南京市北京东路小学孙双金校长年度工作总结] 南京市北京东路小学
孙双金
孙双金，男，情智教育创立者、现任南京市北京东 路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。他自 成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。 江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究 会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、 《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精 品录》。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名， 1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教 学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章， 出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书 《美丽课堂》等专著。他自己形成了“潇洒不失严 谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的 “情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲 学近500场。
（一）深厚的文化底蕴 （二）真挚的爱生情怀 （三）灵动的教育智慧
书声琅琅
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国 传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读 百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性。 纷”强调的是说的训练。
议论纷纷 指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷 高潮迭起 所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶
智力、智能、 智慧，智力是 智慧的核心
情智语文
情趣、情 味、情感
1.有情有智是我们人的本质特点 2.有情有智是语文学科鲜明的特点 3.有情有智是语文教学的必然要求 4.有情有智是儿童世界对成人世界的 呼唤
小脸通红
小眼发光
情感领域
智力领域 参与领域
小手直举，小嘴常开
Байду номын сангаас
1．入境——启动情智 2．感悟——生成情智 3．交流——发展情智 4．表达——展现情智
段，学生智慧的火花时时闪现的时候。
写写练练
调动学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内 容能给学生留下深刻的印象。
解构与重建
解构与重建作者：***来源：《小学教学研究》2020年第02期【摘要】课程，是学校的一种文化形态，它综合反映了学校教育的价值追求和育人目标。
拓展性课程是对国家、地方、校本课程深度思考后的延展与拓宽，是在日常教学基础上，聚焦学生核心素养培育目标，着眼于提升学生综合学力并关注未来学力增长，以形成学生高品质思维能力、高水平综合素养为导向的选择性、延伸性课程。
本文从三个方面提出小学数学拓展性课程建设的突围之路：整合与重组，旨在探索拓展性课程的实施时间、内容与要求;沟通与桥接，意图打通学校数学与生活数学的壁垒;模糊与蔓延，指向数学与其他学科领域的交汇与融合。
【关键词】解构重建拓展性课程“解构”（deconstruction）一词源于海德格尔的著作《存在与时间》，原意为分解、拆解、揭示等，即结构分解，主要指对某种稳固性的结构进行消解，每一次解构的过程都表现为原始结构的中断、分裂或解體，而每一次解构的结果都将产生新的结构。
“重建”，意味着重新建立、建构、组建。
解构与重建是一组相互关联的概念，正如“破”与“立”的相辅相成，先有打破才能重组，唯有解构方可重建。
拓展性课程的建设必须经历这样一个过程，从已有课程体系的解构与重建中寻求突围，在打破、分解、梳理、重建的课程建设过程中，每一位教师都将带着自己对课程的个体感悟和理性认识走进课程，解构课程，重建课程，每一位教师都可能且终将成为拓展性课程的创生者。
因此，从这个角度来看，拓展性课程，不仅属于学校，更属于教师，它不仅是聚焦于学生核心素养培育目标，着眼于提升学生综合学力，并致力于形成学生高品质思维能力、高水平综合素养的选择性、延伸性课程，更是培育具有智慧的未来学习者，关注生命个体全面成长的综合性、拓宽性课程。
拓展性课程的建设基于学校，成于教师，惠于学生，其研究无论是对学校、教师还是学生而言，都是具有前瞻意义的引领和突破。
