加强对比教学,提高阅读鉴赏力
比较阅读教学设计反思
比较阅读教学设计反思阅读是学习的基础，而阅读教学则是培养学生阅读能力的关键环节。
在教学中，合理的阅读教学设计对于提高学生的阅读水平起着重要作用。
本文将就比较阅读教学设计进行反思，旨在探讨如何更好地促进学生的阅读能力发展。
首先，比较阅读教学设计是一种常见的教学方法，通过对比不同的文本，使学生能够结合自身的经验和理解进行分析和比较，从而深入理解阅读材料的含义。
然而，在实际教学中，我们发现一些问题需要进行反思和改进。
首先，教师在设计比较阅读教学时应重视选材的合理性。
选材不合适会影响学生对内容的理解和比较的准确性。
教师应该根据学生的年龄和学习能力选择具有一定难度但又符合他们认知水平的文本进行阅读教学。
例如，对于高年级学生可以选取一些有深度和思考性的文本，而对于低年级学生则可以选择一些简单明了，容易理解的故事。
其次，比较阅读教学设计应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在进行比较阅读时，教师可以引导学生进行思维导图、Venn 图、表格等方式来整理和呈现信息。
通过这些方法，学生可以更直观地比较两个文本之间的异同，并将其融合到自己的思考中。
同时，教师还应该鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。
此外，在比较阅读教学设计中，教师应该充分利用课堂时间，培养学生的合作学习能力和文本交流能力。
比较阅读不仅仅只是学生个体的阅读行为，更是学生间互相交流和分享彼此理解的过程。
教师可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组内展开讨论和交流。
这样的设计可以激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，比较阅读教学设计应该从学生的实际需求出发，关注个体差异，注重个性化教学。
在教学过程中，教师需要根据学生的阅读能力和兴趣爱好提供多样化的选择，引导学生进行比较阅读。
同时，针对不同学生的不同需求，教师可以采用灵活多样的教学策略，个别辅导或小组讨论，以更好地满足学生的学习需求。
总结起来，比较阅读教学设计通过比较不同的文本，促进了学生的思维发展和阅读理解能力的提升。
浅谈比较教学法在语文教学中的运用
浅谈比较教学法在语文教学中的运用作者：徐加健来源：《课外语文·教研版》2013年第01期【摘要】比较教学法在语文教学中的运用随处可见，有浅层含义和深层含义，在教学实践中效益显著，此法可从不同角度，采用不同形式进行实施。
【关键词】比较教学法含义；比较教学法作用；比较方法【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A比较教学法在具体的语文教学中随处可见。
例如记叙文中的用来起衬托作用的对比描写，说明文中起比较作用的说明方法，议论文中起正反对比的论证等。
大部分作用已经被大家所认识，但这是比较教学法中较肤浅的认识。
比较教学法的深层意义，是从一定方向，借用一定的研究成果，向人们提供比较丰富的评价、看法、教育信息和建议，能在实践与教育理论方面，向大家提供丰富的认识，改变教育眼光。
所以教师要为学生选择相近、相同、相似的一定数量的阅读文章进行阅读学习，要利用比较教学法来指导学生进行写作训练、诗文鉴赏和课内外阅读。
让学生学习比较法，争取达到不教自能写作、鉴赏、读书，达到真正提高素质。
比较教学法在教学实践中有以下几点好处：一、比较能拓开作文思路读了朱自清的《春》之后，很多学生陶醉不可自拔，直至高中阶段，每每下笔写“春”，便生吞活剥地剽来几句。
笔者印发了台湾作家张晓风的优秀散文《春之怀古》作比较阅读，学生经过讨论，明确了“文章合为时而著”的道理，联系现实问题去思考，自然有的放矢，不落窠臼，有感而发。
二、比较法可提高学生识别力（比较能提高学生的能力）“没有比较，就不能鉴别，没有鉴别，就不能提高”。
例如作文指导和讲评课，将优、良、中、差者展示出来，教师不语，学生也能评出个大概。
经过探讨和教师点拨，然后进行二次作文，效果都有显著提高。
实际上，教师都是在有意识或无意识地运用比较法教学，而教师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上牢固建立这一思想，甚为关键！三、比较可提高阅读鉴赏力古人诗词唱和（如《红楼梦》大观园的诗社赛诗）、曲水流觞皆为同题作文吟诗，已成佳话；朱自清、俞平伯的同题作文《灯影浆声中的秦淮河》更是传为美谈。
