“四步式”教师阅读活动的设计与实施
2024年初中教师读书活动方案
2024年初中教师读书活动方案
为了提高初中教师的专业素养和个人修养，拓展他们的知识视野，激发教学活力，我校决定组织开展一次读书活动。
以下是本次读书活动的具体方案：
一、活动主题
本次读书活动的主题为“知识改变命运，阅读铸就未来”。
二、活动时间安排
从2024年9月1日开始，持续至12月31日。
三、活动内容
1. 选书范围
本次读书活动的选书范围涵盖教育教学、心理学、文学经典等多个领域，可以自行选择相关书籍。
2. 阅读计划
每位参与者需制定个人阅读计划，确保每周能够有固定的阅读时间。
3. 精读和笔记
参与者需对所选书籍进行精读，并及时记录心得体会和重要观点。
4. 分享交流
组织参与者进行分享交流，每月举办一次读书心得交流会。
5. 阅读提升
活动期间定期组织参与者参加阅读技巧和速读技巧的培训。
四、活动目标
1. 提升教师阅读能力和读书兴趣，培养良好的读书习惯。
2. 拓展教师的知识面，增加教学内容广度和深度。
3. 促进教师之间的互相学习和交流，形成良好的学习氛围。
4. 提高教师教学水平和学科竞赛实力。
五、活动评选
对积极参与活动、表现突出的教师进行评选表彰，并颁发荣誉证书。
六、活动预算
本次读书活动的预算主要包括书籍采购、培训费用、会议费用等，预计总费用为5000元。
以上是2024年初中教师读书活动方案的具体内容，希望通过本次活动能够激发教师的学习热情，提升他们的教学水平，进一步推动学校教育事业的发展。
四维阅读教学活动设计案例
确定教学目标：明 确教学活动要达到 的预期成果。
选择阅读材料：根 据教学目标和学生 的实际情况选择适 合的阅读材料。
设计教学活动：根据 阅读材料的特点，设 计多样化的教学活动 ，如小组讨论、角色 扮演、阅读分享等。
实施教学活动：在实 施过程中，注意学生 的参与度和反馈，及 时调整教学策略。
确定教学目标：明确阅读教学的目标，为教学活动的设计提供指导。
提升教师阅读教学的理论素养 促进教师阅读教学的实践创新 增强教师阅读教学的反思能力 培养教师阅读教学的合作精神
提升学生的阅读理解能力
培养学生的批判性思维能力
增强学生的沟通与表达能力
拓展学生的知识面和视野
汇报人：XXX
案例过程：详细描述教学活 动的设计和实施过程
案例背景：介绍《物种起源》 的背景和教学目标
案例效果：分析该案例对学 生阅读能力的提升效果
案例总结：总结该案例的优 点和不足，提出改进建议
四维阅读教学活动实施效果评价
阅读速度：四维阅读教学活动有效提高了学生的阅读速度。 阅读理解能力：通过四维阅读教学活动，学生的阅读理解能力得到了显著提升。 信息筛选能力：学生能够快速准确地筛选出文章中的关键信息，提高了信息筛选能力。 阅读兴趣：四维阅读教学活动激发了学生的阅读兴趣，使他们更加主动地参与到阅读活动中。
四维阅读教学活动实施步骤
确定教学目标是四维阅读教学活动实 施的第一步，需要明确教学目标的具 体内容，包括知识、技能、情感等方 面的目标。
确定教学目标需要充分考虑学生的实 际情况，包括学生的年龄、认知水平、 兴趣爱好等方面的因素，使教学目标 更加贴近学生的实际需求。
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学校教师读书活动实施方案
学校教师读书活动实施方案一、背景和目的随着社会的发展和教育的进步，教师的专业素养和知识水平也成为教育质量的重要保障。
然而，由于工作压力和教学任务繁重，教师们往往忽略了自身的学习和进步。
因此，为了提升教师的专业素养和知识水平，我们学校决定开展教师读书活动，通过读书来拓宽教师的视野、丰富教师的知识储备、提升教师的教学能力。
二、活动内容1.选择适合的读书内容：活动组织者根据教师的专业领域和个人兴趣，为教师们选择一系列优秀的教育类书籍，如教育理论、教育心理学、教育教学法等。
2.设置合理的读书目标：活动组织者根据教师的时间安排和读书能力，为每位教师定制个性化的读书目标，鼓励教师制定可行的阅读计划。
3.组织读书讨论会：每月组织一次读书讨论会，教师们可以就自己阅读过程中的问题和体会进行交流和讨论，相互学习和启发。