一、整合与重组——拓展性课程的时间、内容与要求关于课程，成尚荣先生曾有过非常贴切的比喻：“课程是跑道，是以‘道’为载体的‘跑’的过程，是以‘跑’为主导、为引领的‘道’的建设过程;课程是桥梁，桥的一头搭建在学校里，另一头应当伸向学生未来的人生，通向社会;课程是起跳板，不是目的只是手段，好比让学生准确地踩到起跳板，跃起，向前，跳得又高又远。
语文教学---我所敬佩的五位语文名家
余孙 映双 潮金
语语 文文 特特 级级 教教 师师
丁高程 有万红 宽祥兵
小 学
目 语 中
文学
语Hale Waihona Puke 文录 特 语级文特
教特
级
师级
教
教
师
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程红兵 ：中学语文特级教师
程红兵，1982年大学毕业开始从事高中语文教学，中学语文特级教师，上海市中学 语文特级教师，上海市建平中学校长，上海市教师学研究会副会长，上海市高评委语文 组委员，上海市高考命题语文专家组成员。
爱党、爱祖国、爱教育、爱学生,尤其要偏爱“差生”。
孙双金 : 语文特级教师
孙双金，男，1962年出生，情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长。 语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、 全国首届十大明星校 长。他自成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。
江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。1988年 获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师 阅读教学大赛获一等奖。
在多家刊物发表百多篇论文。受聘指导国家级骨干教师，应北京师大、华东师大及 数十家省市教委、教研室之邀，在50多个城市作过100多场专题报告和示范课。出版9部 著作《语文教学的人文思考与实践》、《教师人格魅力》、《创新思维与写作》、《中 学生怎样写科研小论文》、《走近澳大利亚教育》、《高中现代文阅读技术分析》、《 程红兵与语文人格教育》、《心听校园》等8部著作，主编《探索有生命力的教育》， 主持教育部课题“自主探究式语文教学模式研究”。先后获“全国优秀教师”、“江西 省中学十佳青年教师”、“全国优秀语文教师”、“浦东新区十大杰出青年”、“上海 市劳动模范”称号。
孙双金情智课堂的魅力
情感与智慧共生——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。
曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。
现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。
事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。
一、情智课堂的经典思想（一）情智教学的探索情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。
因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。
语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。
怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。
”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。
知识不等于智慧，但智慧统帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。
尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。
相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。
鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。
2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。
3．教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要原则。
孙双金的年度故事
孙双金的年度故事作者：暂无来源：《教育家》 2017年第1期文 | 本刊记者王玲玲编辑 | 李鲁山教师和学生的成长非常重要梳理2016年，孙双金与他的团队在《人民教育》杂志出了“ 发现专辑”，内容从“ 在问题中发现教师、在课堂上发现教师、在课程中发现教师、在管理中发现教师、在生活中发现教师”等几个版块来介绍学校是如何发现教师、促进教师成长的。