运用比较教学法,提高诗词鉴赏力 教案教学设计(人教版八年级下册)
运用比较教学法，提高诗词鉴赏力教案教学设计(人教版八年级下册)运用比较教学法，提高诗词鉴赏力教案教学设计(人教版八年级下册)江西省湖口中学葛仁锋古诗词阅读鉴赏在中考试卷中所占分值为4分，但随着新课标的实施与深入，高考制度的改革与考试内容的调整，对鉴赏能力的要求越来越高，诗词鉴赏已成为语文教学很重要的一个内容。
诗歌的根本是情感，而古诗词又是情感和语言精华的结晶。
因此，诗词鉴赏是一个复杂的心理过程。
初中学生正处于一个心理成长、情感形成阶段，对诗词的理解感到非常困难，甚至无从下手。
在平时的教学中，我发现比较法不失为一种较好的教学方法，即在教授某一诗词的同时，引入具有可比性的另一篇或几篇诗词进行对比鉴赏，让学生在比较中掌握这首诗词与其它相关诗词在写法、主题、风格等方面的异同。
这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握各自的特点，以此提高鉴赏力，往往可以取得事半功倍的效果。
一、悟“诗情”，比较阅读。
古诗词教学实际上就是读、悟教学，重在悟情。
而人的情感是相通的，一旦找到合适的切入点，我们就能够与诗人的情感产生共鸣。
这正是鉴赏诗词的基础，也是诗词教学的重点所在。
在教学过程中，既要引导学生用心灵去拥抱诗化语言，还要善于引导学生入境入情，进一步诗化学生的心境，把学生对诗情的体验作为培育学生情商的一个支点，让学生读透诗境。
在教学九年级上册《词五首》时，我就扣住“愁”的主题对五首词重新整合，对比欣赏《望江南》和《武陵春》。
感受两首诗歌情感中的差别，表现手法的不同，使学生更透彻的体悟到两首诗的不同意境。
望江南温庭筠梳洗罢，独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。
肠断白蘋洲。
武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
在欣赏《武陵春》时，我着重介绍了作者写作此词的背景。
这是作者五十三岁避难浙江金华时所作。
这年她正处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词中由风住尘香而触发的物是人非的痛苦是深沉的，非比寻常的。
比读,打开名家名篇教学另一扇窗
条厚厚 的白绒被。 不过 ， 到晌午时候 ， 雪就渐渐地
停 了。
出示雪后 的景象 ， 说说 ： 房子上 、 树上、 地 上 盖
编者的意 图及作家的独具 匠心。 如安徒生 的《 丑小鸭 》 同时入选 了人教版、 北师 大版 、 苏教版 ， 以人教版和北 师大版 为例 ， 同样是描
满 了雪， 像什 么？然后 出示原作第一 段读一读 。 通 过对 比阅读 ， 孩子们 自己就能体会到原作修辞手法 方 面的精妙 之处 。 当然 ， 低段 的孩子无须像 高年级 那样说得那 么明确 ， 只要老师有意识地去引导对 比
师 可 出 示 其 不 同版 本进 行 比读 ， 以此 帮 助 学 生 领 恬
、
同一 名 家 作 品 的 比读
１ ． 改编前后作品的比读
由于各 种 各 样 的 原 因， 特别是为了 “ 便教 利 学” ， 编者对名家名篇 大多进行 了删减和改写。 虽然 其文本被切割甚至被重组 ， 但作为 个有文化 自觉 意识的语文教师 ， 如 能在教学 中巧妙而恰 当地 引入 原作 ， 引导学生去 比较观察发现改编前后作 品的不 同， 可 帮助学 生领 悟名篇 中的语 文魅力 ， 从 而更好
地 积 累语 言 。
如嵇鸿 的《 雪孩子 》 一课 ， 其原作相 当长 ， 教 师
可尝试 着把课文 与原作进行对 比阅读教学。 如课文 第一段 只有两句话 ： 下了一天一夜的大雪。 房子上、
树上、 地上一片白。 而 原作 是 这 样 的 ： 这 场 雪 下得 真 大。 雪花 把 树 枝 盖得 满 满 的 ， 压得弯弯的 ； 地 面上 粉 白粉白 ， 积 雪 已 经 有 几 寸厚 了 ｉ 小木屋顶上 ， 像铺 了
教版 ）
如林 清玄《 和 时间赛跑 》 一文 中爸爸说 了一段 话： “ 所有 时间里的事物 ， 都永远不 会回来 了。 你 的
浅谈几种阅读方法的比较
浅谈几种阅读方法的比较在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
1. 框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
2. 逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。
