生活走向化学 化学走向社会
2024年我们生活需要化学观后感范文
2024年我们生活需要化学观后感范文在科技不断发展的今天，化学作为一门重要的学科，对我们的生活产生了巨大的影响和贡献。
回顾过去的几年中，化学的发展迅猛，为我们的生活带来了诸多的便利和改善。
而在2024年，化学的发展更加深入和广泛，我们的生活离不开化学的帮助和支持。
首先，在食品方面，化学的应用使得我们的饮食更加丰富多样。
在2024年，化学家们不断研发新的食品添加剂和调味品，不仅让食品更加美味，同时也提高了食品的质量和安全性。
通过使用化学品，我们可以延长食品的保质期，减少食品的损耗，从而减少了资源的浪费。
化学的应用还使得农作物的生长更加健康强壮，从而提高了农作物的产量，确保了粮食的充足供应。
其次，化学在医药方面的应用给人们的健康带来了更多的福音。
2024年，新的药物和疗法不断涌现，使得许多疾病可以得到更好的治疗和控制。
通过化学合成出来的药物，可以有效地治疗癌症、心脏病、糖尿病等许多严重疾病，从而拯救了无数人的生命。
另外，化学还在医疗器械方面得到了广泛的应用，例如磁共振成像、透明质酸等医疗技术的发展，可以更好地进行诊断和治疗。
此外，化学在环保方面也发挥着重要的作用。
随着全球环境问题的日益严峻，化学材料的研究和应用成为解决环境问题的关键。
2024年，化学家们不断探索可再生能源的开发和利用，例如太阳能电池、燃料电池等。
同时，化学家们也在研究和应用新型材料，例如高效过滤材料、可降解材料等，这些材料可以有效地减少废弃物的产生，降低环境污染。
最后，化学的发展也给我们的日常生活带来了许多便利。
例如，我们使用的家居用品、化妆品、清洁剂等都离不开化学的帮助。
通过化学的研究和创新，这些产品不断优化和改良，使得我们的生活更加方便和舒适。
化学的应用还带来了许多新兴产业和就业机会，为社会和经济发展做出了重要贡献。
总而言之，2024年我们生活需要化学的观后感，化学的应用已经深入到我们的生活的方方面面。
食品、医药、环境保护、日常用品等领域中，化学为我们带来了诸多的便利和改善。
初中化学新课标测试题
初中化学新课标测试题学校姓名分数一、填空题（每空1分，共36分）1、化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、的一门基础自然科学，其特征是研究物质和。
2、是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展能力所包含的内容及要求。
3、科学探究是重要实践活动，它涉及、、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
4、是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
5、从宏观到微观、从，体现了化学学科发展的趋势。
对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为在实验和理论两个方面都获得迅速发展的一门自然科学。
6、物质的化学变化这一主题包括化学变化的特征、、化学反应中的能量变化以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。
7、教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变。
8、义务教育阶段的化学学业评价，包括和，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
9、能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评价方法。
10、要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。
11、教材内容的组织应体现和的具体运用。
12、目前，在课程编制中课程目标的取向方式有：取向，取向，演进过程取向。
13、制定课程目标体系时一般从三个方面进行：即根据社会需要确定课程目标，根据学生需要确定课程目标，从课程内容（或其载体）的逻辑和系统性需要确定课程目标。
14、《标准（2011年版）》确定的课程目标不但突出了基础性、发展性、综合性、时代性和针对性，而且注意了基础性与发展性的统一，的统一，时代性和继承性的统一。
