如何提高阅读教学实效性
如何提高阅读的实效性
认 知 需 要 。与 所 有 的 学 科 教 学 一样 。 文 阅读 能 力 的提 高 ， 语 乃 至 学 生 语 文 综 合 素 养 的 提 升 ， 离 不 开 学 生 的 积 极 有 效 的 参 都 与 。学 生 只有 积 极 有 效 地 参 与 ， 会 进 入 到课 堂 对 话 中来 ， 才 才 会 有 独 特 的 阅读 感 悟 ， 阅读 教 学 才 会 碰 撞 出 绚 丽 的 火 花 。从 这 个 意 义 上 说 ． 发 并 使 学 生保 持 持 续 的 阅读 兴 趣 是 衡 量 中 激 学 语 文 课 堂 教 学 有 效 性 的前 提 。听 过 窦 桂 梅 老 师 执 教 《 平 清 乐 ・ 居 》 人往 往都 会记 得 ， 生 们那 各异 的 、 婉 的“ 村 的 学 委 唱 腔 ” 高涨 的学 习热 情 。 这 正 是 窦 老 师 激 趣 的结 果 ， 使 得 同 、 才 学 们 发 现 平 日里 原 本 无 味 的 古 诗 词 是 如 此 多 姿 多 彩 、 趣 横 妙 生、 百读 不 厌 。 二 、 会 阅 读 的方 法 。 养 阅读 能 力 学 培 为 了让 学 生 学 会 阅 读 的 方 法 ， 养 阅读 能 力 ， 认 为 应 主 培 我 要 从 以 下几 个 方 面 抓 起 。 １准确 地 解 读 文 章 内容 ， 上好 阅读 课 的 前 提 教 师 要 深 ． 是 人 钻 研 文 章 内容 ， 查询 尽可 能 多 的相 关 资 料 ， 以便 在 广 阔 的 背 景 之 下 ． 文 本 有 更 真 切 、 刻 的体 会 ， 出 独 到 的感 受 。 但 对 深 读 是 ， 些 准 备 的功 夫 ， 如 演 员 在 塑 造 角 色 前 的用 功 ， 这 犹 主要 目 的是 把 角 色演 好 。 阅读 教 学 也 是 一 样 ，不 是 把 自 己的 所 知 所 感 ，以 及体 会 到 的文 本 的 认 识 价 值 和 发 展 语 言 的 价 值 和 盘 托 出， 而是 要 看 对 象 （ 学 生 ） 要 紧扣 教 学 目标 。有 两 点 值 得 注 小 ， 意 ： 是 不 要 在 人 文 内涵 上 费 时 、 力 过 多 ， 免 挤 占语 文 训 一 用 以 练 的 时 间 ； 是教 师 的 引导 、 拨 和 讲解 要 符 合 小 学 生 的接 受 二 点 能力 ． 到深入浅出 做 ２坚持 “ ． 以读 为本 ” 引导 学生 学会 “ 书” 阅读 教 学 以读 ， 读 。 为本 ， 现 了语 文 教学 的本 质 特 点 。 的 次 数 多 、 容 多 、 式 体 读 内 形 多 ， 利 于 感 悟 和 积 累 ， 利 于 废 止 繁 琐 分 析 ， 利 于 打破 沉 有 有 有 闷呆 板 的课 堂 气 氛 各 个 年 段 的 阅读 教 学 都 要 重 视 朗 读 、 默 读、 背诵 。 著名 教 育 家 张 志公 先 生 曾 说 ： 阅读 不仅 仅 是 学 习 和 “ 继 承 前 人 或 他人 知识 ，它 还 将 影 响 到 人 类 社 会 现 实 的 和 未 来 的生 产 、 活 和 科 学 技 术 的发 展 。 ” 读 是 学 习之 母 ， 文 之 生 阅 语 根 。阅 读 能力 是 一 种 可 持 续 发 展 的 学 习 能 力 ． 会 阅读 ， 能 学 才 生 存 ， 能 发 展 。 因 此 ， 文 课 堂 阅 读 教 学 必 须 教 给 学 生 最 基 才 语
「如何提高小学语文阅读教学的实效性」
「如何提高小学语文阅读教学的实效性」1.设计合理的教学目标：教师要对学生的阅读能力和兴趣有清晰的认识，并根据学生的特点和需求，设计具体的教学目标。
例如，明确具体的阅读技巧、词汇量和阅读速度等。
2.选用适当的教材：根据小学生的认知水平和心理特点，教师应选用具有趣味性、启发性和实用性的教材，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.多样化的教学方法：教师可以通过多种教学方法来提高小学语文阅读的实效性。
例如，讲解法、讨论法、合作学习等。
这样可以激发学生的积极性和学习兴趣，提高学生的阅读能力。
4.激发学生的学习动力：教师应该注重激发学生的学习动力和主动性，提高学生的自主学习能力。
可以采用一些具有趣味性的教学活动，如游戏、竞赛等，让学生在轻松的氛围中学习。
其次，学生是阅读教学的主体，他们的主动性和参与度对提高阅读教学的实效性至关重要。
下面是几个提高学生阅读教学实效性的具体策略：1.养成良好的阅读习惯：学生需要有定期阅读的习惯，可以从小说、新闻、故事、诗歌等多种文本类型入手，逐渐培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.注重词汇积累：词汇是阅读的基础，学生应加强词汇的积累和运用。
