人教高中必修四第四单元第12课《苏武传》同课异构课件17
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人教新课标版语文高一语人教版文必修四第四单元12课苏武传公开课课件共32张PPT
置：
、 绝：
安放、安置 跟外界隔绝
六 饮食：
使动，使之饮食，指供应饮食
段 ：
乃得归： 积五六年：
才能够回来 累计五六年
穹庐：
圆形的帐篷
徙去：
迁移离开
穷厄：
穷困的绝境
小标题： 饮雪吞毡，矢志不渝 或： 流放北海，杖节放羊
明年： 第二年；今年的下一年（今）
第 置酒： 七 因：
段
： 故使：
摆设酒食 介、趁机 特意派遣
空以身膏草野：白白地拿血肉之躯滋润荒 草野地
因我降： 畔：
按照我的话降顺单于 “叛”，背叛
为降虏于蛮夷：状后，在蛮夷之地投降异 族，为人奴役
何以女为见？ 宾前和状后，“以何见女为？” 平心持正： 居心平允，主持正义
小标题： 卫律劝降，威武不屈 或：卫律逼降，苏武不屈
愈益欲降之 ：更加想使他投降
第 五
相待： 偏指另一方，“你”
空自苦（于）白白地在没有人烟的地方使 亡人之地： 自己受苦
安所见： 辇：
显现在哪里；见，通“现”，显 古现代用人拉的车，后多指皇帝、 皇后坐的车
辕：
车前驾牲畜的两根直木
祠：
通“祀”，祭
女弟二人：
祀 妹妹；姐姐(妹妹)和弟弟（今）
自苦： 使动，使自己受苦
过陵：
超过我李陵
春秋： 年纪；春秋战国时期或指季节（今）
挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄 深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大 汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤 胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧 劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心 给人性涂上最浓重的一笔。
擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔 走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔
人教版高中语文必修四第四单元12课《苏武传》教学课件 (共25张PPT)
位列将
位 古：官位。 今：位置、地位。 兄弟亲近 亲近 古：亲近的侍 臣。今：动词，靠近。 无所恨 恨 古:抱怨； 今：仇恨、怨恨 武等实在 实在 古：确实存在。 今：诚实、老实。 如惠语以让单于 让 古：责备 今：谦让、让位或使
通假字
不顾恩义，畔主背亲 与旃毛并咽之 掘野鼠去草实而食之 空自苦亡人之地 信义安所见乎 孺卿从祠河东后土 法令亡常 大臣亡罪夷灭者数十家 武父子亡功德 因泣下沾衿，与武决去 畔：通“叛”，背叛。 旃：通“毡”，毛织品。 去：通“弆”，收藏。 亡：通“无”，没有。 见：通“现”，显现。 祠：通“祀”，祭祀。 亡：通“无”，没有。 亡：通“无”，没有。 亡：通“无”，没有。 衿：通“襟”，衣襟。 决：通“诀”，诀别。
匈奴以为神 於靬王爱之 武复穷厄
不敢求武 太夫人已不幸
以为 古：以……为 今：认为 爱 古：敬重 今：疼爱、怜爱 穷厄 古：陷入困境 今：穷困潦倒 求 古：访求 今：请求 不幸 古：去世 今：不走运
闻已更嫁 独有女弟二人 且陛下春秋高
皆为陛下所成就
更 古：改 今：更加 女弟 古：妹妹。 今：姐妹和弟弟。 春秋 古：年纪。 今：春秋战国时期 或指季节。 成就 古：提拔； 今：业绩。
艺术特色（较史记）
1、以典型环境和细节描写表现人物。
2、对文言基础知识
常见实词一词多义
1、数 数通使相窥观 数日不死 不可胜数 数罟不入洿池 愿令得补黑衣之数 范增数目项王 数口之家 多次 几 计算 细、密 数目 多次 几
2、益 单于益骄 武益愈 若亡郑而有益于君 3、遗 置币遗单于 秦无亡矢遗镞之费 蒙故业，因遗策 路不拾遗 小学而大遗
文言句式
送匈奴使留在汉者 为降虏于蛮夷 何以女为见 子卿尚复谁为乎 何以复加 缑王者，昆邪王姊子也 非汉所望也 汉天子，我丈人行也。 见犯乃死，重负国 大臣亡罪夷灭者数十家 皆为陛下所成就 定语后置句 状语后置句 宾语前置句 宾语前置句 宾语前置句 判断句 判断句 判断句 被动句 被动句 被动句
人教版高中语文必修四 第4单元第12课《苏武传》 (共64张PPT)
给加点的字注音
1．稍迁至栘中厩监（jiù）； 2．数（shuò ）通使相窥（ kuī ）观； 3．汉天子，我丈人行（ háng）也； 4．既至匈奴，置币遗（ wèi）单于； 5．后随浞野侯没（ mò ）胡中； 6．阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉； 7．置煴（ yūn ）火，覆武其上； 8．拥众数万，马畜（ chù）弥山； 9．乃徙武北海上无人处，使牧羝（ dī ）
知识回顾：史书形式
编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》(孔子)----最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光)
国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书