15、“以为基础”是化学学科的基本特征。
16、“”是化学新课程倡导的教学理念。
17、探究式学习一般有，收集证据，形成解释，评价结果，交流发表五个基本的构成要素。
人教版九年级化学新教材分析及建议
人教版九年级化学新教材分析及建议一、新教材的使用及变化2001年国家课程改革实验区开始使用，2002年省级课程改革实验区开始使用，2003年扩大实验范围，2004－2005年全国起始年级实施新课程，2006年使用的九年级化学教材，根据全国试用情况的反馈作出了较大变动，在这几年的使用中，不断完善和改进、调整。
到06年第二版第一次印刷的最新教材与第一版第四次印刷（最后一次）的前版教材相比较，上下两册共有一百多处变动的内容。
比如06年第二版将第一版中第一单元课题1<化学使世界变得更加绚丽多彩>改为<绪言>，并在第一单元中增设一个新的课题1，<物质的变化和性质>。
在绪言后开篇第一课，集中介绍物质的变化和性质，为后面的探究学习打下基础。
不会给学习化学新知识带来困难，也不在直接影响到以后教学内容的展开。
删掉铝箔在氧气中燃烧的实验改为铁丝在氧气中燃烧的实验。
使演示成功率大大提高。
增加了盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定，删掉了蜡烛然后前后质量的测定。
蜡烛燃烧天平不平衡试验改为盐酸与碳酸钠粉末反应，因有气体放出、使反应后质量总和有所减少。
现象明显，使学生容易理解；删掉上海宝山钢铁公司炼铁高炉的图片，增加为炼铁高炉及炉内化学变化过程示意图等等，相信在以后的使用中还将不断的完善。
这些改变使新版化学教材在图文排版上更趋合理，便于师生使用和学习；文笔叙述更为流畅，科学性明显提高；承上启下的系统性严密性进一步增强；习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多。
二、新教材从全方位体现三维目标全书共有十二单元，分上下二册。
全书充分体现九年级化学课程标准所要求的课程目标，教科书的编排十分重视从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面有机体现九年级化学课程的宗旨和目标，着眼于发展和提高学生的科学素养，为教师进行创造性教学提供强大的素材空间，也为学生的化学探究活动提供展示的舞台。
教科书重视以多角度、多层次、多形式和合理弹性的呈现方式把基础化学知识和技能展示出来，有利于调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的探究欲望，有利于因材施教，有利于构建学生的科学物质观。
从生活走进化学 从化学走向社会——苏教版《化学与生活》教材简析
文章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）０ ０ ８ ０ ２ １０ — ３ ５２ １ １— １— ０
用 的 一 些 基 本 概 念 、 学 反 应 、 学 原 理 以 及 物 质 结 构 和性 质 ， 化 化
在《 化学 ｌ 、化学 ２ 中 已经介绍过 ， 选修教材 中再 引用 时就 》《 》 在 比较 简略地提及或直接使用。这样使得 选修 教材既不脱离必修 教材 ， 又与必修教材各有侧重。 在学生经过一年必修教材的学习 之后 ， 能温 故 而 知 新 ， 所 学 到 的 知识 解 决 生 活 中所 遇 到 的 实 际 用 问题 。表 ２列举 了部分该选修 教材 与必修教材 都涉及 的化学 基 本 知 识 点 表 ２ 《 学 １ 、 化 学 ２ 与《 学 与 生活 》 化 》《 》 化 交叉 知 识 点 举 例
，
关键词 ： 新课程 ； 《 化学与生活》 选修模块 ； 教材 ； 高中化 学 ； 中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文献标识码 ： Ａ
《 化学与生活 》 为《 中化学课 程标准（ 作 高 实验稿）所规定 的 》 ６个选修模块之一 ， 以学生 的生 活经验 为出发点 ， 以一定的化学 知 识 为 基 础 ，以具 有 Ｓ Ｓ教 育 价 值 的 内容 主 题 和 学 习素 材 作 为 Ｔ 教材内容的主要组织线索 ，通过贴近生活和社会实 际的课程 内 容的学 习， 促使 学生了解与化学 有关的环境 、 源 、 能 健康等社会 问题 ， 并且 运用 有 关 的化 学 知 识 解 决 生 活 中实 际 遇 到 的 问题 ， 从 而认识化学作为一 门实用和创造性 的科学对人类生活的重大作 用， 而形成正确 的价值观 。 从
