搞好阅读教学 提高阅读质量
阅读教学的有效措施
阅读教学的有效措施阅读教学的有效措施阅读教学的有效措施11、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。
因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。
首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。
如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读。
但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。
如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。
2、朗读默读结合，掌握正确阅读方法在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。
朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。
朗读还有利于理解字、词、在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。
而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。
在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。
如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确――流利――有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解――体会――吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。
从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。
3、适当鼓励引导，养成良好阅读习惯在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
提升阅读理解能力加强语文教学质量
提升阅读理解能力加强语文教学质量阅读是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达和思维能力有着深远的影响。
然而，当前教育背景下，学生的阅读理解能力呈现出不容忽视的问题。
本文将从培养阅读习惯、提升阅读技巧和加强教学方法等方面，探讨如何提升阅读理解能力，以加强语文教学质量。
一、培养阅读习惯阅读习惯是提升阅读理解能力的基石。
我们需要让学生从小就养成读书的良好习惯，培养他们对阅读的兴趣和享受。
教师可以通过以下方法来引导学生培养阅读习惯：1. 提供多样化的阅读材料：学生的阅读兴趣各不相同，教师可以提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等，让学生有更多的选择余地。
2. 模范示范阅读：教师应该成为学生的阅读榜样，积极参与阅读活动，经常向学生分享自己的阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设良好的阅读环境：学校和家庭都应该创造出一个良好的阅读环境，提供安静、温馨的空间供学生阅读，并鼓励学生在日常生活中多读书。
二、提升阅读技巧除了培养阅读习惯外，学生还需要掌握一些有效的阅读技巧，以提升他们的阅读理解能力。
以下是一些常用的阅读技巧：1. 预测和推测能力：学生在阅读前可以预测文章的内容和结构，根据标题、图片和引言等信息来推测文章的主题和大意，以加强对文章的理解。
2. 理清篇章结构：学生需要学会分析文章的篇章结构，通过查找关键词、段落标志词等来理清文章的逻辑关系，帮助他们更好地理解文章的线索和主题。
3. 关注关键信息：在阅读过程中，学生要学会筛选关键信息，如主题句、事实论据、比较对比等，帮助他们快速抓住文章的重点。
4. 主动提问和思考：学生在阅读时要勇于提问和思考，激发他们的思维能力和创造力，有针对性地深化对文章的理解。
三、加强教学方法教师在语文教学中起着重要的指导作用，应该善于运用合适的教学方法，以加强学生的阅读理解能力。
1. 多元化教学资源：利用多种教学资源，如教辅资料、多媒体教具和故事演讲等，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的阅读视野。
巧设话题,提高阅读质量论文
巧设话题，提高阅读质量《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”对话是教学活动的重要特点。
阅读教学对话有三个要素：听者、讲者和话题。
其中，话题的设置是关键之所在。
话题确立的好坏，直接影响学生的对话积极性是否被调动，进而影响对话能否广泛而深入地开展下去。
在阅读教学中，教师必须从学生的“最近发展区”出发，积极创设情境、营造氛围，引领学生建构既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得深度探究的教学专题，因势利导，促进阅读教学对话向纵深方向发展，提高阅读质量。
一、抓住矛盾点设置话题著名特级教师钱梦龙认为：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。
矛盾，是打开学生思维之门的钥匙；有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。
”不管是文本的内容还是形式，都或多或少地存在着一些潜在的矛盾点。
抓住课文的矛盾点来设计话题，能更好地激发学生积极思考。
阅读教学中，教师应深入研究教材，与文本展开深层对话，从文本中挖掘出矛盾点，使这些矛盾点由隐而显，引发学生认识、判断、取舍，加深理解文本内涵。