同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。
阅读《金色花》和《荷叶母亲》的对比教案
阅读《金色花》和《荷叶母亲》的对比教案一、教学目标：1. 通过阅读《金色花》和《荷叶母亲》两篇文章，让学生理解并体会两篇散文的意境和情感。
2. 分析并对比两篇文章的主题、写作手法和表达方式，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发学生对母爱的思考和感悟。
二、教学内容：1. 《金色花》和《荷叶母亲》两篇散文的阅读与理解。
2. 分析两篇文章的主题思想和表达方式。
3. 对比两篇文章的写作手法和艺术特点。
三、教学重点与难点：1. 理解并体会两篇散文的意境和情感。
2. 分析并对比两篇文章的主题、写作手法和表达方式。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解两篇文章的背景、主题和写作手法。
2. 对比法：引导学生对比两篇文章的异同，提高学生的鉴赏能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感悟。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍《金色花》和《荷叶母亲》两篇散文的背景和作者。
2. 阅读与理解：让学生独立阅读两篇文章，理解文章内容，体会文章意境。
3. 分析与对比：引导学生分析两篇文章的主题思想、写作手法和表达方式，对比两篇文章的异同。
4. 讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟和心得。
5. 总结与反思：让学生结合自己的感悟，总结两篇文章的艺术特点和价值，思考母爱的主题。
7. 教学反馈：根据学生的作业和课堂表现，进行教学评价和反馈。
六、教学评价：1. 学生对两篇散文的理解和感悟程度。
2. 学生对两篇文章主题、写作手法和表达方式的分析能力。
3. 学生对母爱主题的思考和反思。
七、教学资源：1. 《金色花》和《荷叶母亲》两篇散文的文本。
2. 相关背景资料和作者介绍。
3. 对比分析模板和参考资料。
八、教学进度安排：1. 第一课时：导入和阅读理解。
2. 第二课时：分析和对比。
3. 第三课时：讨论和分享。
4. 第四课时：总结和反思。
5. 第五课时：作业布置和教学反馈。
九、教学注意事项：1. 关注学生的阅读体验，鼓励学生主动思考和表达。
结合具体案例_谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的
比较阅读是将两篇或两篇以上的在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
比较阅读可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。
一、一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。
比如，我在讲李白的《望庐山瀑布》的时候，就引用了杜甫的《绝句》进行比较阅读。
教学中，我让学生扫清识字障碍后，首先抛出这样一个问题：两首诗歌都是描写自然风光的，同是写景的诗，读起来感觉一样吗？请学生先比较读读，在理解的基础上再比较思考，为什么这两首小小的诗歌给我们如此不同的感受。
二、写人文章容易对人物形成一些概念化、程式化的认识，评价人物爱用一些套话、大话，这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。
例如：将英雄人物董存瑞和邱少云比较两者都是英雄，两者也有不同之处。
课堂教学如何使用比较阅读不管在平时生活中还是工作中，“比较“的作用不言而喻。
阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。
那么，是什么原因造成这种局面的呢？单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。
这种以教师的“教”为中心的课堂，谈何有效？怎能让课堂充满活力？怎能让课堂绽放生命的光彩？为此我在十几年的语文阅读教学实践中，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径在语文阅读教学的课堂上，我们也可以运用比较的方法，针对不同作品、同一作品都可以进行全方面的比较，以便培养学生开阔的语文学习思路和多种思维能力。