一
余氯能够 有效 净水 的原 因
臭 氧 消 毒 作用 硬 水 的 软 化
从生活走向化学 从化学走向社会
从生活走向化学从化学走向社会一、基于真实情境的化学教学有利于激发学生学习化学的热情，培养学生学习化学的兴趣。
1、真实的情境能让学生感到课堂不再枯燥无味，感到化学不再有多神秘，感到学习不再有多大的压力，使学生感到化学就在身边，就在我们的日常生活和社会生产中。
在化学课堂上学生不再是三分钟热度，学习化学的热情日益高涨。
2、真实的情境能让学生感知到所学知识在社会发展中的作用，能感受到学有所得，学有所获，学有所用。
生活中的许多疑惑在化学教学中让学生豁然开朗、茅塞顿开。
久违的笑脸会逐渐在真实的情境中绽放，学生学习化学的兴趣日益浓厚。
3、真实的情境能改变过去教学知识的单一型，能将现代科技和社会的一些重大问题及时渗透到化学教学中，使学生了解当今世界迅猛发展的科技，了解与化学有关的科技成果、最新动态，使化学紧跟时代步伐，让学生感受到了时代的气息，更加激发了学生学好化学的信心。
二、基于真实情境的化学教学有利于激发学生的社会责任感，培养学生良好的道德品质。
1、真实的情境能帮助学生更好地理解和掌握“双基”，让学生主动地探究知识，从而解决生活中的化学问题。
2、真实的情境使化学教学与科学、技术、社会有机地结合起来，不仅使学生掌握了基础知识，还使学生学会求知，学会在应变中做事，学会生存和发展，学会做人。
懂得所学知识的使用价值，社会价值，懂得在社会中、生活中如何对待与应用这些知识。
三、基于真实情境的化学教学还能弥补教材中的不足，能让学生有柳暗花明又一村的感觉。
例如：教材中关于化学史的资料不是太多，在化学教学中引入这方面的真实情境弥补，就能让学生眼前一亮，许多问题迎刃而解。
总之，基于真实情境的化学教学功不可没，它让学生从生活走进化学，从化学走向社会，让学生学习有了激情，学习有了动力，让学生所学知识在解决社会问题上发挥了作用，体现了它的价值。
让学生学得轻松，学得快乐，学有所得，学有所获，学有所成，学有所用。
从生活中走进化学,从化学中走向社会
从生活中走进化学，从化学中走向社会化学作为一门基础的自然学科与社会生活有着千丝万缕的联系，化学来源于生活，化学服务于生活。
但是传统的教育脱离了社会生活和学生生活，传统教育没能成为生活的需要，在社会生活急剧变化后，还未变革的旧教育就应相应的变革。
我们在教学中应遵循：“从生活中走进化学，从化学中走向社会”的思路。
精心选择那些学生熟悉并蕴涵生活意义的典型事例，结合具体的化学知识，通过课堂化学教学和生活中化学知识认识的结合，使学生全方位的认识问题，解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素质。
一、紧密联系生活，从生活中走进化学社会是一个活动的大载体，在社会生活中蕴涵着大量化学知识。
陶行知先生的“生活即教育”的观点也就是说生活是教育的中心，生活充满教育。
他用打开“鸟笼”来隐喻教育应把学生“放飞”到生活这个“天空”之中，参与社会生活，参与社会的改造。
“社会即学校”也就是说课堂教学应与生活相通。
日常生活中的化学现象和化学反应可谓是五彩缤纷，多种多样。
生活中最离不开的化学现象莫过于“燃烧”，烹制食物，烤火取暖，烛光照明，鸣鞭焰火，炸山取石等等。
还有水的三态变化的奇妙。
这些现象是直观的，学生的体验是直接的，但教学中要求是使学生知道物理变化和化学变化的基本原理就蕴含在其中。
学生的“顿悟”产生了，兴趣被激发了，求知欲产生了。
工农业生产中离不开化学的使用，水泥的生产和固化是“化学”，化肥和农药的广泛使用也是“化学”。
什么叫化肥，它就是化学肥料的简称，它的生产是化学工业的贡献，是对农业的服务，其负面性是对环境的污染。
金属的冶炼是化学变化；金属压片、拉丝、成模、塑型是物理变化，金属做成导线和炊具是对其物理性质的利用，而金属的锈蚀是金属本身化学性质不完美的一面。
二、“开门办学”走向社会——使学生更多地撷取化学知识的感性材料走进生活，走进厨房。