可以通过积极阅读、记忆和整理词汇表等方式，提高词汇量和词汇理解能力。
3.提高阅读理解能力：阅读理解是阅读教学的核心目标。
学生可以通过多读多练、多思考多交流，逐渐提高阅读理解的能力。
4.培养批判性思维：学生应该具备批判性思维，能够对文本进行分析和评价，并能够提出自己的观点和理由。
这可以培养学生的思维能力和分析能力。
综上所述，提高小学语文阅读教学的实效性需要教师和学生共同努力。
教师应具备良好的教学思路和方法，选用合适的教材和多样化的教学方法，激发学生的学习动力。
学生应培养良好的阅读习惯，注重词汇积累，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
只有教师和学生相互合作，才能提高小学语文阅读教学的实效性。
怎样提高阅读教学的实效性
多数学生不知道为什么阅读
归纳分析，这些问题导 致学生： 第一，阅读兴趣不高。 第二，阅读对象单一。 第三，阅读数量不够。 第四，阅读引导不好。 第五，阅读环境较差。
恢复高考至八十年代 中期（78—83年） （总100分）：也很少有通过 阅读材料来做的试题； 作文基本还是命题作文。
如1980年全国高考语文试题
一、填空〔理工科和文科考生都做。理工科共22 分，文科共17分〕 二、改正下面句子里的语病〔理工科18分，文科 15分〕 三、文言文的标点、解释和翻译〔理工科考生做 （1）（2）小题，共20分。文科考生做（2） （3）小题，共28分〕 四、作文（写在试卷上）〔理工科和文科考生都做。 40分〕 仔细阅读下面这篇短文，联系自己的实际情况，写 一篇读后感。 注意：本题要求写读后感，如果根据原文改写或扩 写，则不给分。用诗歌形式写也不给分。 作文题：读《画蛋》有感
05年至今（总150分）考试总分仍为 150，试题基本上全是通过阅读材料来完成 的，语基：阅读：作文==1:8:6，并且作文 全是材料作文，文体命题风格不限） 如2008年普通 高等学校招生全国 统一考试语文试题
一、（12分，每小题3分）1．下列词语中加点的字，读 音全都正确的一组是 2．下列各项中，加点的成语使用不恰当的一项是 3.下列各句中，没有语病的一句是 4 依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一 组是 二、（9分，每小题3分） 阅读下面的文字，完成5~7题。 三、（9分，每小题3分） 阅读下面的文言文，完成8～10题。 四、（23分） 11．把第Ⅰ卷文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代 汉语。（10分） 12．阅读下面这首宋词，然后回答问题。（8分 13．补写出下列名篇名句中的空缺部分。（两题任选一题） （5分）
如何提高小学语文阅读教学的实效性
如何提高小学语文阅读教学的实效性近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，将会促进说话、作文能力的提高。
三、教给阅读方法，培养阅读能力指导预习，教方法，预习是培养学生自学能力的一个重要方法，把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》时，让学生按上述预习方法，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
如何提高阅读教学的实效性
如何提高阅读教学的实效性——新课标理念下的阅读教学策略探析一、以读为主，注重感悟《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”于永正老师也特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。
” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中是何等的重要。
当然,光会读还不行,还要教会学生从读中感悟。
窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验。
为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。
在教学中，我们可以通过如下途径，教会学生在阅读中学会感悟：1、在情境中感悟：要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。
2、在朗读中感悟：语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。
