿水青山就是金山银山”的今天，环保素养是当代公民的人格底色，高中地理学科具备承担培养学生环保素养的责任与优势。
笔者认为，高中阶段的环保素养是基于五大地理核心素养，侧重于环保意识、环保知识、环保能力、环保行为、环保情感方面的素质养成。
校本课程闽江环境保护则以福州人民的母亲河——闽江为背景，以流域环境保护问题为核心，综合考虑学校实际及学生问卷意向，既能很好地衔接国家设置的选修课体系，又能符合2017版课标重视水圈环境问题研究的要求，还能体现区域特色，容易引起学生共鸣，达成培养环保素养的目标。
空间视域下高中地理课程资源的开发与利斥
Ａ ， Ｂ ， Ｃ三点不共 条直线上的三 厂 ■— 线 存在唯 公理２ ／ 的平 ’ ‘ ． 。 Ｃ ／ 面ｄ ａ 点， 有且只有一个平面 使Ａ ， Ｂ ， Ｃ ∈ ０ ｃ
在关键的字词上应使用彩色 的粉笔 书写 ， 以提高学
如果两个不重合的平面
公理 ３ 有一个公共点， 那么它们 有且只有一条过该点 的
・
６ ６・
杨小华 ： 空间视域下高 中地理课程资源 的开发与利用
性认识 不足 ， 缺少丰富的内涵和高尚的情操 ， 课堂
难 以高 效 ， 更 谈 不上 张 扬学 生 个性 的创 新 空 间 。空
外显 的 、 张扬 的， 地理思 想方法的渗透是一条 隐性
的“ 暗脉 ” ， 暗藏 在知识 与 技能 的形成 之 中 。 １ ． 对 话 文本 ， 传 承 经典知 识 的符号 空 间 由 于 书本 中地 物 空 间属 性 和 非 空 间 属 性 在 空
由于教 学任 务 不 同 ， 教 师 书写 板 书 时 具有 很 大
的灵活ｊ 生 。板书可以先讲再写， 也可以先写再讲 ， 还 可以边讲边写。先讲再写是指教师先用 口头言语进 行详细的讲解 ，再对教学内容总结归纳展示板 书 ， 有一定难度 的教学内容适合使用此法。先写再讲是
指先 完 整地 展 示板 书 内容 ， 教 师再 进 行 口头 言 语 的
充分 了解传统板 书和多媒体教学各 自的优缺 点， 在考虑成本和效益的前提下 ， 将二者在数学课 堂教学 中扬长避短 、 结合运用 ， 传 统 艺术 和现 代
技术相辅相成 、 相得益彰 ， 才 能 真 正 强 化 课 堂 教
学 效果 。
【 责任编辑 郭振玲 】
详细讲解 ，一般在讲解例题时采用此种展现形式 。 边 讲 边 写 是 教 师 在 口头 言 语 讲 解 到 某 部 分 后
高中地理校本选修课程开发初探
高中地理论文高中地理校本选修课程开发初探临海市杜桥中学何林林[容摘要]：《普通高中地理课程标准》已明确指出高中地理课程包括必修课程和选修课程两部分，选修课程又包含选修Ⅰ和选修Ⅱ模块，可见地理校本选修课程的开发是新课程改革的要求，也是全面提高学生地理素养的要求。
同时也赋予了广大教师更广阔的课程开发的天地。
本文笔者就如何结合地理课教学活动开展地理校本教研提出了自己的见解。
[关键词]：高中地理、校本、选修课程、开发案例一、校本选修课程开设的背景随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育体制与21世纪经济发展的要求相比还存在着明显的差距。
这就迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐。
但要全面推进素质教育，涉及的问题又很多，情况很复杂，其中最关键的问题之一就是课程改革，课程改革是整个基础教育改革的核心容。
因为课程集中体现了教育思想和教育理念，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据，这充分体现了课程改革的必要性和紧迫性。
根据新课程标准，课程分为三个管理体制，即国家课程、地方课程和校本课程。