浅谈高中音乐鉴赏课中的德育教育洪建亮
浅谈高中音乐鉴赏课中的德育教育洪建亮发布时间：2021-09-27T18:28:02.630Z 来源：《中国教师》2021年10月作者：洪建亮[导读] 在社会不断进步和发展的背景下，我国教育不断的发展和进步，对当前的高中音乐教学提出了新的要求和标准，老师要进一步地进行教学的创新升级，采取更加科学合理的措施将德育教学渗透到音乐鉴赏课中。
落实到实际的教学中，老师不仅仅要做好基础的教学知识的传授，还需要对学生的道德综合素养等进行全面的培养和提升，为学生的全面可持续发展打下坚实可靠的基础。
音乐作为人类文化传承的重要媒介，音乐自身就具备丰富多彩的文化背景，可以很好地将多种丰富的艺术形态呈现于人们面前，进一步丰富和提升人们的精神层次。
所以，老师可以充分的借助音乐的个性化特点积极地落实好德育教学，确保学生能够树立更加健康积极的人生价值思想理念。
本文主要对如何更好的将德育教学渗透到高中音乐鉴赏中进行了分析，希望有助于提升教学水平。
洪建亮广东实验中学 514371【摘要】在社会不断进步和发展的背景下，我国教育不断的发展和进步，对当前的高中音乐教学提出了新的要求和标准，老师要进一步地进行教学的创新升级，采取更加科学合理的措施将德育教学渗透到音乐鉴赏课中。
落实到实际的教学中，老师不仅仅要做好基础的教学知识的传授，还需要对学生的道德综合素养等进行全面的培养和提升，为学生的全面可持续发展打下坚实可靠的基础。
音乐作为人类文化传承的重要媒介，音乐自身就具备丰富多彩的文化背景，可以很好地将多种丰富的艺术形态呈现于人们面前，进一步丰富和提升人们的精神层次。
所以，老师可以充分的借助音乐的个性化特点积极地落实好德育教学，确保学生能够树立更加健康积极的人生价值思想理念。
本文主要对如何更好的将德育教学渗透到高中音乐鉴赏中进行了分析，希望有助于提升教学水平。
【关键词】高中音乐；鉴赏课；德育教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）10-062-01引言近年来，“立德树人”成为教育界的热词之一，是教育事业的核心任务，时代发展赋予其新的内涵与意义。
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加强对比教学，提高阅读鉴赏力
作者：董新文
来源：《考试周刊》2013年第74期
《初中语文新课程标准》在其“课程目标·总目标”中明确要求：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。
”在实现这一教学目标的过程中，我深深体会到，加强阅读的对比教学，是提高学生阅读鉴赏力的最有效方法。
何谓“比较”？何谓“对比阅读”？比较，是认识事物的基本方法。
叶圣陶先生指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的原则，最重要的还是多比较，多归纳。
”比较阅读，顾名思义，就是将两篇或多篇文章放在一起让学生进行对比阅读。
比较阅读教学法的基本要领是：同中求异，异中求同，求同求异，在阅读比较中加以鉴别，在比较中提高学生阅读能力，在潜移默化中提高学生的文学作品鉴赏力。
笔者就此谈谈自己的做法。
一、让学生在相同主题不同课文的“同中求异”比较阅读中，提高阅读鉴赏力。
在人教初中语文教材中有许多体裁相同的主题不同的课文，如果我们把这些作品放在一起让学生比较阅读，就能提高学生阅读鉴赏这类课文的能力。
如人教七上第三单元朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》等课文，同是描写自然美景的，且都出自名家之手。
在教学过程中，我有意将它们进行比较阅读。
在学完《济南的冬天》后，就让学生“同中求异”。
我启发学生，这两篇虽都以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然美景，但有异曲同工之妙，并要求学生开展小组合作，找出它们的不同之处。
在各小组同学的共同努力下，他们发现：在内容上，《春》是描绘动人的春景；《济南的冬天》描绘的是济南在北方独有的温晴。
在文章构思上，《春》一课，作者抓住春景的特点，有层次地描写春天，全文围绕一个“春”字，写了“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分，在“绘春”部分中还描绘了“春草图”、“春花图”等五幅图景。