即可体验到多种多样的化学现象和化学知识，也可运用化学原理解决很多身边的化学问题。
如何在化学教学中体现新课标——“从生活走向化学.从化学走向社会”
学中， 我就充分利用同学们熟 知的厨房 中的食醋 ， 结 合 具体 的教学 内容补充 了食醋 在生活 中除水垢 、 除 锈 的例子 ， 使学生对所学的知识进行 强化和巩 固 ， 还 指 导学生掌握 了一些食醋在生活 中的使用小窍门。
三、 教 师 要 加 强 与 学 生 之 间的 对 话 ． 聆 听 学 生 的
心 声
教 师在备课过程 中的理解只能代表教师单方面 的理解 ，甚 至不 同的教师对知识也会有不同的理解 方式 ， 但这都不代表学生的理解方 式 ， 因此课堂教学
与课外实践 就是最直接 的面向生活 的体现 ， 教 师要 根 据 学 生 的 反 应 对 物 理 课 程 做 即 兴 调 整 和发 挥 ， 同 时注 意让学 生根 据 自己的生 活经验 谈谈 自己的体 会， 也可帮助学生解决一些生活中的困惑 。 例如 ： 在教学“ 盐对 蛋白质 的作用” 时， 有位农村 孩子在课堂上突然冒出一个 问题 ： “ 家里点豆腐 的过 程 是 不 是 物 理 变化 ？ 加 石 膏 又 起 什 么 作 用 呢 ？” 我 当 时可真被 问住了 ， 只好机敏地“ 敷衍” 道： “ 这 个 问题 提得好 ， 希望 同学们就这个问题查查资料 ， 看看到底 是 怎 么 回事 ？ 一会儿 ， 我 们再 交 流 答 案 。 ” 这 样 既 激发 了 同学们 的求知欲望 ， 又渗透 了解决 化学 问题 的一 般方法。 于是 ， 我 和 学 生 一起 查 找 资料 和课 本 来 寻 找 原因。 原来 豆腐 的原 料 黄 豆 富 含 蛋 白质 ， 蛋 白质 含 量 约３ ６ ％～ ４ ０ ％， 经水浸 、 磨浆 、 除渣 、 加热， 得 到 的是 蛋 白质的胶体（ 一种介于溶液和悬浊液 、 乳浊液之间的 混合物 ） 。 点豆腐时加石膏就是设法使蛋 白质发生凝 聚 而 与 水 分 离 。 除 了石 膏 外 ， 还 可用 盐 卤 （ 氧化镁 ） 、 脂酸 、 柠 檬酸 等点豆腐 ， 现在 还有一 种新 的化学物 质— — 葡萄糖 酸内酯 ， 用它点制 的豆腐洁 白细腻 ， 质量明显高于传统方法制作 的豆腐。同学 们查 找的 资料也与这基本一致 ，更重要的是同学们 自己找到 了答案 ， 明白了点豆腐的过程 并不是物理变化 ， 学习 化 学 的 成 就感 也就 油然 而 生 。 又例如 ： 在教学 “ 化学与生 活” 中人类重要 的营 养物质时 ，为了说 明身体 的生长发育与所 吃食 物含 的营养素有关 ，我举 了如下例子 ：苹果的营养很 丰 富， 它含有多种维生素和酸类 物质 ； 苹果中含钙 量比 般水果丰富的多 ， 有助于代谢掉体 内多余 的盐分 ； 苹果酸可代谢 热量防止下半身肥胖 ； 至于可溶性纤 维果胶 ， 可治疗便秘 ； 吃生苹果 丝 ， 其 果胶能止住轻 度腹泻 ； 苹果酸可 以稳 定血糖 ， 预防老年糖尿 病 ， 因 此糖 尿病 人 宜 吃酸 味苹 果 ； 苹 果 含 有 的糖 和 锂 、 溴元 素， 是 一种有效镇静 的安眠药 ， 且无副作用 ； 苹果含 有锌 、 镁元素 ， 故常吃苹果能增 强记忆力 ， 对孩子还 有促进发育 的作 用 ； 因苹 果的一些元 素能排除人体 内有害健康 的铅 、 汞元 素 ， 所以， 欧洲科 学家称苹果 为防癌药 ； 据植物学家实验 ： 如果 １ ５ 分钟吃完一个苹 果， 则 苹 果 中 的有 机 酸 和 果 酸 质 就 可 以 把 口腔 里 的 细菌杀死９ ９ ％。 因此 ， 慢慢 吃苹果对人体的健康是很 有好 处 的 。 当然 ， “ 从生活走 向化学” 强调生活 的教育意义 ， 并不意味着可 以完全用生活来取代化学知识 ，毕竟 生活具有零散性 、 直接性 和具体性等特点。 如何保证 学生获得具有普 遍性 的基础知识 与技能 的同时 ， 兼 顾 面向学 生的个体 、 特殊 的生 活， 切实推进新课程 的 改革 ，也是我们每一个化学教师都应该认 真思考 的
让化学走向社会和生活——关于农业职业教育中化学教学改革的几点看法
途径 。实 验课 与理论 课最好 能结 合着 上 ，或