校本课程又称学校本位课程，一般指的在具体实施国家课程、地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对本校学生的需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式，而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
该课程具有校本化、个性化，将更符合学生实际，更符合学校特点和需要。
校本课程是对国家课程和地方课程的完善和补充，它的开发重点应充分考虑学校自身的情况和需要，开发相关具有地方特色的课程。
知识经济时代促使教育改变以往的人才培养模式，新的课程理念必然体现着教育哲学的涵，体现着教育从关注知识的获取、社会的需要，转向关注人的个性与潜能的发展，使受教育者接受终身教育。
教育必须体现时代精神。
因此校本课程的开发，就要着眼于促进学生兴趣、需要和特长的个性化发展，着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展；就要结合学校的具体特点和传统优势，开发并合理利用校外各种课程资源，构建社会化与个性化相统一、基础性与发展性相统一、适应学生个性的发展和潜能的开发；真正实现“以学生发展为本”的教育理念，把培养学生的终身学习能力和创新素质作为主要目标和重要原则。
浅谈高中地理教学中乡土课程资源的利用
资 源的利用 中存 在的 问题 ，正确 实施有关策 对 于校外课程资源 的拓展和利用不够 。此外 ， 践能力 ， 而且增强了对理论知识的理解。 还可以
一
二、 乡土课程资源的利用实施策略
１ ． 中以地理课程资源为教学实例 教学
３ 好乡土地理课程资源的利用与研究性 做
学习的结合
在讲 述教材中 的地理概念 和地学原理等
教师在指导学生进行实践活动时 ， 要确定
知识时 ， 当碰到一些带有结论性和抽象 的地理 专 门的研究 内容， 选择适 当的时机 ， 择合 适 选
一
、
极的推动作用。要消除学生的厌学情绪 ， 首先
１家长 的不 良榜样 。家庭是学 生成长 的 自然就有一种畏惧感 。 ．
要唤醒学生 的自我向上意识， 次教师 要树立 摇 篮 ，父 母是塑 造子女 心灵 的第一 位老师 。 其 ５不少 家长因本 身工作原因 ， 日很少主 ． 平 新型的教学观 ， 调动学 生的学 习主动性 ， 再次 家 长对学 习的冷 淡态度 、 良的行为 习惯及 动到校了解 自己子女学习的情况 ， 不 一旦子女 出
［］ １ 沈雪梅． 乡土案例在高 中地理教 学中的 土地理课 程资源的载体形式来看 ， 乡土地理课 候的基本特点就会有很深刻的认识。在适 当的 运用． 地理教学．０ ７ ２ ０ 年第 ２ 期． 程资源的开发往往偏重于文本资料 ， 而对 于开 情况下也可以组织学生进行集体户外考察 。 ［］ ２ 任蔚． 新课程理念下的乡土地理课 堂教 发非文字性的资源如生态资源 、 文化景观等多 如学习地图时 ， 难点在于对方 向、 比例尺的 学． 地理教学．０６年第 ９ ２０ 期．
小课题研究题目参考(教师)高中地理
小课题研究题目参考（教师）高中地理课程标准与课程资源研究1.高中地理课程标准与使用教材的差异与修改完善研究2.地方性地理高程资源与教学整合策略的研究3.新课程高中地理校本课程资源的开发利用研究4.高中地理新课程“三维”教学目标设计研究5.课程标准要求与课程教学内容细化的对比分析地理课堂教学研究1.课前预习与课堂教学效率之间的关系研究2.“过程与方法”的教学行为化策略研究3.地理课堂实施探究学习的策略与案例研究4.地理课堂实施合作学习的策略与案例研究5.地理教学培养学生发现问题和提出问题能力的研究6.地理读图能力的培养的策略研究7.地理课中有效问题的设计与展开的研究8.优化组合教学媒体，提升学生课堂活动参与度的研究9.地理课中探究活动设计与探究思维培养的实践与研究10.