而《济南的冬天》一课布局谋篇井然有序，文章紧扣“温晴”的特点，开头一段作者写济南的天气，拿北平、伦敦、热带与济南的无风声、无雾、无毒日进行对比，突出济南的“温晴”。
而后转到对济南冬天山水的描写。
写山，先写阳光普照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画；写水，作者写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘济南鲜亮明艳的色彩。
最后以简明有力、含义丰富的一句结束全文。
在表现手法上，《春》一课，融情于景，巧妙运用了比喻、拟人等修辞手法表达对春天的喜爱和赞美之情；《济南的冬天》一课则是通过情景交融，直接抒情，创设情境，抒情、虚实相结合，以及多种修辞表达作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。
这样的对比教学，学生不仅对两课内容及特色了然于心，而且鉴赏写景类文章能做到胸中有法。
二、让学生在不同主题同一作者作品的“异中求同”比较阅读中，提高阅读鉴赏力。
在人教初中语文教材中有许多不同作品，但都出自同一作者之笔。
让学生把这些作品放在一起进行比较阅读，就能探索出作者的思想倾向或写作特点。
如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》、《孔乙己》都是鲁迅的作品，我让学生放在一起比较阅读，“异中求同”，即找出这些不同作品的共同之处。
学生从中感受到作者热爱农村、热爱大自然的思想感情；体会到作者对广大劳动人民的深切同情；看出作者从小就萌发了反对封建教育思想，故而后来能写出《孔乙己》这样的揭露封建制度毒害性的典型作品来，还从中看出作者希望推翻旧制度、建立新社会的强烈愿望。
再如《春》、《背影》等作品都出自著名散文家朱自清之手。
这是两篇不同主题的文章，如果将它们放在一起进行对比阅读，便能使学生了解朱自清的散文特色。
我让学生进行比较阅读，在“异中求同”之处，通过比较，学生亲身体验到了朱自清的散文特色：主题讲究一个“美”字，一个“真”字：春的美景，父亲的美好心灵；对春真切的爱，父亲对儿子真挚的爱。
观察角度讲究一个“独”字，一个“细”字：角度独辟蹊径——“背影”；观察细致——春草、春雨……乃至“春早人勤”。
结构讲究一个“缜”字，一个“眼”字：构思缜密——盼春、绘春、赞春，以背影结构全文；抓住“春”眼，写春的各种特征，抓住“背影”这一文眼，四次点到背影。
描写讲究一个“法”字，一个“画”字：运用比喻、拟人等修辞手法写春，运用描写等表现方法写背影，从而获得了意想不到的鉴赏效果。
三、让学生在不同作家的同体裁课文的“求同求异”比较阅读中，提高阅读鉴赏力。
“美是一种心灵的体操中”。
苏霍姆林斯基说过：它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正。
相当一部分教材体现了“孩子们凭形状、色彩、声音的一般感觉而思考事物”的美学要求，使学生在比较阅读的训练中欣赏美的事物，得到美的享受。
如柳宗元的《小石潭记》和袁宏道的《满井游记》都是我国古代山水游记的名篇，是寓情于景、借景抒情的代表作。
抒情言志是两篇文章的共同之处，但文中所运用的表现手法不尽相同，体现了不同的艺术风格。
两篇游记在表现手法上的区别，具体表现在景物描写上。
《小石潭记》在描景绘物上，采用了穷形尽相细致描摹的手法，做到以形传神。
写“潭水怪石、青树、绿藤”是静态，“蒙络”和“翠漫”是动态，动静结合，寓有诗意；写潭上景物，小溪“斗折蛇行”是动态，作者用生动贴切的比喻，摹形拟态，笔锋精巧入微，工细精美，给读者以身临其境之感。
《满井游记》在景物描写上和前者截然不同。
作者主要抓住自然景物中同自己感情密切结合的某些特点尽情勾勒、渲染，以求写意传神。
在作者笔下，山俱倩女之体态，水富闺秀之情意，花有美人之容貌，柳含西施之娇羞……作者简练、生动、形象的文字，清新流畅的文笔，巧妙地把自然景物的特征同自己的审美感受融为一体。
这样让学生在美的享受中提高了作品鉴赏力。
美国著名教育家夸美纽斯说：“所教的科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底的境地。
”我在实践中注意举一反三，让学生在反复的训练中提高作品鉴赏力。
总之，比较阅读教学，不仅有助于学生深刻理解课文，深刻认识人物，深刻了解作者写法，深刻把握文学作品鉴赏方法，而且有助于学生提高阅读能力，提高对人物形象的评价能
力，提高写作能力，提高阅读鉴赏力，促进了学生求异思维能力的发展，给予学生美的艺术享受。