者轮 流上 ，这样 实验 课的 比例 与理论课 的比 例 约 １：１ ，学 生 不容 易重 复上 理论 课导 致 疲 劳 。 例 如 ，在讲 油 脂 的 皂 化 反 应 后 ， 如 能 及时上 ； ｌ 皂 实验 课 ，当皂 化完成 后 ，面 ｌｅ ｉ ｌ 对 自己第 一次 生产 的产品 ，学 生通常 欢欣 雀 跃 。又 如 ，讲 到 糖 类物 质时 ，为 了配 合 课 堂 教学可 以组 织检验 人体 尿液 中是否 含有 葡 萄 糖 ，从而确 定是 否患 有糖 尿病 等为 题的实 验 。这样 学生 会很关 心什 么时候 可以 做何种 内容的 实验 ，教 师讲起理 论课 来达到 事半 功 倍 的效 果 。还 可 以开展 化学 课外活动 ，有如
维普资讯
学 术 论 坛
ＳＩＣ Ｃ ＮＦ＆ＴＣＮＬＧ ＦＲＡ Ｉ Ｆ ｆＨＯＯ ＹＩ ＯＭ Ｑ 活
— —
关于农业职业教育中化学教学改革的几点看法
姚 志 英
（ 柳州畜牧 兽医学校 广 西柳州 ５ ５ ０ ） ４０３
摘 要 ：精 选 教材 ，更 新 教学 理 念 ，让 化学 走 人 社会 和 生 活 ， 才能 适 应 农业 职 业 教 育的 需 要 关键词 ：化学 教学 改革 社会和生 活 精选教 材 中图分类号 ：Ｇ４ ０ ２ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ —３ ９１２ ０ ）Ｏ ａ 一 ２ ５～ １ ６ ２ ７ （ ０ ６ １ （ ） ０ ０ ０ 在 农业 职 业 教 育 中 ，《 学 作为 一 门 化 基础课 ，近 年来 一直 面临 严峻的 挑战 ，不少 学校 一 再缩 减 教 学课 时 ，甚 至 取消 这 门课 。 原 因是 多方面的 ，如要加 强实践 性 教学 ，以 适 应商品 经济 发展的 需要 ，化 学传 统授 课的 内 容对 后 续专 业 课程 或 实 际工 作作 用 甚微 ， 学 生 学 习 积 极性 不 高等 等 。 但是 我 们 都 知 道 ，实 际上化 学 已深 入到 现代 生活 的各 个领 域 。世界 化学 教 育发展 的趋势 要求 化学 教育 必须为社 会 、生活 服务 ， 只有这样 做我 们才 能 最大 限度地 发掘学 生 的学 习潜 力。 我认 为 改变教学 理念 ，按 实 际校情 精选 教材 ，做精 做好授课 计 划 ，上课手 段新 颖 ，理论 联 系社 会生 活 和 专业 内容 ，才 能 上 好化 学 课 。 通 过 测定 饲料 和 肥料 中的 钾 、钠 、钙 氮 、 磷 等营 养成份 让学生 掌握 离子 的分 析。 饲料 中包 括 很 多化 学 成 份 ，如 蛋 白 质 、糖 、脂 肪 、矿 物 质 、维 生 素等 等 ， 这些 都 和 化 学 授 课 内容有 密切 的关 系。不 同的 肥料 对农作 物 有 不同的 功用 ，肥料 如何 能在土 壤 中长期 保 存并 且被 农作物 吸收 ，这 些也 能让学 生积 极 弄 清 楚 离子 、胶 体 、光 合 作 用等 授 课 内 容 。药物所 含化 学成份 、酸 碱度 等对 机体 的 影响 ，对病 理 所起 的 作用 以 及药 品 污染 等 ， 也 可 以 与 化学 授 课 相 结 合 。 农 药 的 除 虫 机 理 、含 磷成 份 、保 存 方法 学 生 也很 感光 趣 。 环境 是 当今世界 的 另一重 大问题 。在 化学 课 中 可结 合 我 国 国情 适量 介绍 这 方面 的 知识 。 如煤 粉尘 加大 了空 气悬浮 颗粒物 ，是不 容忽 内容 比单 纯 讲授红 磷 白磷 的性 质及对 比更 有实 际意 义 。 如苯 酚 ，是 制造 油漆 、橡 胶 、 皮革等 重要 原料 。苯 酚对动物 内脏 、 肾功能 和神 经系统 均有直 接的 破坏 作用 。通过 化学 与社 会生 产 、 畜牧 兽 医 专 业 密切 联 系的 教 学 ，既能激 发学 生的 求知欲 ，又 加深 了对课 本知 识的理 解 。 多上 实验课 ，加 强学 生实践 动手能 力 。实践 是化 学理论 联系 实际 的重要
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生活走向化学化学走向社会
作者：潘李洪
来源：《读写算·教研版》2015年第08期