为什么要做这个工作呢？孙双金说：“做了几十年的校长，我感觉到学校管理中最重要的一件事就是人的成长。
学校的人群主要就是学生和教师，要想学生得到成长、得到发展，最根本、最核心的首先是教师的成长，因为只有名师才能出高徒，一流的教师教出一流的学生，作为校长，我始终是把教师发展放在重要位置。
”2016年暑假，因“发现专辑”在国内基础教育界的影响很大，更多不熟悉他的校长看了杂志之后，慕名到北京东路小学来参观学习；还有一些地区的教育局组织教师培训，点名要孙双金来介绍教师发展方面的经验和做法。
2016年12月1日，北京东路小学举行了“ 发现教师”大型活动，全国16个省市的校长和老师前来参加活动。
应该说，这件事在江苏省内外的教育界产生了积极影响。
这对于孙双金及团队的老师来说，也是一种激励，让他们能够切实感到自己成长发展的意义和幸福。
第二件事情是孙双金带头重新修订了《十二岁以前的语文》校本教材。
2009年的时候，他在《人民教育》上发表了一篇论文，在当时中小学语文教育界引起的反响比较大，其后他组织本校教师，根据国学经典、诗歌经典、儿童文学经典编写了这套校本教材丛书，一个年级一本。
这套校本教材推行7年多来，取得了明显的效果。
2016年12月2日，北京东路小学举行了“十二岁以前的语文”第四届全国论坛，孩子们在课堂上表现活跃，他们即兴背诵、展现中国传统文化元素，给全国老师们留下了深刻的印象。
北京东路小学的这套校本丛书，最大的受益者是学生，学生的语文素养得到了全方位的提升。
语文老师在使用书的过程中，通过编写、使用校本教材，同步提升了语文素养，老师们也真正和孩子们实现了教学相长。
有情趣·有挑战·有展示
子们喜爱的课堂，也是我倡导的“ 情智课堂”。如何做到“ 四 这里采用了宽容、欣赏的评价语言：“ 厉害！达到了仙人的境
小”，教师的引领、点拨是关键。
界！超凡脱俗！”这样的评价，不仅化解了教学的尴尬，也
有情趣：万水千山总是情
让全体学生感受到了老师亲切的态度，在不知不觉、自然而 然中增添了课堂的兴味。
我特别赞同著名教育家赞可夫先生的观点：“ 教学法一
有一次，我主讲林武宪先生的《 阳光》：“ 阳光在窗上爬着， 阳光在花上笑着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。” 带讲梁上泉先生的《 太阳》一诗。教学结束之前，我让孩子 们仿写诗歌，孩子们的才思让我惊喜。请看学生的三首作品：
太阳 在大海， 太阳是被浪花拍打出来的。 在山顶， 太阳是被云彩吸引出来的。 在学校， 太阳是被朗朗的读书声召唤出来的。 在山村， 太阳是被袅袅的炊烟熏出来的。
插曲二
旦触及学生的情感和意志领域 ，触及学生的精神需要，这
师：李白的夸张是怎样的夸张呢？“ 飞流直下三千尺”，
种教学法就会发挥高度有效的作用。”中国古语讲“ 感人心 （ 举手示意）这叫什么夸张呢？用一个词来形容它。
者，莫先乎情”“ 亲其师而信其道也”。在课堂上打动学生
生：疯狂的夸张！（ 笑）
的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。我在教
有情趣·有挑战·有展示
——课堂启示录
文 / 孙双欢怎样的课堂？这真是个极好的问题。我从教36
这是我几十年教学中很少遇到的学生，他竟然对老师的
年，一直在教学一线，上了无数的家常课和公开课，孩子们 提问说：“ 没把握的不说。”当老师问他“ 你想得到我的表扬
有挑战：无限风光在险峰
人都“ 喜新厌旧”，喜欢挑战，喜欢新的事物，喜欢有 一定刺激性的活动。一堂好课要想让学生“ 小眼发光”，一 定得设计有挑战的问题或练习，让学生体验一种富有智慧张 力的课堂生活。我认为，激活学生的思维是教学最大的道德。 孔子曰：“ 学而不思则罔，思而不学则殆。”“ 不愤不启，不悱 不发。”学生有效思维的质量决定一堂课的质量。现在我们好 多语文课为什么学生不喜欢，就是课堂上对学生思维的挑战 不够，没有让学生跳一跳摘到果子。
孙双金
四：总结
孙双金心目中的情智语文，就是情感语文、 智慧语文、工具语文、人文语文、儿童语文 ，就 是情智共生的语文，用语文的密码开启儿童的心 智之门，直抵语文教学精神文化的核心，打开了 学科素质教育的灵动之窗。
二：教学主张与风格
“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。
Байду номын сангаас
“情智语文”的提出得到小语界的广泛关注， 《中国教育报》《人民教育》《中国小学语文教 学论坛》《江苏教育》等众多主流媒体均作了相 关报道。
情智语文：
1：何为“情智语文”？