3、在对话中感悟：语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
” “对话”作为课堂教学的新形态，昭示着课堂的民主和教学的平等。
只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能以积极的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师、同学进行真实平等的对话交流。
聚焦教师文本解读,提升阅读教学实效
聚焦教师文本解读，提升阅读教学实效教师文本解读，是指教师通过对教科书、教辅材料、教学大纲等书面材料的仔细理解和分析，从中获取有效信息并加以运用，以提升阅读教学的实效性。
在提升阅读教学实效方面，教师文本解读扮演着重要的角色。
本文将从教师文本解读的概念和重要性、实施教师文本解读的步骤和方法、教师应具备的素质等方面展开阐述，以期提高阅读教学的有效性。
一、教师文本解读的概念和重要性教师文本解读是指教师对各类书面材料进行解读和分析的过程。
教师在教学实践中常常需要阅读教科书、教辅材料、教学大纲等多种文本，为了更好地进行教学，需要对这些文本进行深入细致的解读。
教师文本解读对于提升阅读教学实效性具有重要作用。
通过教师文本解读，教师可以更全面、全面地理解教材和教学大纲的要求和意图，更好地设计和安排教学内容和任务，以满足学生的实际学习需求。
通过教师文本解读，教师可以对教材和教辅材料进行深入分析，了解教材的编写思路和逻辑结构，有助于发现教材的优缺点，为调整和改进教学提供有益的信息。
通过教师文本解读，可以帮助教师更好地理解和应用教学大纲，把握教学的方向和重点，加强教学的针对性和指导性。
教师文本解读是提升阅读教学实效性的必要手段。
二、实施教师文本解读的步骤和方法（1）整体把握。
在进行教师文本解读时，首先需要对材料进行整体把握，了解材料的大致内容和结构，抓住材料的主题和重点，对文本的整体意图有一个清晰的认识。
（2）细致剖析。
在整体把握的基础上，可以对材料进行细致的分析和剖析，包括对材料的逻辑结构和思路、论据的论证过程、观点的表达方式等方面进行深入的研究和探究。
（3）深层反思。
在细致剖析的基础上，还需要对材料进行深层次的反思，包括对材料所传递的思想和价值观的反思，对材料的局限性和不足之处的反思，对材料的启示和借鉴的反思等。
（1）主题梳理法。
通过主题梳理法，可以帮助教师更好地把握教材的主题和重点，理清思路，把握全局。
（2）逻辑分析法。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
浅谈如何提高阅读教学的实效性谈阅读教学的实效性课堂教学中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学也只能是自学，教学是教和学是辩证统一的，是师生的双边活动的，二者缺一不可。
为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，运用现代教学理念和勇于探索意识来实现学生的有效学习。
一、激发兴趣，引导参与，落实阅读教学的实效性俄国教育家乌中斯基曾说过："没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。
"如何激发学生的兴趣?我认为重要的就是让学生积极主动的参与到教学过程里去，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。
每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。
学生已经掌握的知识和能力就不需要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。
然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。
有时，教师也会流于形式地问："你知道关于某某有关的知识吗？"但不等学生回答，就又立即断定："学习了这节课，你们就会知道了。
"当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。
实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。
二、创设情境，落实阅读教学的实效性成功创设的教学情境，在学生内心引起的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着想解决心中问题的急切愿望，去认真地读书，去思考。