指导学生进行有效的地理阅读的策略研究11.地理有效复习课型的实践与研究12.高中地理课堂有效讨论的策略研究地理教学评价研究1..“三维”教学目标达成有效评价的实践与研究2.地理研究性学习过程与成果评价研究3.高中地理作业设计与评改方式的研究地理教育教学资源优化配置的方略研究13.普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究14.普通高中地理课程标准的结构分析研究15.普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究16.“3+文综”高考模式下的地理试题特点及教学策略研究17.普通高中地理课程标准实验教科书不同版本教材的优化研究18.现代信息技术条件下地理教学模式的研究19.初中地理课堂发展性教学评价研究20.普通高中地理新课程典型课例研究21.普通高中地理教学过程中师生互动、共同发展关系的研究22.普通高中地理课堂教学方法与策略研究23.初中（高中）学生地理学习方法与能力形成的研究24.初中（高中）地理教学中学生创新思维、实践能力培养的研究25.初中（高中）地理教学与现代教育技术整合的研究26.网络环境下地理教学的方法研究27.地理教育教学资源优化配置的方略研究28.初中地理新课程标准与教材的研究与实践29.普通高中地理新课程评价方式的研究30.普通高中地理新课程选修教材的研究与实践31.普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究32.普通高中地理课程标准的结构分析研究33.普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究34.“3+文综”高考模式下的地理试题特点及教学策略研究35.普通高中地理课程标准实验教科书不同版本教材的优化研究36.现代信息技术条件下地理教学模式的研究37.初中地理课堂发展性教学评价研究38.普通高中地理新课程典型课例研究39.普通高中地理教学过程中师生互动、共同发展关系的研究40.普通高中地理课堂教学方法与策略研究41.初中（高中）学生地理学习方法与能力形成的研究42.初中（高中）地理教学中学生创新思维、实践能力培养的研究43.初中（高中）地理教学与现代教育技术整合的研究44.网络环境下地理教学的方法研究45.地理教育教学资源优化配置的方略研究1.基于新课标的高中地理教学过程性评价研究2 地理教学中创设问题情境的研究3 初中科学与高中地理教学衔接研究4 论中学地理课程人力资源的开发5 初中地理教学中体验学习的研究6 高中地理教学实施环境教育研究7 高中地理教学影响因子统计研究8 中学乡土地理教育基本问题研究9 “探究式学习”在地理课堂教学中的应用研究10 中小学可持续发展教育课程构建的初步探索11 地理课程资源的动态生成与教学实践研究12 溧阳市校本教研的理论与实践探讨13 中学地理课堂有效用图的研究14 城乡结合部中学地理科学素养教育探究15 中学地理教学中的美育研究16 创造性思维的培养与地理教学研究17 中学生地理高考答题主要问题探究18 高三地理“分层—题组”教学模式的实验研究19 中学地理愉快教学策略研究20 地理教学中学生解题能力培养的探索21 中学地理生活化教学研究22 中学地理教学中环境意识培养的理论与实践研究23 开放式中学地理教学研究24 地理图像在中学地理教学中应用的研究25 小学环境教育“综合实践教学模式”初探26 农村乡土地理教育的理论与实践27 中学地理教学中的环境教育探索28 “自主—探究—合作”地理课堂教学模式的构建与实践29 中学地理案例教学研究30 高中地理教学中文科学生综合能力培养研究31 中学地理和谐课堂教学的探讨32 乡土地理在高中地理创新教育中的实践研究33 中学地理成功教育的策略研究34 