如，《落花生》一文对话描写中，父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。
”作者为什么要描写桃子、石榴、苹果，拿桃子、石榴、苹果和花生进行比较？作者的真正写作意图是什么？教学时，我有意激发学生质疑，果不其然，有位学生提出了这样的问题：花生的果实埋在地里，桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
通过激烈的辩论，学生形成了统一认识：拿桃子、石榴、苹果和花生进行比较，是为了突出花生朴实无华、默默奉献的特点。
随后，我紧扣话题，引领学生联系生活实例，说说：我们究竟要做花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人？加深理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
改进教学方法提高阅读质量
改进教学方法提高阅读质量摘要：阅读是语文教学的重要的组成部分，对培养学生感悟语言、领会文章思想、培养阅读能力具有关键性的作用。
本文对改进语文阅读教学的方法进行了论述。
关键词：语文；阅读；教学；改进；方法中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0058-01在我们的常态语文课上，由于教师受应试教育的影响，把阅读课堂上的大部分时间都进行词句训练、篇章分析等教学，使学生失去了对阅读的兴趣。
阅读教学在小学教学中占有重要的位置，更是语文教师的重要任务。
良好的阅读习惯、阅读能力不是一朝一夕就能培养出来的，这是一个长期性的工作，需要我们循序渐进地去完成。
下面我想就教学中存在的问题谈谈自己的看法。
1.明确阅读的重要性阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个语文教学过程中，阅读教学所占的比重最大，不仅如此，阅读还是识字积词、扩大知识面的重要途径。
在新颁布实施的《语文课程标准（实验稿）》的教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在积极的思维和情感活中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读的基础，也是进行阅读反思，阅读批判的前提。
”一针见血地指出了阅读的重要性。
古人也曾说过：“书读百遍，其义自现”，因此笔者在教学的过程中一直在要求学生要多读，虽不能读到百遍，但至少也要读三到五遍，从浏览到精读，由浅到深，循序渐进，无论通读、翻读、查读、跳读，注意力越集中，目标就越明确，效果也就越明显。
同时，还要让学生改变语文只要死记或临场发挥的错误认识，做到勤于动脑、动手进行积极思维，养成良好的思维品质。
让学生们认识到阅读是一种复杂的高层次思维形式，它以准确、迅速、全面摄取所需求信息为其终极目的。
2.要加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
如何提高初中语文阅读教学质量
如何提高初中语文阅读教学的质量摘要：人的语文能力主要表现在两个方面：阅读和表达。
可以说，阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。
初中语文阅读的教学是学科教学的基础，应引起重视。
它既是对学生识字熟练程度的检测，又是提高学生写作能力的基础。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
本文就此谈谈自己的认识。
关键词：语文阅读教学阅读效率阅读兴趣阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。
要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。
”可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。
如何在新课标的形势下，提高初中学生的阅读能力呢？下面就目前阅读教学的现状及如何提高阅读教学效率谈谈自己的认识。
一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
如何指导学生有效阅读
如何指导学生有效阅读近几年来，中考增加了阅读、增加了自主表述方面的内容，而在新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生增加阅读量，学生阅读能力直接影响自身的学习效率和学业成就。
但阅读教学的现状堪忧，急需改革。
如何指导学生有效地阅读，提高阅读质量，是摆在中学语文教师面前的急需解决的问题。
根据近几年在阅读教学中所作的尝试，我认为，应该从下面几个方面提高阅读教学效率，提高学生的阅读水平。
1.引导学生制定阅读目标教师要善于引导学生根据课前“阅读提示”制定阅读目标。
“阅读提示”是编者根据课文内容精心策划的教与学的重点并同时提示阅读本文的基本思路和方法，这应作为教师引导学生制定具体阅读目标的指导思想和依据。
一篇课文不管具体目标有多少，都应该是对“阅读提示”这一目标的具体分解。
例如：《中国石拱桥》一文，课文的“阅读提示”提示了学习重点，教师应围绕这些学习重点制定具体目标：中国石拱桥有哪些特点？作者从哪些方面说明卢沟桥、赵州桥这两座石拱桥的特点？作者的说明思路怎样？运用了哪些说明方法？揣摩说明语言的准确性，等等。
引导学生根据课后练习题自制阅读目标。
课后练习题本身就是一篇课文要实现的阅读目标，它是对学习重点、难点的具体落实，因此要引导学生切实做好课后练习题，从而达到“得法于课内，得益于课外”的教学目的。
2.整体感知文章，重视学生的感悟特级教师于漪说：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀，因此，教学生阅读，千万不能肢解，不可嚼烂，千万不能把秀气、灵气教丢了。
如果把灵魂的、活泼的诗词教僵了，教呆板了，就使他丧失了熏陶的力量，感染的力量。
”这提示我们在阅读教学中要整体感知文章，重视学生的感悟。