例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史 《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)----纪传体断代史
1、出使原因？ 2、扣留原因？
课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的
艰苦历程后，终得归汉。
6、归汉经过？
羁留历程
3、谁劝降？ 4、不投降，怎样对 待苏武？ 5、谁又去劝降？
因为
第
被任用 武，字子卿。少以
渐渐升迁
父任，兄弟并为郎。 稍迁至栘中厩监。时
汉连伐胡，数通使相
并：都 为：做
屡次
十余人 窥观。匈奴留汉使郭
《史记》:本纪 • 纪传体
《汉书》:本纪
世家 列传 表 书 列传 表 志
时代背景 汉朝和匈奴：汉代自高祖刘邦后，几十年里始
终面例匈奴的威胁，但国家需要积累实力，一直隐 忍不发。经过六十多年的休养生息，在文帝和景帝 时期实现了“文景之治”。武帝时期对匈奴发起反击 。帝国财政面临巨大压力。经过三次战斗汉取得了 决定性的胜利。匈奴实力减弱，愿意讲和，但矛盾 依旧根深蒂固。双方表面修好，又都在窥探对方虚 实。
人教版高中语文必修四：12苏武传-课件-完整版
单于更加骄傲自大，不是汉王朝原来所期 望（的能增加友好的结果。 ）
后月余，单于出猎，独阏氏子弟 在。虞常等七十余人欲发①，其一人 被动句 夜亡，告之。单于子弟发②兵与战， 缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律 治其事。张胜闻之，恐前语发③，以 被动句 状语武。武曰：“事如此，此必及我， 见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜惠 共止之。虞常果引张胜。单于怒，召 诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰： “即谋单于，何以复加？宜皆降之。” “以何”宾语前置
武益愈，单于使使晓武。会论虞常，欲因 此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋 杀单于近臣，当死；单于募降者，赦罪。”举 剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当 相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相 坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君， 律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众 数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明 日复然。空以身膏草野，谁复知之？”武不应。 律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计， 后虽复欲见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝 为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮 夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生， 不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不 降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣！”
• 第一部分（1—2）：介绍苏武的身世、出 使的背景及原因。
• 第二部分（3—8）：重点记述了苏武留胡 十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
• 第三部分（9—10）：介绍了苏武被放回国 的经历。
1、2自然段字音
yí jiù shuò jū dī
gōu
• 栘中厩
yú
数通使相窥观
hún yé zhuó
且鞮侯
缑王
yān zhī
• 虞常
nú
昆邪王
(人教版)语文必修四第课《苏武传》同课异构ppt课件
0 10 20 30 40 5
总结词：掌握文中重点词语的含义和用法。
详细描述
掌握文中出现的重点实词、虚词的含义和用法，如“持节” 、“牧羊”、“畔”等。
理解文中出现的成语、典故的含义和用法，如“啮雪 吞毡”、“封狼居胥”等。
熟悉文中出现的文言句式和语法结构，如判断句、被 动句、倒装句等。
难点句子解析
学生之间的互动良好，能够相互讨论 和交流，形成了一定的学习氛围。
注意力集中
大部分学生在课堂上能够集中注意力 ，认真听讲，没有出现明显的注意力 分散现象。
学生作业反馈
01
02
03
作业完成情况
大部分学生能够按时完成 作业，表现出良好的学习 态度和习惯。
作业质量
大部分学生的作业质量较 高，能够准确理解和回答 问题，没有出现过多的错 误和疏漏。
教师认为本节课的教学还存在一 些不足之处，需要在今后的教学 中加以改进和完善，例如加强课 堂互动、提高教学语言的清晰度
和准确性等。
06
教学反思与改进
教学方法的反思
教学方法的适用性
反思所采用的教学方法是 否符合学生的实际情况和 课程要求，是否有助于提 高学生的学习效果。
教学方法的创新性
思考是否可以尝试新的教 学方法，以更好地激发学 生的学习兴趣和主动性。
(人教版)语文必修四第课《苏 武传》同课异构ppt课件
授课教师:
2023-12-30
目
CONTENCT
录
• 教学目标与要求 • 教学内容与步骤 • 教学重点与难点 • 同课异构分析 • 学生反馈与评价 • 教学反思与改进
01
教学目标与要求
知识与技能目标
02
01
人教版必修四语文课件：第12课《苏武传》+(共61张PPT)
（1——3段）翻译下面句子：
1.武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使 留在汉者，因厚赂单于，答其善意。 汉武帝赞许他的义气，于是派遣苏武以中郎将的 身份出使（匈奴），持旄节护送扣留在汉的匈奴 使者（回去），顺便送给单于丰厚的礼物，以答 谢他的好意。 2.及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。 （缑王）和卫律统率的那些投降的人，暗中共同 策划绑架单于的母亲阏氏归汉。
第一段重点词句
判断句
介词，表原因 1.武字子卿，少以父任 2.汉天子我丈人行也 对男子长辈的尊称 3.尽归汉使路充国等 使动用法，使……归 4.乃遣武以中郎将使持节 以……身份 定语后臵 送匈奴使留在汉者 5.臵币遗单于 用礼物赠送
第一部分：第1自然段 出使匈奴 以求通好
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋 反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王 俱降汉，后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者， 阴相与谋，劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴。 虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：「闻 汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母 与弟在汉，幸蒙其赏赐。」张胜许之，以货物 与常。
《汉书》与《史记》之比较
《汉书》
体裁 我国第一部纪传体 断代史 230年左右
《史记》
我国第一部纪传体通 史 3000多年
时间跨度
体例
纪、表、志、传
本纪、列传、世家、 书、表
两书合称为： “史汉”
史书形式
编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》(孔子)——最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》——第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
苏武牧羊 在中国有一个流传广泛的故事，就是苏武牧 羊的故事。这个故事讲述苏武在极端恶劣的环境 下，不畏强权，仍然保持了崇高的民族气节。 苏 武是公元前一世纪中国汉朝人。当时中原地区的 汉朝和西北少数民族政权匈奴的关系时好时坏。 公元前100年，匈奴政权新单于即位，汉朝皇帝 为了表示友好，派遣苏武率领一百多人，带了许 多财物，出使匈奴。不料，就在苏武完成了出使 任务，准备返回自己的国家时，匈奴上层发生了 内乱，苏武一行受到牵连，被扣留下来，并被要 求背叛汉朝，臣服单于。
(教师参考)高中语文 第12课 苏武传同课异构课件2 新人教版必修4
10、头县北阙（通“悬”） 11、若知我不降明（你）
苏武的伤势逐渐好了。单于派使者通知苏武，一起来审处虞常， 想借这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜，谋杀 单于亲近的大臣，应当处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑 要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐 到你。”苏武说：“我本来就没有参予谋划，又不是他的亲属，怎么
法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在
汉的匈奴使者回国，顺便送给单于很丰厚的礼物，以答谢他
的好意。 苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠 等，加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。到了匈 奴那里，摆列财物赠给单于。单于越发傲慢，不是汉所期望 的那样。
重点词句
1、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（刚好）
两千多年来，苏 武崇高的气节， 成为中国伦理人
格的榜样，成为
一种民族文化的 心理要素。
字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北) 人,东汉著名史学家,文学家。少年
时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。
和帝永元元年(89)初,班固随大将军 窦宪出征匈奴,为中护军.后来, 班 固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
家庭----
价值----
史学价值:
作者能尊重客观实际,揭露统治阶级的残暴,赞
扬清廉的官吏,流露了对人民的同情. 文学价值: 叙事详明,详赡严密,语言典雅繁复,富于文采,
有骈体化倾向,对后世散文发展影响很大.