提高语文阅读教学的实效性
他们在听中获得语感 的熏陶。比如对 苏教版小学语文 《 雨点》一课进行教 学 的时候 ，有这样的段 落， “ 雨点落 进池塘里 ，在池塘里睡觉 。雨点落进 小溪里 ，在小 溪里散步 。雨点落进江 河里 ，在江河 里奔跑 。雨点落进海洋 里 ，在海 洋里跳跃 。 ”教师就 可以为
学生们做阅读示 范，让学生的感情充 分融人到文字所描绘的意境中来 。
教学中要引导学生读想结合 ，在阅读 过程中要让文章 中的文字在脑海中勾 画出清晰的形象 。比如苏教版小学语 文四年级下册有一篇课文是 《 鸟 语》 ， 主要讲述的是作者与鸟儿的交流 ， 倾 听并揣摩 鸟语 的情景 ，体现的是作 者 对鸟儿的喜爱之情 以及人与 自然的和
谐 ，文章有这样 的段落 “ 从 终 日忙碌
阅 读 指
随着我国教学体系改革的不断深
化， 越来越多新颖的教学模式被应 用 到小 学语文教学过程 中。虽然这些方
提高语文阅读教学的实效性
◇胡彦科
二． 读思结合．反复吟咏 目前 ， 在小 学语文 教材 中 ， 所选
法在一定程度上提高 了教学质量 ，实 现了部分教学 目标 。但是 ，就 目 前 小
三． 拓展延伸 ． 课 内外结合
３ ． 教学中要引导学生读想结合
在语文文章阅读过程中 ，想象是 不可缺少的 ， 其不仅是文字在学生心 中的内化，而且也是学生理解作者感
师一定要充分 了解学生对文章学习的 心理 ，由于处在小学时期的学生 ，年 龄都 比较幼小 ，都 比较喜欢接触新鲜 的事物 ， 对反复阅读必然会产生厌 倦 情绪 。因此 ，教师在教学过程中 ，必 须要打破这种 反复阅读 的教学模式 ， 要善 于运用多种读的形式来激发学 生 阅读 的兴趣 ，从而带动其学习的积极 性和主动性 。比如说朗读 、默读 、分 角色朗读 以及配乐朗读等。此外 ，还 可以将个人读 、集体读以及 自由读 等 方法穿插使用 ，以此来使学生更好 地
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如何提高阅读教学的实效性
近几年，我县通过进行“有效教学”课改实验，进一步提高了教师的整体素质，更好地发展了学生的能力，有效地提高了课堂教学质量。
下面是我们在小学语文阅读教学课改实验中不断探索一段历程和一点体会，希望得到各位专家的指导。
“有效教学”课改实验之前，笔者在下乡听课调查中发现有些教师在阅读教学中，仍然存在一些不足。
如：1、课时安排千篇一律。
不论是哪篇文章，采取的教学程序是一致的。
即：课时安排三部曲：第一课时识字教学；第二课时内容分析；第三课时课堂练习。
一篇又一篇，一组（教材）又一组（教材），一个学期又一个学期，如此机械地操作，教师倒是无需花多少脑筋、费多大功夫，可学生能喜欢吗？难怪学生会说：我喜欢语文，但不喜欢上语文课。
2、教学方式一成不变。
有些教师教案一旦形成，就不会改变了。
在课堂上教师就是演示预案，极少根据本班学生的实际进行合理的调整，更不会关注课堂生成。
课堂上缺乏师生对话，一味地牵引学生朝自己预设的答案靠近，对学生的发言不如意，老师会心急火燎地不知疲倦地绕着圈，让学生往里钻，直至满意为止。
学生根本不知老师的葫芦里卖的是什么药。
3、教学过程平铺直叙。
应该说多数教师树立了新课程理念，有主体意识，能积极地进行课堂教学改革。
但在教学实践中有些矫枉过正的现象，如变“填鸭式教学”为“放羊式教学”，课堂上学生说了算，忽视了教师的主导性，不是师生互动，而是学生单边活动。
还有些课堂教学内容简单化，只是让学生懂得课文写了什么，教师不会引领学生深入地品味语言文字，使学生知道作者是怎么写的，为什么要这样写。
有些课堂表面上看起来热热闹闹，实际上学生根本就没有进入文本，既没达到认知目标，也忽视了能力训练。
这样的
课堂教学能高效吗？
针对上述情况，笔者利用下乡听课的机会，多次召开农村小学语文教师座谈会，与教师们共同研讨并制定改进教学方法的具体措施。
还利用暑期教师培训会进行“有效的语文课堂教学”讲座。
通过学习、讨论，教师们一致认为可从以下方面进行“有效的语文课堂教学”改革：一是创造性地处理教材，每课都有新亮点，出奇制胜；二是注重教学细节，抓住重点进行对话教学，引人入胜；三是关注语言文字训练，把握重点难点，将语言咀嚼得有滋有味，沁人心脾。
为了检验这一改革成果，在每学年开展的百课竞赛活动中，笔者有意地分年级安排精读课文，每篇课文都要求上第一课时。
提前一天抽签定教材，只有一天的时间备课。
评分细则是：上出有生成的课；上出高效率的课；上出有语文味的课。
实验证明，改革取得了明显的效果。
历次竞赛的课综合起来具有下面一些特点：
一、科学处理教材，让每节课都有效。
教师们都是根据自己的阅读心得，依据文章的特点，恰到好处地引领学生登堂入室，进入文本的学习。