高中地理研究性学习教学探索35 重庆市渝中区暂住人口子女义务教育的调查研究36 基于信息技术的中学地理协作学习实验与研究37 中学地理教学中应用GIS的实践与探索38 地理教学创新能力培养研究39 初中地理研究性学习对学生创造力的影响40 基于实践活动的中学地理环境教育方法研究41 现代认知心理学的知识观与中学地理教学改革——以高中地理教学为例42 成功教育法在乡村中学地理教育中的应用研究43 基础教育地理课程建构的理论与实践研究44 地理新课程互动教学模式的实践与研究45 中学地理学习评价体系分析与探索46 中学地理研究性学习的探索47 中学地理双语教学研究48 基于网络环境的中学地理教育研究49 中学地理实验课的开设对地理教学影响的研究50 加强地理德育教育，推进未成年人思想道德建设51 中学地理教学促进学生提问研究52 分层次教学在中学地理教学中的探索与思考53 学生地理学习发展性评价研究54 可持续发展与中学地理教育55 多元智能理论与中学地理教学整合的研究56 高中研究型课程的相关问题研究57 可持续发展框架下的中小学环境教育研究58 中学地理教学中培养学生非智力因素的实验研究59 高中综合课程的相关问题探究60 高中生地理学习策略调查与研究61 高中地理课堂教学改革研究。
校内地理课程资源的开发与利用
３ 有利于教师提高 自身的地理素质 ， 、 转变教 学方式 方面 ， 教师在开发利用地方课程 资源的过程中 ， 通过对周 围环境 的不断观察 、 分析 、 积累 ， 大大 的充实并不 断更新 自身的地理专业知识 ， 发展地理技能 。另一方 面， 在教学过程 中利用课 程资源 ， 有助于教师改 变传统的教学方式 ， 填鸭式 教学” 由“ 转化 为“ 究性学 习” 探 。 ４ 为课程的实施提供了保 障 、 方面 ， 地理课程资源是地理课程实施 的前提条件 和保 障 ， 地理课 程 本身离不 开地理课程 资源的支持 ， 没有地理课程 资源也就没有 地理 课 程。另一方 面 ， 地理课程 实施 的过程 就是地理课 程资源 的开 发与利 用 过程 ， 当课程资源被开发利用时 ， 课程资源本身就作 为课 程实施的内 容 ， 为教 学 的 内容 。 成
吉林 大学珠 海 学院化 学与 药 学 系 谢 鹏 张 建会 王 亮 郑 如龙 宋佳 隆
【 摘 要］ 文讲述 了对分析开放 性 实验的探 索和 实践 ， 本 通过 自主选题 和独立设计 完成 实验 的方 式， 对传统验 证性的实验教学模式进 行 改革和创新 ， 强学生实践 能力和科研 能力的培 养。 加 ［ 关键词 ］ 分析化 学实验 开放性 实验 实践能力 化学 是一 门实验科 学 ， 而化 学实验课程却 一直被作 为化学理论课 程 的辅助来 进行 ， 在培养学生动手能力及综合处理实际 问题方 面 ， 作用 非 常有限 。实验 教学是提高大 学生动手能力 的重要环节 ， 实验教学 改 革是化学 化工类 实践性教学改革的重要组成部分 。实行开放性 实验是 条 新的实验教 学改革道路 。我系在分析化 学实验教学 中 ， 尝试性 的 开展 了开放性实验 的探索 与研究 。 １实行开放性实验的必要性 ． １ 体现独立学院教育 的特色 ． １ 基 于本校的独立 学院办学特 色 ， 院教 育的方 向是培 养应用 型人 学 才 。应用 型人才包括工程型人才 、 技术型人才和技能型人才 ， 独立 学院 教育 的本质特征是 培养技术 型人才 。技术 型人 才 的主要 特征是 ： 具有 形成 技术应用 能力所必须 的基 础理论知识 和专业知识 ， 有较强 的综 具 合运用各种 技能解 决实际问题的能力 ， 具有相当 的智力含量 ， 不是 简单 的技 能操作 Ｉ。这就要求学生既具 备一定 的理论 知识 基础 ， 口 又具 备较 强 的实践能力 ， 而实验教学正是培养学生实践能力 的重要环节 。 １ 实验教学改革 的需要 ． ２ 传统 的实验教 学 ， 是以教师为主导 ， 学生按照教师 的实验步骤 完成 实验 的方式 ， 在实验前就已知道结果 ， 多是验证性实验 。实验教 学模式 单一 ， 灵活性差 ， 学生动手动脑 的能力得不 到充分 的训练 ， 实验教学 的 效果非常有 限。如何提高实验教学质量 ， 已经成为一大难题 ， 国内各高校 纷纷在实验 体系 、 实验内容 、 实验教学方式等方面进行 了有益 的探索 。 其 中实行开放性 实验是实验 教学方式 的一 个重要改革 ， 它打破 了实验 内容 和实验时 间的限制 ， 注重学 生的 自主性 ， 学生在开拓 自己 的思路 、 展示 自己的创意 、 实践 自己的想法等方面有 了一定 的 自主权 ， 学生的 使 实 验技能得 到了训 练 ， 大大地提高学生 的实践能力 。
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高中地理课程资源的开发与利用
作者：蔡玮
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第35期
【摘要】随着经济的发展，人们的生活水平不断的提高，对于教育也开始更加的重视。
新课程改革的提出，对教育提出了更高的要求。
在新课改中，有一个很重要的关于课程资源开发和利用的问题。
俗话说：巧妇难为无米之炊，教师要想提高自己的教学效率，提高学生的学习成绩，实现素质教育的目标，就需要积极的去开发和利用各种的课程资源去为自己的教学工作服务。
地理学科在高中阶段的学习中占有着很重要的分量，同时在生活中的应用也很广，但是学生们学习的效果并不好。
本文主要通过对地理课程资源的涵义和特征进行分析，并提出了相应的措施，希望能对教师的地理教学有所帮助。
【关键词】高中地理课程资源开发策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0117-02
引言
地理在高中的学科中占着很重的比例，同时对于人们也是很有作用的学科，它的实用性很强。
但是在当前的地理课程资源的开发和利用上还是存在着一些问题的，这对地理教师的教学产生了极为不利的影响。
地理课程资源的开发和利用存在的问题，大部分是由于教师对课程资源的概念都没有清晰的认识，很多教师都认为课程资源就是指地理教材和地理教学的参考书。
事实上，地理的课程资源包含的内容并不是只有这些，教师要想提高地理的教学效率，提高学生的学习成绩，就需要对地理课程资源有个明确的认识，并学会去利用它。
一、地理课程资源的涵义和特征
（一）开放性
地理课程资源并不单单是地理的教材以及地理教学的参考书，凡是对实现地理课程教学目标有帮助的教育资源都是能够被称为地理课程资源的。
这些资源在学校、社会、学生生活和大自然等方面都是有的。
地理的课程资源的内容很丰富，这也就在一定程度上决定课地理课程资源具有一定的开放性。
这种开放性既体现在了时间上和空间上，同时也体现在了利用上。
时间上的开放性指的就是很多的地理资源可以被人们用各种的方式进行储存，然后在需要的时候就可以随时的利用。
例如很多的教师会将地理资源制作出课件或是录像带，在报刊上的地理资源也是可以被利用的。
空间上指的是地理课程资源不是局限在一个场所的，不仅课堂上、教科书上，在校外、社会上等都是存在的。
因此，教师在开发利用地理课程资源的时候，要有广阔的眼界，要丰富地理课程资源。
（二）多样性
地理课程资源的另一个重要特征就是地理的课程资源形式多样。
地理课程的众多资源形式都是各种各样的，有的地理资源是来自校内的，也有的地理课程资源是来自校外的；地理课程资源有的是来自课本上的，有的是存在大自然中的，可谓是形式多样。
种类繁多。
（三）动态性