语文阅读教学的人文性要求加强学生的感悟培育。
阅读教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。
所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向价值意向。
它在本质上强调人的情感、人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。
还原阅读本位功能,提高阅读教学质量
还原阅读本位功能,提高阅读教学质量摘要：本文从我校学生的阅读学习现状入手，根据笔者的教学实践及调查，对现阶段我校英语阅读教学中存在的问题及其产生的原因进行了分析，并提出对如何解决问题的一些见解。
关键词：阅读现状阅读能力阅读技巧众所周知，在现今的全球一体化社会中，英语作为国际通用语言所起到的作用是不可替代的。
很多人都有一个共识，懂英语、会电脑、能开车已经成为了新世纪人才必备的条件。
我们国家对英语教育极为重视，多年来一直将英语学科的学习摆在突出的地位。
新课标要求我们在英语教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
那么，在听、说、读、写四个基本的英语技能中，哪一个最重要呢？笔者认为，阅读是最重要的。
从现实角度讲，在高考中阅读和完型填空两大题型所占的分值比重是最高的。
如果我们在平时的教学中能够抓好阅读，不仅对其他三个方面有良好的促进作用，而且能够让学生在激烈的高考竞争中高人一筹。
一、我校学生的阅读现状1.在实际教学中，学生不爱读英语文章。
阅读本身是一个充满乐趣的过程，通过阅读可以扩充知识、拓展视野。
很多学生有良好的阅读习惯，很喜欢看课外书，很多同学经常利用课余时间到我校图书馆阅读书籍。
但是仔细观察就会发现，他们读的书刊杂志几乎是没有英文的。
为什么呢？通过对学生的调查，我发现大多数同学的回答有这样几种：一是看不懂，二是没兴趣，三是文章太枯燥。
通过学生的回答我们可以发现，学生如果碰到他们喜欢或感兴趣的文章，很大一部分学生是愿意尝试阅读的。
比如，部分学生订购了《21世纪报》，上面有很多文章是学生喜闻乐见的内容，如体育赛事、明星访谈、电影、音乐等。
学生对这些内容有着浓厚的阅读兴趣。
2.教师在阅读教学中忽视了阅读的本位功能。
阅读本身是一个具有启发性、趣味性的，眼睛和大脑合作的过程，其最基本的作用是通过阅读获取信息，或欣赏文章的写作美感，或通过文章内容让读者产生心灵的共鸣，陶冶高尚的情感、态度、价值观。
导读课——改善阅读教学的有效途径
导读课——改善阅读教学的有效途径导读课，是指在正式阅读课之前的一节简短的导读课。
在导读课中，教师可以结合学生的掌握程度，预习课文内容，引导学生先对课文的内容产生兴趣和好奇心，帮助学生预习课文的内容和形式，明确对课文的认知和理解，为学生对正式的阅读课做好充分的准备。
导读课的作用是启发学生主动思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，提高学生的自主学习能力。
一、导读课的意义导读课是提高学生阅读能力和提高阅读教学效果的有效途径。
导读课将阅读教学的重点放在了学生对课文的理解和领悟上，可以让学生提前接触课文内容，理解课文的主题和基本意思，对学生进行适当的引导和提示，使学生在正式的阅读课上更好地理解和掌握课文内容。
导读课可以极大地激发学生的学习兴趣，增强学生对课文的好奇心和求知欲，使学生产生主动学习的意识，提高学生的自主学习能力和主动探究的能力。
导读课可以促进师生之间的互动与交流，使教师更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题和困惑，为学生提供必要的帮助和指导。
导读课可以提高学生的阅读能力，培养学生对课文的深入理解和综合应用的能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
导读课可以促进学生的全面发展，培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的人文素养和综合素质。
导读课的实施要根据学生的年龄、认知水平和阅读能力灵活设计，具体操作如下：1、了解学生的实际情况。
教师可以通过课前调查问卷、小测试等形式，了解学生的阅读习惯和能力水平，根据学生的实际情况制定教学计划。
2、选择合适的课文内容。
导读课的课文内容要选取符合学生年龄和兴趣爱好的故事、诗歌、科普读物等，课文内容要生动有趣，贴近学生的生活和实际情况，易于理解和接受。
3、设计引导性问题。
教师可以针对课文内容设计一些引导性问题，引导学生先对课文的内容和形式进行初步的认识和理解，激发学生的思考和探究欲望。
4、展示课文内容。
教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，直观地展示课文的内容和形式，引起学生的兴趣和好奇心，为学生的理解和掌握课文的内容做好铺垫。
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搞好阅读教学提高阅读质量搞好阅读教学
提高阅读质量
——浅谈新课标下的阅读教学
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
一、精心设计，让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向与这个事物，力求认识、研究和掌握。
使他感到学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。
所以对阅读产生了兴趣就能变“要我读”为“我要读”，从而做到事半功倍。
《秋游》是苏教版第三册的一篇课文，描写了同学们去郊外游玩时看到的景色和他们尽情玩耍的情景，充分展现了同学们面对秋天美丽变幻的天空和色彩斑斓的田野尽情享受的愉悦心情。
因此在教学中，用幻灯展示了课文的插图，一边说：“同学们老师给你们带来了一幅画，你觉得这幅画美吗？”“图上画了谁，他们在干什么？”根据回答导入课题：“秋天到了，小朋友和老师一起出去游玩，就是秋游。