不同的文章所找的切入点各不相同。
如：教学《陶罐和铁罐》一文时，教师在学生初读课文了解大意后，要求学生再读课文找出作者在描写人物对话时三种不同的表示方法（提示语在不同的位置，“说”字后面所用的标点符号也不同）。
在此基础上引导学生进行朗读训练，从而让学生体会到铁罐傲慢，是因为只看到自己的长处（结实），看不到别人的长处（可装东西，不会被氧化）；陶罐谦虚是因为它能全面地看问题。
《鸟的天堂》一文教学时，教师所找的切入点是“巴金先生去了几次鸟的天堂？每次看到什么？”“我们随着夕阳的余晖走近大榕树，一块儿去领略这独特的南国风光吧。
”而《跨越海峡的生命桥》一文的教学，教师则根据自己的阅读体验引领学生这样走进文本：“请同学们默读课文，把故事发生的时间、地点、主要人物在文中圈出来。
”并通过选词填空抓住文章的主
要内容。
《凡卡》一文教师是先将凡卡写给爷爷的信整合起来进行阅读。
这样灵活地处理教材，彰显了文本的特殊性和创造性，让文本这独立的生命鲜活起来，使学生能主动地、快速地走进文本，与作者、编者进行平等对话，提高语文素养。
二、精心设计教学细节，让课堂教学更精彩。
精彩的教学细节直接影响到课堂教学的成败。
细节的设计缘于对教材、学生和环境的深刻理解和把握，缘于对各种资源的有效组合和利用。
如《跨越海峡的生命桥》（人教版课标本四年级上册）一文的教学。
由于学生没有这方面的生命体验，难以感受到：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
”这句话的含义，执教老师设计了这样的细节：
师：文中哪个自然段具体描写了小钱？
生：第2自然段具体描写了小钱。
师：对，眼睛亮的同学一定发现了文中的比喻句。
生：第3句是比喻句。
师：想一想这句话中是把什么比作什么？
生：把“这个18岁的年轻人”比作“凋零的含苞的花朵。
”
生：把“患了严重的白血病的小钱”比作“即将凋零的含苞的花朵”。
师：作者为什么要这样写呢？请同学们做做这个连线题。
（打开课件：十八岁的年轻人
患了严重的白血病的小钱
即将凋零的花朵含苞的花朵 ） （学生完成后教师随机出示两种不同的花朵，非常直观的展示了花朵的勃勃生机和即将凋零的花朵的伤感。
）
师：读到这，你想对小钱说点什么？
生：小钱，你一定要坚强！要勇敢！
生：小钱真是太可怜了！
生：如果能治好小钱的病就好了。
生：如果我和小钱的骨髓相配，我一定把骨髓捐给他。
师：同学们都有一颗爱心。
是呀，十八岁的年青人本该充满活力，现在却被病魔折磨得将要离开这个世界。
小钱是不幸的，但是小钱又是幸运的，有大家的关心和帮助，他一定能重新站起来的。
让我们一起有感情地读读这段吧。
三、关注对话教学，让学生在建构中成长。
阅读是人与文本对话的过程，阅读既是一种接受信息的过程，也是一种批判反思、拒绝否定、过滤沉淀的过程，是解构与重构的交互运动的过程，是读者的经验与作者的认识之间互动的过程。
这次竞赛的十几节课大部分都安排了这样的对话过程：1、解题质疑。
通过预测、质疑，把握了文章的大意。
对课文要写的内容进行预测，或对自己的疑问和希望了解的内容形成期待，让学生产生阅读的欲望。
2、解构文本。
通过品读文本，进入文本意境，与作者进行对话，解疑思辨，整体把握文章的主要内容。
3、局部揣摩。
从文本中学习语言，扣住重点和难点，把语言文字读得饱满起来，让学生获得鲜活的词汇、构思精巧的语段等。
例如：有位教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版课标本五年级上册）一文的第1自然段时，让学生默读“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
”一句，想像母亲的赞扬声还可能有哪些？于是出现了下面的精彩片断：“巴迪，你真了不起！”“多美的诗啊，巴迪！”“真是我的好儿子，这么小就能写出这么精彩的诗！”老师适时说道：“赞扬声雨点般地落在巴迪身上。
如果是你，听了母亲的评价后，会有怎样的感觉呢？”
生：此时我会得意洋洋，感到高兴极了。
生：我觉得自己是一位大诗人了。
生：我感觉母亲的爱像彩云一样让我飘飘悠悠。
师：母亲的爱是一句激励的话语“精彩极了”，父亲的爱又将是什么呢？请大家再读课文。
这样的对话，使语文课堂充满了学生的天性和灵性，充满了生命的活力。
对话教学不仅仅是重要的教学方式，更是其所追求的教学内容。
不仅仅局限于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起学生的生命意识，体现了学生的生命成长。
这样的课堂才是高效的课堂。
参考文献：《小学语文教师》、《小学语文通讯》
《给教师的一百条新建议》、《支玉恒老师教语文》。