随着经济的发展，社会现代化进程的加快，无论是自然环境还是经济、文化环境等都发生了很大的变化，而在这个变化的过程中，地理的课程资源也在不断的发生着变化，这样就导致了课程资源的内涵呈现一个动态的发展特征。
（四）综合性
地理学科不是一门单独的学科，它是一门综合性很强的学科，在地理学科中包含着很多其他学科的内容，例如物理、生物等都有所涉及。
地理课程资源也就相应的具有了综合性的特征。
因此，教师在开发和利用地理课程资源的时候，要善于从其他学科中挖掘地理课程的资源，提高学生的学习兴趣。
二、地理资源开发和利用的策略
（一）提高教师的素质
教师是整个教学活动的组织者和领导者，在地理课程资源的开发和利用的过程中也起到着极为重要的作用，这主要体现在以下两个方面：一方面，教师是地理课程资源开发和利用的对象，教师自己具有的专业的知识和技能，教师的教学经验、理论等都是可以作为课程资源开发的对象的，因此，这就对教师的专业素质提出了相应的要求。
在另一方面，就是教师要转变自己的观念。
教师要有一个科学的课程观，要了解课程资源的开发和利用该怎么入手，这样教师在进行课程资源开发和利用的时候更加的有目的性、针对性。
（二）充分利用校内的课程资源
学校是教师进行教学的主要场所，是学生学习的主要场所，因此，教师能不能充分的将学校的课程资源利用对地理的教学工作有很重大的意义。
教师要清晰的认识到学校中存在的课程资源有哪些，然后要想办法将校内的课程资源充分利用，又或是教师可以组织学生们自办一些地理小杂志，让学生可以将资源通过杂志的形式互相的交流、学习。
教师也可以组织一些关于地理的知识竞赛，提高学生的学习兴趣等等。
总之，教师的教学可以采用各种形式，这样既能够将学校的课程资源充分的利用，也能将学生的学习方式丰富化，从而提高他们对地理学科的学习兴趣。
（三）积极地开发网络资源
随着经济的发展，科学技术的进步，计算机网络开始不断的应用在人们生活的各个方面，而教师在对地理课程资源进行开发和利用的时候也可以利用网络资源。
网络资源跟其他的资源相比较，网络上的资源量更加的丰富，种类也更加的繁多，但是这就导致了一个问题，那就是筛选自己需要的课程资源需要时间。
因此，要想将网络资源的优势发挥好，就需要教师们传授学生们利用网络资源的一些技能，例如，教师可以教会学生们该怎么去在网络上寻找自己需要的地理课程资源，并且知道一定的处理资料的方法，这样才能利用好网络资源到达自己的教学目标。
（四）努力发挥多媒体的优势
如今，随着教育科学不断的发展，多媒体技术在地理的教学中也开始广泛的使用了起来。
多媒体资源对地理课程资源的开发和利用起着很重要的作用。
教师在上课的时候，可以在课前先把要上的内容、资料整理成课件，在上课的时候就可以直接的使用。
多媒体技术的使用对地理的教学还有着另一个重要的作用，就是可以增加教师教学工作的直观性。
地理学科中的内容有很多部分对于学生来说都是比较抽象的，要考验到学生的想象力，尤其是高一阶段的关于地球的运动这部分的内容，很多学生在看到太阳高度、黄道面、赤道面、黄赤交角等这些地理名词都会觉得不明觉厉，而这些内容，教师光是考口述，学生们很难理解。
这时，教师就可以利用多媒体技术了，教师在利用多媒体对地球的运动和四季的更替的内容进行演示的时候，学生就会觉得容易理解。
三、结语
综上所述，在地理的教学中，课程资源的开发和利用是它的重要的组成部分，因此，教师在日常的教学工作中一定要有课程资源开发和利用的意识，并坚定的做好课程资源的开发和利用。
教师要为学生努力建造一个庞大的、丰富的地理资源库，让学生们可以更好的将自己的精力投入到地理学科的学习和研究中，促进学生的全面发展，促进地理学科朝着素质教育的方向发展。
参考文献：
[1]陈传娣. 高中地理课程资源的开发与利用[J]. 考试周刊， 2011（11）：174-175.
[2]徐晓玲. 高中地理生活化课程资源的开发利用现状及问题分析[J]. 中学地理教学参考，2015（12）：9-11.。