”“下面我们和这些小朋友到画中一起游玩好吗？”（好）“小朋友，你在游玩的时候看到
了什么呢？”引导学生从上到下观察秋天的天空和田野是什么样的，启发想象训练说话。
对绚丽多姿的秋天有一个整体的印象从而为课文的朗读打下基础。
在指导朗读二、三自然段的过程中我先让学生找出表示颜色，“蓝蓝、白、黄、红”是秋天的色彩，描绘了秋天那蓝蓝的天空、几朵白云、金黄的稻子、雪白的棉花、火红的高粱，真是一幅秋高气爽，丰收在望的乡村美景图。
然后，让学生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特点，反复地有感情的诵读、想象，感受秋天天空和田野的美丽，同时也感受祖国语言文字的魅力。
二、突出学生在阅读教学中的主体地位
“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析在代替学生的阅读实践”阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，这些都为学生的个性化阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生能够自己阅读，自己学会阅读。
从这个意义上说，语文课文首先不是“教本”而是“读本”，只有这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体。
在教学苏教版第三册《小动物过冬》这一课时，
在课末“同学们，在这三种小动物中你最喜欢哪种小动物啊？为什么？”学生回答很积极，每一种动物都有小朋友喜欢，有的学生甚至喜欢二种或都喜欢，我也给予了肯定。
然后给他们三分钟时间把最喜欢的那种小动物说的话好好的读一读，读出他们谈话是的语调，感情。
在充分朗读的基础上，在指名学生上前表演，在第一次上来表演的三个学生表演完后，我发现他们都是直挺挺的站着。
就问讲台下的同学，你们觉得怎么样？学生都说读“演”的很好。
于是我问“什么是’演’？除了朗读之外，想想小燕子在天空，青蛙在地上，蜜蜂也在天空，就没有什么其他有区别的特征吗？难道都是直挺挺的站着？”学生能够一下子明白了，“哦，少了动作。
”于是第二次学生表演中加了动作，但还不够明显。
在一次一次的提示与指导下，学生不仅能绘声绘色的读好每句话，而且形体的表演也有了很大进步。
尤其是在表演中让学生学会自己阅读、自己体会感悟课本中小动物情感，更激起了对文章的三种小动物的喜爱，同时学会了在朋友之间要相互关心相互尊重，更好的理解、掌握课文内容。
可以看出“表演”是对话文本、生生对话、师生对话的一种交流的好方法；同时表演过程中也是学生内化范文语言、自主创新的过程。
三、重视学生在阅读中的独特感受
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的
世界如此多彩。
”阅读是学生自主实践的过程，应“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。
而且学生在进入小学读书前，在学前生活中就获得的口语语感的基础，学生在原有口语语感的基础上，通过两年的识字写字和阅读写作的学习，逐渐培养对语言文字独特的感受能力，而教师为学生营造的教学氛围和问题情境，有的放矢的启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生感受多多的重要条件。
如在教学《飞驰在高速公路上》一课时，在引导读“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”由于不同学生的不同理解，就有了不同的读法：一强调“珍珠”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”；二强调“纽
带”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”三强调“黄
金”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”每个学生都讲了自己的理由，老师也给予了肯定。
既然每个学生的个性气质和生活经验不同，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的不同的反应。
这样，学生在阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。
四、激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力
叶圣陶说过：“学生跟种子一个样，有自己的生命力，来势能做到的只是提供他们适当的条件和照料，让他们自己成长。
如果把他们当做工业原料的话，按照规定的工艺流程，硬要把
他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。
”学生是学
习的主体，学习应当是学习者主动、自觉的行为，重要的不仅仅是“学会”更要“会学”，有自我获取知识的能力。
因此，教师和学生之间应该是民主的、互相尊重的，是一种平等的对话关系。
教师要做的就是积极营造民主、和谐的气氛，促使师生互动、生生互动。
教学中让学生小组相互阅读，同时可相互提建议、督促，从而起到相互学习，相互促进的效果。
当然还少不了教师的点评。
由于这种同龄人的交互中每个学生都处于相对放松的心理状态，思维活跃，容易找到自信。
学生与学生之间通过的这种交流、沟通、合作、切磋，相互碰撞。
同时还可以培养学生的合作意识和团队精神，学会关心人，与他人沟通。
“互动”才能让学生真正成为阅读教学的主人，在自主的阅读中培养兴趣，提高能力，养成“好读书，读好书”的习惯。
总之，在教学中落实新课标的阅读教学要求时，要充分相信学生，尊重学生。
以学生为学习的主体，充分给予他们朗读的时间，尊重学生个体感悟。
创设良好的学习情境，在民主、平等的阅读气氛中体现出学生的个性、闪现出创造性的光辉。
才能真正实现学生、教师、文本的对话，让语文课充满魅力。