摘要：传统化学课堂教学往往存在课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；学生生活离自然、社会所需体验越来越远；学生观察和想象力缺乏，创新能力不足等现状，笔者尝试从“设疑激思，使教学情境生活化；变繁为易，使教学内容生活化；自主探究、构建新知使课堂活动生活化；寓练于乐、巩固深化，使课后作业生活化。
”等方面加强化学与生活的联系，使化学课堂绽放出生命的火花。
关键词：生活教育；课堂教学；生活化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-074-02
《初三化学新课程标准》的基本理念之一是“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
”而笔者在长期教学过程中感受到在化学课堂教学中仍存在以下现象：学生生活离自然、社会所需体验越来越远；传统课堂重书本知识，轻学生实践能力；学生不关注细节，学习比较浮燥，观察和想象力缺乏，创新能力不足。
所以我们教师有必要改变课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发展的联系，设疑激思，使教学情境生活化；变繁为易，使教学内容生活化；自主探究、构建新知使课堂活动生活化；寓练于乐、巩固深化，使课后作业生活化。
一、教学情境生活化——设疑激思
中学生正处于青少年时期，许多学生对凡事都富有好奇心，接受能力也特别强。
根据学生这一心理特点，在教学设计时我们应该反复思考，精心创设生活化情境，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力，还能激发学生的问题意识和学习兴趣。
案例一：“烟怎么会跑到空瓶中？”
在学习第三章《物质构成的奥秘》时，教师以小魔术“空瓶生烟”作为课题的引入。
作为配合表演的道具，嘴上还特意叼了根烟（当然没点着）。
老师上课时竟然吸烟！学生们窃窃私语，其间坐在前排的女同学还马上捂住鼻子以无声的语言向教师表示强烈的抗议。
直等教师魔术表演结束，学生们才明白了老师的良苦用心，马上想一探魔术中蕴藏的奥秘。
教师趁热打铁，带领学生进入了奇妙的微观世界。
化学教材为我们提供了丰富的生活素材和精美的图片，例如科学家对空气成分的探究、鱼池缺氧现象与增氧方法、海水制盐、丰富多彩的金属矿物标本和图片等，情景交融，帮助学生
领悟到化学就在我们身边，化学有趣易学。
教师也可以在相关主题的教学中充分利用这些素材和图片来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、教学内容生活化——变繁为易
“课堂教学是学生生命中有意义的构成部分，是其学校生活的最基本构成，是学生人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接影响着学生当下以及今后的多方面发展和成长。
”而从当下教学实际来看，我们不难发现，许多老师仍然把教材看作教学的出发点和全部，把教学定位为如何把教材规定的内容教给学生，把教学的关注点放在“完成”了哪些既定的教学内容上。
这样的教材观和教学观，必然使得教学不可避免地以传授书本知识为中心，被教材束缚。
案例二：“我们只制取了半瓶氧气。
”
情景一：教师在教授“实验室用KMnO4制取氧气”时，按照教材先通过演示实验把操作中易出错的地方祥详细细地进行了剖析，然后再通过多媒体技术把错误操作引发的后果明明白白地展现给了学生，最后由学生在教师一声声清楚的指令和悉心指导下模仿着制取出一瓶瓶
O2。
教师脸上露出了满意的微笑。
情景二：同一课题，另一名教师让学生在自学的基础上得出了实验室制取氧气的一般步骤，但没有把实验过程中的注意事项一一说明，而是放手让学生进行实验，教师在各个学习探究小组组员旁作为一名“平等中的首席”参与了小组的探究活动。
“老师，我们只制取出了半瓶氧气。
”“我们的水槽中出现了紫红色的液体。
”“我们水槽中的水被倒吸到了试管中了。
”“我们......”该教师要求把探究过程中出现的异常情况记录下来，学习小组成员进行讨论，分析出现异常情况的原因，组内有困难的可以求助其他小组成员，及时调整和修改实验方案，重新进行实验。
“我知道了，我们刚才原来是因为忘了在试管口放棉花。
”最后由小组中的“小小发言人”进行汇报实验现象和可能产生该现象的原因，由其他小组进行评价。
最后由学生代表总结出实验室制取氧气的实验注意事项。