4.撰写读书心得：每位教师在读完一本书后，要写一篇读书心得，并提交给活动组织者。
组织者将选取一些优秀的读书心得在教师内部进行分享，并在学校网站上发布，以鼓励更多的教师参与到读书活动中来。
三、活动流程1.活动推广：活动组织者在学校各个渠道进行宣传推广，如学校网站、教务处通告、教师微信群等，以吸引教师的参与。
2.书籍发放：活动组织者根据教师的需求和意愿，为每位教师提供一本或多本适合他们的书籍。
3.读书过程：教师根据自己的时间安排和读书计划，逐步完成阅读任务，并记录自己的阅读心得和体会。
4.读书讨论会：每月组织一次读书讨论会，让教师们分享自己的阅读心得和体会，并互相解答疑惑。
5.读书心得分享：教师将读书心得提交给活动组织者，组织者选取优秀的读书心得进行分享，以鼓励更多的教师参与到读书活动中来。
6.活动总结：活动结束后，进行活动总结和评估，以了解教师们的收获和改进措施。
四、活动保障1.活动经费：学校将投入一定的经费用于购买书籍和组织活动。
2.活动支持：学校领导和教务处将给予活动组织者充分的支持和协助，确保活动的顺利进行。
2024年中学教师读书活动方案
2024年中学教师读书活动方案活动名称：2024年中学教师读书活动方案一、活动背景随着社会的发展和知识的迅速更新，中学教师要不断提升自己的专业素养和教学能力。
而读书是提高个人修养和知识储备的一种有效途径，也是教师进一步学习和成长的必备手段。
为了推动中学教师的专业发展和教育教学水平的提高，特开展本次“2024年中学教师读书活动”。
二、活动目标1. 提升教师的学科知识储备和教学能力，提高教学质量。
2. 激发教师的学习热情和自主学习能力，培养教师的自我学习能力和学习习惯。
3. 增进师生间的交流与沟通，促进教师的共同成长。
4. 构建良好的学习氛围，培养学校教育的良好风尚。
三、活动内容和形式1. 选书阶段：（1）委员会会议选书：组建学校教师读书委员会，由委员会成员根据学科和教师需要，提出候选书单，经过讨论和投票确定参考书单。
书单包括教育教学理论、学科教材与教育管理等内容。
（2）教师投票选书：将候选书单发放给全体教师，进行网络投票，最终根据投票结果确定正式阅读书目。
2. 阅读阶段：（1）个人阅读：教师按照确定的书目进行自主阅读。
（2）小组讨论：每个小组由5-7名教师组成，每个小组负责阅读一本书，并在一定的时间内进行讨论。
小组讨论以推动思想碰撞、促进共同学习为目的，可以通过集中讨论或线上交流等方式进行。
3. 学习分享阶段：（1）经验交流：每个小组负责将自己的阅读心得和领悟进行总结和分享，可以在教研活动中以书评或研讨的形式交流，也可以组织座谈会或学术沙龙等形式进行交流。
（2）专题研究：根据教师的兴趣和特长，可以组织相关专题研究，发表研究成果，促进学科发展与专业成长。
（3）开放课堂：鼓励教师开放课堂，分享精彩的教学案例与经验，促进教学互动与教学创新。
四、活动支持与保障1. 财力保障：学校负责出资购买参考书目，并提供必要的学习资源和辅助材料，鼓励教师发展个人图书馆。
2. 时间保障：学校将在每周安排至少2小时的时间用于教师参与该活动，确保教师有足够的时间进行阅读和讨论。
钱梦龙的三主四式导读法
钱梦龙的“三主”“四式”导读法一、关于“三主”以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。
学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。
教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。
导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。
语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。
这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。