史书形式----编年体:按年月日有次序地记载史事的史书
例:<春秋>(孔子)----最早的编年体史书
<左传>(左丘明) <资治通鉴>(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:<国语>----第一部国别体史书
苏武的伤势逐渐好了。单于派使者通知苏武，一起来审处虞常， 想借这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜，谋杀 单于亲近的大臣，应当处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑 要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐 到你。”苏武说：“我本来就没有参予谋划，又不是他的亲属，怎么
法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在
汉的匈奴使者回国，顺便送给单于很丰厚的礼物，以答谢他
的好意。 苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠 等，加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。到了匈 奴那里，摆列财物赠给单于。单于越发傲慢，不是汉所期望 的那样。
重点词句
1、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（刚好）
两千多年来，苏 武崇高的气节， 成为中国伦理人
格的榜样，成为
一种民族文化的 心理要素。
字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北) 人,东汉著名史学家,文学家。少年
时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。
和帝永元元年(89)初,班固随大将军 窦宪出征匈奴,为中护军.后来, 班 固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
家庭----
价值----
史学价值:
作者能尊重客观实际,揭露统治阶级的残暴,赞
扬清廉的官吏,流露了对人民的同情. 文学价值: 叙事详明,详赡严密,语言典雅繁复,富于文采,
有骈体化倾向,对后世散文发展影响很大.
史书形式----编年体:按年月日有次序地记载史事的史书
例:<春秋>(孔子)----最早的编年体史书
<左传>(左丘明) <资治通鉴>(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:<国语>----第一部国别体史书
人教高中必修四第四单元第12课《苏武传》同课异构课件1
单于愈益欲降之： 代词，指苏武 ②之 陵与卫律之罪上通于天： 结构助词，的 久之，单于使陵至海上：语气助词，不译
答案
少以父任： 介词，凭借
汉亦留之以相当： 连词，来
以货物与常： 介词，把 ③以 乃遣武以中郎将：介词，凭借……的身份 何面目以归汉： 连词，相当于“而”，来
前以降及物故： 副词，已经
武以始元六年春至京师： 介词，在……的时候
答案
2.词语理解 (1)解释加点的词语 ①稍迁至栘中厩监： 渐渐 ②数通使相窥观：屡次 ③因厚赂单于：赠送礼物 ④阴相与谋劫单于母阏氏归汉：暗地里 ⑤素与副张胜相知：交好 ⑥虞常果引张胜： 牵攀，招供
答案
⑦马畜弥山： 满 ⑧明年，陵降，不敢求武： 访求 ⑨得夜见汉使，具自陈道： 陈述
答案
(2)通假字 ①汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲：同“叛”，背叛 ②与旃毛并咽之，数日不死：同“毡”，毛织的毡毯 ③掘野鼠去草实而食之：同“弆”，收藏 ④法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家：通“无”，没有 “霑”，同“沾”，沾湿；“衿”，同 ⑤因泣下霑衿，与武决去： “襟”，衣襟；“决”，同“诀”，辞别 ⑥信义安所见乎：同“现”，表现 ⑦请毕今日之 ： 通“欢”，欢聚
答案
数通使相窥观： 动词，派遣 指通豫南，达于汉阴： 动词，通达 乐毅之徒通其意： 动词，沟通
⑦通 六艺经传皆通习之：形容词，普遍、全部
政通人和，百废具兴：形容词，通达 中通外直： 形容词，畅通 著我绣夹裙，事事四五通： 量词，遍
答案
(4)虚词归纳
见犯乃死，重负国：副词，才 ①乃 乃徙武北海上无人处，使牧羝： 连词，于是、就 今其智乃反不能及： 副词，竟然
(1)汉天子我丈人行也：判断句，“也”表判断
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作品---- 史书:
辞赋: 诗:
<汉书>(<前汉书>) • 作者---东汉班固撰写,班固去世后,由其妹班昭和 同乡马续完成. • 性质---<汉书>是我国第一部纪传体断代史,是古 代传记文学名著.其中还收录了西汉大量的辞赋和 散文,有总集的性质. • 内容---记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇 四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝纪, 八表,十志,七十列传.