既然教材的案例可能远离某些学生的生活经验，这就要求教学过程中必须对教材进行处理，使得为实现该教学目标的案例符合学生的实际。
因此，教学过程中必须创造性的使用教材。
三、课堂活动生活化——自主探究、构建新知
要创造性的使用教材，首先必须明确：“教材是实现课程目标的一种教学资源……但它不是对教学内容的具体规定”、“……不是教学的出发点和全部”。
教师可以优化课堂教学设计，通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动，使“活动”有机地融入到课堂教学，给学生提供机会去主动体验的学习过程自主探究，构建新知。
案例三：“实验室碱性废液的检测和处理”
例如在学习碱的性质时学生实验产生很多碱性废液，主要成分有氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠等，若把这些废液收集起来，检测其中的成分，并把它处理成适合排放的废液，不仅有效整合了碱的化学性质和废水处理的学科知识，而且使“活动”有机地融入到课堂教学，培养了学生环保的意识。
教学时学生对平时避之不及的废液产生了浓厚的兴趣。
“老师，我知道如何检验废液中有无碳酸钠。
只需要加入足量稀盐酸，观察有无气泡即可。
”“老师，碳酸钠溶液存在的情况下好像无法检验氢氧化钠的存在呀？”“我知道，我知道，只要加入足量的氯化钙溶液将碳酸钠沉淀下来，就可以用酚酞试液检验氢氧化钠了。
”“我知道废水处理有好多方法：蒸馏、过滤、活性炭吸附、明矾沉降、分别用酸或碱性溶液将碱性或酸性溶液调节至溶液中性，最好用上次我们实验制取二氧化碳产生的酸性废液刚好把这次碱性废液中和了。
”
课堂上教师选择了生活中学生经常接触到的实验废液作为载体，学生通过活动深刻体会到了主动学习、自主探究的乐趣，同时也是一次印象深刻的环境教育课。
四、课后作业生活化——寓练于乐、巩固深化
化学学习的知识和技能的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，情感、态度、价值观也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
化学课的作业布置必须注重与学生生活经验和社会实践的联系。
如果教师布置作业只重视书面作业，轻视社会实践活动。
学生做作业只是照抄照搬课本知识，一味的纸上谈兵。
这导致学生知识与践行脱钩，分数与能力脱钩。
同时也打击了学生学习化学课的积极性，主动性。
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
现行沪教版化学教材上有很多现成的作业紧密联系生活实际。
例如教材上册P9第二题“谈谈你所知道的污染环境的事例。
”P23第六题“家庭小实验：（1）加热一根铜丝，观察并记录实验现象。
（2）把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯里，观察并记录实验现象。
”P53第七题“地球有水球之称，但现在水球缺水。
有些科学家预言：世界上最后一滴水就是人类的眼泪。
面对此情此景，你有些什么想法？”等。
教材下册P159第八题“举例说明生命现象与溶液由密切的联系。
”P184第九题“与同学合作，检测本地区雨水的pH若干次，分析是否出现酸雨。
若出现酸雨，调查酸雨产生的原因及带来的各种危害和损失，提出可能的防治措施。
”
教师通过布置生活化的作业，积极拓展教学空间，引领学生从课堂回归生活，鼓励学生走出课堂，走向社会，融入广阔的社会生活之中。
教师通过布置生活化的作业，把学习生活置于社会生活的大背景下，把生活世界提供给学生理解和体验，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确世界观和良好道德品质的形成和发展。
真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
通过化学教学生活化的实践，学生不再是为学而学，而是师生间、生生
间、生本间的互动活动中，情感得到体验、人格得以塑造、个性加以张扬，学会了学习，学会了生活，提升了生命的价值，我们的课堂将焕发勃勃生机。
参考文献：
[1] 徐春妹.陶行知生活教育理论对课改的启示[J].教学与管理，2007，（03）.。