“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是教学的前提，也是我们进行教学设计的基点，着眼于使学生“善学”；“教师为主导”是强化学生主体地位的重要途径，也是确保学生主体地位的重要保障，着眼于“善导”；而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中，学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。
综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。
主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。
二、关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。
钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。
教学“四步走”,把“指向写作”落到实处
教学“四步走”，把“指向写作”落到实处作者：许敏宏来源：《新作文·小学作文创新教学》2020年第04期2013年，管建刚老师第一次提出了“指向写作”的教学理念，这个理念一经推出就在小学语文界引起了较大的反响。
指向写作的阅读教学，就是要教师在指导学生进行阅读文本时，不再只是关注文本内容，更要从文本表达形式这个层面引导学生掌握文章的写作技巧，旨在促进学生能够站在另一个视角，即写作视角进行阅读，最终实现阅读能力与语言表达能力的双重提高。
朱光潜先生也说过，在读写上，不存在“眼高手低”。
如果“手低”，“眼”一定不会“高”。
只有“手高”，才有真正的“眼高”。
写作能力即语文的核心能力。
因此，教语文，本质上其实就是教写作，语文课的最终目标应该是提高学生写作能力。
随着教学改革的推进，越来越多的语文教师意识到“指向写作”的必要性和重要性。
如何能把“指向写作”落到实处，笔者就小学语文课堂教学方面简单谈谈自己的看法。
一、改变自我认知，把“指向写作”和“读写结合”区别开来传统的“读写结合”是指学生在阅读的同时要动笔写。
在很多语文公开课上，教师都会设计一些小练笔，或仿写课文，或想象补白，或续编故事……总之，只要你这一节课上有了学生动笔写的过程，这节语文课就是好的语文课。
的确，这样做达到了“读写结合”的效果，可静下心来一看，学生真的达到了语言训练的目的吗？这样一写，学生的语文能力就得到了提高吗？答案是否定的。
记得有一次公开课上，听一位年轻教师执教苏教版课文《爱之链》，在课堂的尾声，教师安排了一个小练笔，让学生续编故事的结尾。
学生们融入故事情境当中，编得合情合理，用自己的文笔把“爱之链”这个主题表达了出来。
可是，细想一下，这样的续编真的好吗？这篇文章很大的亮点就是欧·亨利式的结尾，既在意料之外又在情理之中。
教师不应该让学生好好体味其中的奥秘吗？可以说，让学生续编结尾的教学设计，完全抹杀了学生对这篇文章结尾的独特审美情趣。
2024年一中教师读书活动实施方案
2024年一中教师读书活动实施方案
如下：
教育是立德树人的基础，而教师素养的提升是教育事业发展的重要保障。
为了进一步提升一中教师的专业水平和文化修养，更好地指导学生成长，定期开展教师读书活动已成为一中的重要组成部分。
为此，我们特制定了以下实施方案：
1. 设立阅读计划：根据学校教研计划和教师发展需求，每学期制定一份具体的阅读计划，明确阅读的书目和时间节点。
2. 组织阅读讨论：学校将定期组织教师们进行阅读心得交流和讨论，促进相互学习和交流。
3.培训阅读指导：学校将邀请资深教师或专家学者进行阅读指导培训，帮助教师提升阅读能力和方法。
4.评选优秀读者：根据学校设定的评选标准，对积极参与阅读活动、乐于分享、能够引领他人的教师进行表彰奖励。
5.搭建平台促进互动：学校将建立在线阅读平台，方便教师们分享阅读心得、资源推荐和交流讨论。
6. 建立读书文化氛围：学校将通过悬挂宣传海报、举办读书沙龙等方式，营造浓厚的读书氛围，推动全员参与。
通过以上措施的落实，一中教师读书活动将成为推进教育教学改革和发展的有力举措，为学校带来更多的教育价值和创新力量。
让我们共同努力，共同成长，为一中的明天创造更加灿烂的未来！
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2024中学教师读书活动方案