情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感 的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无 情”。 刘勰《文心雕龙》夫缀文者，情动而辞发;夫观文者，披 文以入情。 智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心 。 含义：“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智 慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追 求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼 于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学 生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、 更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
三：对教师素质的要求
（1）深厚的文化底蕴
教师理应成为文化人，要有深厚的文化底蕴。教师既是一 位博览群书的“杂家”，又是一位熟读本专业书籍的“专 家”。有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上 才有灵气。
（2）真挚的爱生情怀
教育的全部技巧就是一个字——爱，对教育事业的爱，对 儿童生命的爱。
（3）灵动的教育智慧
孙双金教师的教育视野要向文学生活和哲学敞开
孙双金：教师的教育视野要向文学、生活和哲学敞开——向文学敞开文学是人学，是人性之美的学问。
李白的豪放飘逸，自由奔放，纵情山水，让我懂得人要追求心灵的自由，在大自然无言的山水间安顿自己的灵魂。
杜甫的忧国忧民，沉郁顿挫，凝炼深沉，让我懂得唯有将个人命运与国家民族命运息息相联，生死与共的人才有颗伟大的心灵。
“生当作人杰，死亦为鬼雄”“语不惊人死不休”“会当凌绝顶，一览众山小”，召唤我“君子当自强不息”，“为一大事来，做一大事去。
”文学使我奋起，让我警醒，使我的心灵变得柔软，变得纯净而美好。
向生活敞开我们常说：“生活外延有多广，语文的外延就有多广。
”陶行知说：“生活即教育。
”可广大的语文教师却常常认为生活太平凡，太枯燥，太乏味了。
每天不就是备课、上课、批改、辅导、谈话么？哪有那么多有趣、有意义的事呢？哲人说：不是生活中没有美，而是我们缺乏发现美的眼睛。
窗前的树叶抽芽了，是美；家里的小猫调皮了，是美；班上女同学扎了别致的小辫子，是美；课间小朋友在绿地上奔跑，是美；上了一堂自己满意的课，是美……真的，换一种心态，换一种眼光，你会觉得生活是多么美好，生活中处处蕴含着美。
能够发现生活中的美是一种境界，能够创造生活的美是更高的境界。
优秀教师最大的特点就是有无限的创造力。
他能通过自己的酝酿，创造出美轮美奂的课堂生活，让学生沉醉在美的课堂之中。
他能通过自己的创意，设计出丰富多彩，孩子喜爱的班队生活，让孩子在活动中乐此不疲，心灵成长。
好老师不仅有“婴儿的眼光”，每天发现崭新的生活，好老师还要每天创造出有情有趣，有爱有智，有意思、有意义的教育人生。
向哲学敞开我从哪里来？要到哪里去？我为什么活着？我怎样活着才有意义？这些人生的意义和价值要每日一问。
教育是为了什么？为了适应社会，为了人性美好，还是为了自然生长？人如其面，各不相同，世上没有两片相同的树叶，为什么要用统一的标准要求每一个人？人活着是为了物质的享受，还是为了灵魂的安顿，内心的宁静？教育是为了让人快乐，还是为了让人幸福？幸福的标准究竟是什么？这些教育之问，人生之问，我们不搞清楚怎么开展教育？怎么提升人生？当我们亲近文学，亲近生活，亲近哲学后，我们的心纯净了，我们的眼明亮了，我们的生活美妙了，我们的学生幸运了！作者 | 孙双金（江苏省特级教师，南京市北京东路小学校长）。
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：双金校长XXXX本年度工作总结：井恒时间：XXXX-XX-XX浏览（XXXX）构建学校课程,强化内涵发展——双金XXXX本年度工作总结“爆竹声中一岁除,X送暖入屠X.千门万户曈曈日,总把新桃换旧符.”吟诵着X安石的……双金校长XXXX本年度工作总结
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井恒
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XXXX-XX-XX
浏览（XXXX）
构建学校课程,强化内涵发展
——双金XXXX本年度工作总结
“爆竹声中一岁除,X送暖入屠X.千门万户曈曈日,总把新桃换旧符.”吟诵着X安石的《元日》诗,时间老人又送走了XXXX年,迎来XXXX 年新春.在辞旧迎新的时候,回顾过去的一年,内心倍感温暖.感谢北小全体教师精诚团结,充满爱心;感谢大家一心为了孩子的成长,一切为了学校的发展.感谢全体行政领导无私奉献,加班加点;感谢大家接待一批又一批来校考察的代表团.这时,涌动在我心头的词语是感动,是欣慰,是感恩.千言万语汇成一句话：感谢你们,你们辛苦了.精品文档回顾XXXX年,我们主要抓了以下工作.
一，构建学校自己的课程体系
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