传记类文言文段的材料阅读三步走
• 理清文章内容（辨识清三个部分） • 找出详写材料（辨清人物关系） • 找出写作特点，分析人物性格
传记类文言文写作目的
• • • •
歌颂或批判某一人物 借写某一人物，来阐述一个道理 借写某一人物，来批判一个社会现象 借写某一人物，来讽刺一类人（类比或对比）
除详写的材料外，重点关注文章末段，往往 中心就在此凸显。
为苏武出使的背景
本文共写了苏武几件事？
出使匈奴，以求通好 缑王谋反，殃及汉使 张胜语武，恐负国 ，欲 牧羊北海，持节不渝 汉匈和亲，请还汉使 历尽艰难，白发归汉
梳理清人物的关系
主人公：苏武
主要人物：张胜、卫律、单于、汉使者
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书 例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史 《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)----纪传体断代史
思维拓展 苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？ 崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝 的斗争精神。 信念与意志 忠诚，对国家、民族的忠诚
苏
武
传
• 班固《汉书》
传记类文言文共性
在体式上的特点较公式化： 某某（人）+基本情况（品）+具体材料1、2、 3……（事）+作者评说
理清文章内容
人及基本情况两点常置于文段的开头：
《苏武传》中“武字子卿，少以父任，兄弟并 为郎，稍迁至栘中厩监。” 为苏武的身份、官职。 “时汉连伐胡，····，答其善意。”
本文详写了苏武几件事？
出使匈奴，以求通好 缑王谋反，殃及汉使 张胜语武，恐负国 ，欲自杀 卫律审武，引刀自刺 卫律劝降，威逼利诱，宁死不屈 幽禁窖中，饮雪吞毡 牧羊北海，持节不渝 读懂文言文段的关键是利 汉匈和亲，请还汉使 用材料，即公式的第三点； 历尽艰难，白发归汉 而材料无非是人的“言” 和“行”，即看他（她） 说什么做什么。
对比映衬 (1)张胜 急功近利、贪生怕死 苏武 清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争， 欲以死息祸； 面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 (2)卫律 苏武 卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气， 光明磊落
小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体 的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威 逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些 性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的 人格魅力，千古流芳！
作者：班固 字孟坚,扶风安陵(今陕西咸 阳东北)人,东汉著名史学家, 文学家. 少年时就能作文诵诗赋,长 大后博览群书.和帝永元元年 (89)初,班固随大将军窦宪出 征匈奴,为中护军.后来, 班固 因窦宪专权受到株连,死于狱 中.
家庭---- 父亲:
弟弟: 妹妹:
班彪 班超(投笔从戎) 班昭(续写《汉书》) 《汉书》 《两都赋》 《咏史诗》
分析人物形象
作者如何刻画苏武这个形象的？
语言、动作、细节描写 对比手法反衬 自然环境烘托
用语言、行动、细节刻画人物 语言描写多集中于：“受辞”、“劝降”两件事 “屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺 武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸 从我始矣。” 动作描写多集中于：“幽禁”、“牧羊”两件事 复举剑拟之，武不动。 武不应。 武卧，啮雪与旃毛并咽之 杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 细节描写： 武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白 。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不 拔……
• 价值---史学价值: 作者能尊重客观实际,揭露统治 阶级的残暴,赞扬清廉的官吏,流露了对人民的同 情. 文学价值: 叙事详明,详赡严密,语言典雅繁 复,富于文采,有骈体化倾向,对后世散文发展影响 很大.
史书形式----编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》(孔子)----最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
自然环境烘托
“乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。武卧， 啮雪与旃毛并咽之，数日不死。” “武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食 之。” 这些自然环境，充满着悲剧色彩，把苏武推 到了极其恶劣的境地，在困苦中更显其坚强 的性格和气节。
鉴赏苏武人物形象 苏武是汉武帝时派往匈奴的 一位不辱使命的使节。 作者通过出使、被拘、劝降 和归汉等情节 凸现了一位威武不屈、贫贱 不移、忠贞不渝、坚韧不拔， 始终视国家利益高于一切的 铁骨铮铮的硬汉子，忠贞爱 国的真君子形象！