2024中学教师读书活动方案：本活动方案旨在促进中学教师的阅读兴趣，提升他们的专业知识和教学能力。
通过组织有针对性的读书活动，激发教师对教育理论和实践的思考，引导他们不断提升自身素质，更好地服务学生的成长。
一、活动目的本次读书活动旨在帮助中学教师提升教学水平，增强综合素质，促进教师个人成长，提高教学质量。
二、活动内容1.选择适宜的教育教学书籍，涵盖教学方法、课程设计、学生管理等多个方面。
2.每位教师根据自身兴趣选择1-2本书籍，进行深入阅读。
3.定期组织读书分享会，教师分享心得体会，互相学习交流。
4.邀请专家学者进行讲座，指导教师阅读方法和知识应用。
5.组织小组讨论，促进教师之间的合作与学习。
6.鼓励教师撰写读书心得体会或教学反思，进行经验总结与分享。
三、活动时间安排1.每月安排一次读书分享会；2.每季度进行一次专家讲座；3.每学期组织一次小组讨论；4.每学年举办一次读书总结汇报会。
四、活动评价1.定期跟踪教师阅读情况，评定读书积极度。
2.组织教师进行自我评价，总结成果并反馈意见。
3.邀请学生和家长参与评价，收集改进建议。
五、活动预期收益1.提高教师的专业水平和教育理念。
2.增强教师对于学科知识的掌握和应用能力。
3.促进教师之间的交流与合作，激发团队合作精神。
4.增进教师与学生之间的沟通与合作，提高教学质量。
六、活动总结通过本次读书活动，相信中学教师们将能够深入学习教育理论和实践，不断提升自身的教学水平和专业能力，为学生的发展和成长提供更好的指导和支持。
让我们共同努力，打造一个更加美好的教育环境！。
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“四步式”教师阅读活动的设计与实施吕华莹雷燕【摘要】基于学校教师专业发展的强烈需求和教师专业发展的困难分析，学校构建“四步式”阅读活动机制，包括澄清式阅读，促显性知识概念化；行动式阅读，促显性知识内化为操作性知识；反思式阅读，促隐性知识社会化为意会知识；建构式阅读，促显性知识和隐性知识融合成系统知识。
实践证明，通过开展四步阅读活动，提升教师阅读意识和能力，完善教师教育行为，优化学校知识管理机制。
【关键词】教师阅读机制校本探索“四步式”教师阅读活动的设计与实施基于学校教师专业发展的需求和困难分析，学校尝试构建“四步式”阅读活动机制，包括澄清式阅读，促显性知识概念化；行动式阅读，促显性知识内化为操作性知识；反思式阅读，促隐性知识社会化为意会知识；建构式阅读，促显性知识和隐性知识融合成系统知识。
“四步式”教师阅读活动以教师对知识获取、共享、转化和创新等知识过程的管理与优化为主线，分层设计参与式和主题式活动。
其中澄清式阅读奠定根基，行动式阅读内化解构，反思式阅读梳理提升，建构式阅读系统整合，形成一个螺旋上升的结构，优化学校知识管理机制，达成学校知识管理的目标，如图 1 所示：图 1 学校知识管理目标图示一、澄清式阅读，促显性知识概念化所谓澄清式阅读，是通过组织教师参与多种形式的阅读、交流、分享等活动，将显性知识纳入个人知识结构的活动，以读懂、读会文本为基本目的，推进教师阅读活动的基础形式。
学校尝试组织经典同读、主题阅读、个性阅读相结合的教师澄清式阅读机制，引领教师聚焦本源、服务实践和个性化修炼，建构合理的教师知识结构。
（一）经典同读，聚焦本源对话经典，汲取世纪的智慧。
学校从众多的教育经典中，筛选出教育最本源、教师最需要的经典书籍，统一购买，引领共读。
2011 年一起精读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，2012 年精读茵素的《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询》，2013 年精读《寻解访谈》。
一本经典历时一年的精读历程，搭建读书会、读书博客、一周论坛等读书交流平台，全书导读、分篇章解读、方法分享、心得交流，循序渐进，将书读得由薄到厚，再由厚到薄，融会贯通。
（二）主题阅读，与“行”俱进1．学科主题阅读，深化校本教研，优化教研机制在校本教研活动中辅以学科主题阅读的理论支撑，是深化校本教研的催化剂。
2013 年学校分教研组经讨论确立学科研讨主题，确定阅读书目，并利用集体备课时间组织与“行”俱进的交流。
数学教师同读特级教师俞正强《种子课》一书后，表 1 学校分学科主题阅读书目一览表结合自己的实践开展深刻的读后感分享，基于阅读，改造经验，建构理性框架。
2“.走进儿童”主题阅读，坚守儿童立场，优化教师教育行为2013 学年学校发出了“走进儿童”主题阅读活动倡议，倡议老师们多阅读各类关于儿童的书籍，通过阅读，充盈老师身上的“孩子气”，能够始终拥有一颗不泯的童心，善于从学生角度出发思考问题。
活动以个体自主阅读、备课组交流、推荐全校交流三个层次开展。
一周论坛上，教师形成了“孩子，我怎样陪你走向未来”“给孩子制定科学运动处方”“用爱和感谢感染孩子”“一年级习惯养成序列化内容”等交流主题，用实践解读文本由针对性地服务于实践。
（三）个性阅读，自我修炼个性化阅读是教师阅读活动的主要组成部分，学校通过组织教师制定个人阅读规划、读书博客分享等推进教师个性化阅读。
“很难想象，如果没有了书籍，我的生活会变成怎样。
更无法想象，一路走来，如果没有那些好书相伴，今日的我，会是怎样的一个我。
朱永新曾经说过：一个人的精神成长史，就是他的阅读史。
我深表同意。
因为读书，一个人的心灵空间开始扩大，但是不要指望一下子就扩得很大，这是一个渐进的过程，每走一步，都会带来不同的感受，每到达一个目标，都会处在不同的境界。
”这是我校一位老师在博文《与书同行》中的一段真诚的阅读心得记录，展现了教师在个性化阅读的修炼中，心灵发生改变，态度发生改变，最终行为发生改变。
二、行动式阅读，促显性知识内化为操作性知识所谓“行动式阅读”是聚焦当前面对的教育问题，通过“阅读寻找理论支撑—尝试行动—交流行动心得—再阅读—再行动”的循环方式展开阅读，以优化教育行为为主要目的，是教师阅读活动最有实效的一种形式。
学校以“江风”读书会为主要载体，以学生个案研究和课例研究为主要形式推进教师行动式阅读。
“江风”读书会聚焦《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询（简称 SFBT）》和《读书治疗》，逐渐领会 SFBT 提供的一种教育新视角：事出并非定有因，问题症状同样也具有正向功能，合作与沟通是解决问题的关键，不当解决方法是造成问题的根本，学生才是解决自身问题的专家。
同时逐渐摸索出一套独特的行动式阅读模式。
图 2 “江风”读书会行动式阅读模式图示“案例分享”中，书友们尝试运用例外、奇迹、评分等 SF－ BT 辅导技巧辅导学生，以“无条件积极关注”为基本态度，鼓励孩子成为解决问题的主体，形成叙事式案例研究报告。
通过“小组讨论”“观点交流”“专家引领”引领个案研究走向科学、规范和深入。
三、反思式阅读，促隐性知识社会化为意会知识“反思式阅读”顾名思义就是反思阅读行为，它强调阅读者在阅读理解的基础上，对自身阅读过程及阅读理解进行再思考，辩证地形成阅读观点，提升阅读深度。
（一）教师博客群阅读心得的互动反思从内容来看，我校教师读书交流涉猎面广，内涵丰富，见解独到，全面展现了教师阅读中修炼式学习的过程。
教师分享内容涉及教育思想研讨、学科课堂教学研究、文学赏析、历史追忆、旅行养生、心灵修养、家庭教育等方方面面。
通过心得互动反思，不仅开阔了阅读视野，陶冶心灵，也形成相互借鉴阅读结构、阅读方式的良好机制。
（二）班队工作沙龙的经验改造式反思两周一次的“班队工作沙龙”，围绕教师班队工作中急需解决的热点问题开展研讨，以阅读引领全体班主任剖析、改造、提升班队工作经验。
表 2 2013 年第二学期学校“班队工作沙龙”活动安排表提前告知“班队工作沙龙”主题，班主任们提前阅读相关书籍是研讨交流的推进器。
（三）教学行为改变的比较式反思作为读书活动阶段性小结，引领教师反思教育行为的改变，反思教育理念的改变，学校设计调查“您现在最满意的一点教育教学行为的改变，或您最想尝试的教育教学改变是什么？请您简单记录。
”调查结果统计：最满意的一点教育教学行为的改变：关注学生对生命的尊重和珍惜/以学定教，让孩子带着自己的知识准备、思考准备、情绪准备进入课堂/尝试改变少部分家长的教育观念，传播教育理念/学生成长活动档案，用照片等记录/尝试实现课堂评价的多样化，不以分数论英雄/每节课前 5 分钟，读书给孩子们听/不去找孩子问题原因，而是问学生希望得到什么帮助/教学如何由“控制”走向“吸引”等。
最想尝试的教育教学改变：“慢下来”、“快起来”的标准是孩子的改变，怎样调整教材课时，适应学生改变/如何欣赏、倾听学生发言，并提供多种机会让孩子充分表达自己的想法/关注学生学习起点，让学生讲得多，教师讲得少，但这样的课堂又会落到少部分优秀的孩子身上，如何处理这对矛盾/如何观课，环节有几步？如何议课，好的形式是什么/有效的小组合作机制如何构建等。
通过反观以前、展望以后的比较式反思，老师行为和理念的改变更明晰，更关注孩子，关注生命存在，关注学生主体学习方式的指导和评价方式的多元。
四、建构式阅读，促显性知识和隐性知识融合成系统知识“建构式阅读”是依据建构主义理论，尊重阅读主体已有的知识经验，尊重个体差异，在复杂的教育情境中建构融合知识，使之系统化，是最具创造性的教师阅读方式。
学校通过组织家校共读，聚焦学生，倡议“有准备的教育谈话”活动，推进教师建构式阅读。
（一）建设“家校读书共同体”，深化学生个案研究学校问卷调查结果显示，家长阅读时间过少，亲子阅读重视程度不够，但其中超九成家长愿意向书籍寻求家庭教育方法，超八成的家庭愿意教师介入家庭教育。
家庭阅读和家庭教育都急需指导，特别需要学校教师与家庭教育有共同目标导向的团体参与指导，指导干预家庭阅读的首要事情可以从推荐优秀书籍开始。
学校以一一结对的形式，聘请首批“家校共读小组”的首批家长志愿者，以家校共读活动为契机，深化学生个案研究，提高干预实效。
设计《家校共读家长手册》和《家校共读教师手册》，详细记录在阅读指导下的师生、家长与孩子的交流过程，以及最后的自我评估。
何召伟老师和“小应”妈妈结成的家校共读小组是学校“家校共读共同体”的一个缩影。
何老师和小应妈妈对小应的共同关注是家校读书小组建设的起点，小应是一个校园活跃分子，能主持，会器乐，迷军事，善写作，才艺突出、爱好广泛的孩子，同时又是漠视纪律，视奖励、扣分制度如浮云；平时健谈，但涉及自己的事情，特别是自己的错误，一概回避；有欺负同学的多次记录。
何老师在教师手册中记载：“为什么他会如此应对老师呢？造成的问题是什么？我和家长该怎么引导？……但我知道教育不是老师一个人的事情，我得找我的同盟军———小应的父母。
了解到，小应妈妈表示自己在教育孩子的时候方法简单，有时候气头上也会采取比较粗暴的教育方式。
我很理解小应的妈妈！你看小应身上有那么多的闪光点，说明父母是很用心培养这个孩子的。
他们不是不管不教，真的是苦于没有方法。
”何老师买了两本《好妈妈胜过好老师》的书，一本留给自己，一本送给小应妈妈，一起边读边交流。
在小应妈妈的心得分享中，有一句话很打动人，“一次小应难得回来后拐着弯说了自己犯了错，按照我以前的做法，我一定抬脚就踹过去。
但那次，我忍住了，平和地和他聊他犯的错……”了不起的改变，因为家校合作，因为家校共读。
（二）践行“有准备的教育谈话”所谓“有准备的教育谈话”，在教育谈话的前、中、后整个过程中，明确教师想要达到的目标是什么，围绕目标怎样对话，同时挖掘学生的情绪和目标，改变教师单方输入的教育模式为师生互动螺旋式的对话过程。
通过有准备的教育谈话，控制教师下意识的直觉行为和言语，慢半拍后理性对话。
老师们从 2013 年开始尝试在学生叙事个案研究中践行有准备的教育谈话，较有改观，如夏老师分享的案例《让交流不随性》中清晰展开有准备的教育谈话的实践和思考。
学生叙事式个案研究示例：《让交流不随性》事件介绍：有一天，学校安排我出去课题中期检查，也就三节课的时间。
我一回办公室：一群孩子就跑进来“：夏老师，不好了。
小凡拿着很长很粗的棍子打小汤，满操场跑，结果被校长逮了个正着。
”我们班最擅长报告的小珏，一脸兴奋地进来。
当时，我的火气噌地一下冒出来。
开学以来一步未离开学校，只不过出去三节课，就闯祸了。
潜意识：拉过来批一顿，恐吓他不承认错误，明天校长要全校批评。
但我轻描淡写地说：“好的，我知道了。
”我让自己心情平复了一节课。
有意识地思考（目标）：开口和我交流自己的想法，知道自己的做法不对，下次遇到类似的事情该如何去解决。