信息技术与思想品德学科整合心得体会doc
信息技术与思想品德学科整合探讨
信息技术与思想品德学科整合探讨信息技术是现代社会中不可或缺的一部分，而思想品德则是人们思想道德素质的基础和核心。
二者既相互独立又相互依存，如何将二者整合起来，以全面提高学生的综合素质和实际能力，成为了当今教育的一个重要问题。
信息技术在学生的思想品德教育中具有重要作用。
首先，信息技术能够提供更加开放多样的思想空间。
网络世界的亚文化和群体是非常多样化和丰富的，学生可以在不同的互联网社区中交流、互学、互助。
这种开放的交流方式，有助于学生成长成具有创造力和创新能力的人才。
其次，信息技术可以使学生更广泛、更深入地了解各种思想、文化、信仰等。
在课堂中，教师可以通过多媒体、网络等多种形式，将各种思想、文化和信仰进行深入探讨，让学生从中领悟和体验到其背后的深意和价值。
通过这种方式，学生的思想品德会得到全面提升。
第三，信息技术可以提高学生的人际交往和表达能力。
在虚拟世界中，学生可以通过微博、博客、论坛等渠道与全球各地的人交流、讨论课题。
这种人际交往方式，能够有效地提高学生的沟通和表达能力，培养真实、积极、协同、开放等社会思想品质。
第四，信息技术还可以在思想品德教育中起到直接的辅助作用。
比如，可以利用互联网进行思想品德知识的科普和传播，让学生更加直观、生动地理解和掌握相关的思想品德知识。
对于如何整合信息技术和思想品德教育，我们可以采取多种策略。
第一，建立信息技术与思想品德教育的互动平台。
利用多媒体、网络等方式，为学生开展多样化的人文素质教育，使学生充分感知、掌握各种思想文化知识。
同时，利用网络教育、趣味化教育等形式，提高学生的学科素养和信息素养。
第二，推进信息技术与思想品德教育的融合。
针对信息技术发展的特点和需求，不断拓展和深化思想品德教育的内容，及时更新和改进教学方法，以适应信息时代的教学走向和趋势。
第三，加强学生的责任感和道德素质的培养。
在信息技术教学中，教师应该注重引导学生理性、合理使用网络资源，防范网络暴力和网络违法行为。
信息技术与思想品德学科整合探讨
信息技术与思想品德学科整合探讨在当今信息技术飞速发展的时代，人们对信息技术的需求和应用越来越广泛。
随着信息技术的普及和应用，人们也开始关注信息技术对思想品德的影响。
如何将信息技术与思想品德学科整合起来，成为了现代教育领域的一个重要课题。
本文将从信息技术与思想品德学科整合的必要性、挑战和机遇以及实际操作等方面展开探讨。
一、整合的必要性1.促进思想品德的培养信息技术的普及和应用，不仅给人们的生活和工作带来了便利，也极大地改变了人们的生活方式和价值观念。
信息社会中，人们往往更加注重技术和知识，而忽视了思想品德的培养。
整合信息技术与思想品德学科，可以通过信息技术传播和弘扬良好的思想品德观念，促进学生思想品德的培养，使他们在信息社会中具有正确的价值观念和良好的道德品质。
2. 培养信息技术应用的人文关怀信息技术的应用在现代社会中占据着越来越重要的地位，随着信息技术的发展，人们也开始担忧信息技术对人文关怀的冲击。
通过整合信息技术与思想品德学科，可以使信息技术的应用更加人文化，强调信息技术的价值与人文关怀的结合，提高人们对信息技术应用的敏感度，从而减少信息技术对人文关怀的侵蚀。
3. 培养学生正确的信息技术素养信息技术的蓬勃发展，使得信息技术素养成为现代教育中不可或缺的一部分。
目前学校教育中对信息技术素养的培养往往偏重于技术层面，忽视了思想品德对信息技术素养的影响。
整合信息技术与思想品德学科，可以从思想品德层面对信息技术素养进行培养，使学生不仅具备良好的技术能力，同时也能够正确地运用信息技术，并对信息技术的发展和应用有正确的认识和态度。
二、整合的挑战和机遇1. 整合的挑战信息技术与思想品德学科整合面临着多方面的挑战。
信息技术与思想品德学科的学科属性截然不同，信息技术注重技术和实践，而思想品德注重思想与道德的培养，整合起来需要克服学科差异带来的障碍。
教师的培训和专业素养也是整合的挑战，需要教师具备跨学科教学的能力和理念，才能够有效地进行整合教学。
信息技术与高中思想政治课整合的一些体会
信息技术与高中思想政治课整合的一些体会“运用网络技术进行思想政治教学，是思想政治课教学的一次革命。
”正如美国西蒙·佩伯博士所言：“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改变。
”将信息技术运用于思想政治课教学，其丰富而优质的教学资源，直观、生动、形象、灵活的教学形式，无论是对于教师自身素养的提高，还是对于学生兴趣的激发、能力的培养、创新意识的引领，等等，所产生的积极影响与作用，都会让传统教育教学模式相形见绌。
因此，信息技术越来越受思想政治教师的青睐，特别是公开课、优质课、示范课等，运用信息技术，更成了必不可少的教学手段。
信息技术与思想政治课的结合，已被许多教育同仁的教学实践证明，是新形势下的“天仙配”。
下面，仅就笔者在教学实践中将信息技术与高中思想政治课整合的一些做法及体会，谈谈看法。
1.现代信息技术与思想政治课的整合。
多媒体的运用加大了课堂信息的容量，思想政治教学是一个信息传导的过程，或者说，是政治信息转换的过程，这一过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理实现的。
从信息论的角度看，就是在一定时间内向学生传递最多的信息，以提高思想政治学习效率。
这主要表现为：通过多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信的容量，以增加课堂的密度。
多媒体的运用易于启发想象。
高中思想政治课本所选例文的最显著特点就是在注重对学生进行思想教育的前提下，较多地增加了事例典型、人物具体、情节生动的文章。
在学习这些文章的过程中，一方面陶冶了学生情操、提高了他们的辨别能力，另一方面发展了他们的思维、丰富了他们的语言。
假如仅靠教师的一张嘴、一支笔讲授这些文章，往往是教师讲得口干舌燥，学生依然一头雾水，原因是学生对生活体验不够。
如果教师利用多媒体，通过有声的画面再现生动的形象，就很容易把学生引入文章所描绘的意境，获得深刻印象，从而提高课堂教学效率。
运用多媒体组织教学可以增强趣味性和可信性。
思想政治课教材中有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学方法讲解很枯燥。
信息技术与《品德与生活》课整合的几点体会
信息技术与《品德与生活》课整合的几点体会信息技术与《品德与生活》课整合的几点体会现代教学媒体在各学科中的优势和应用在很大程度上革新了训练观念、训练模式、训练方法，信息训练与学科的整合是改革传统训练模式、教学方法和教学手段的重要途径。
《品德与生活》是一门活动型综合课程，强调"教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓舞老师从儿童的实际生活中捕获有训练意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式听从内容，可依据详细目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型'。
信息技术具有强大的信息的综合处理力量，能够通过编制交互性强、界面友好的各种教学课件，呈现或模拟各种场景，创设生动逼真的教学情境，为课堂教学注入生气，充分发挥老师的主导作用和同学的主体主动性，凸显《品德与生活》课程的生活性、开放性和活动性。
1.运用信息技术，动态演示，激活同学的社会情感。
宏大导师列宁曾说："没有人的情感，就从来没有也不行能有人对于真理的追求。
'而人的情感总是在肯定的情境中产生的。
因此，在教学过程中，老师应想方设法创设情境，诱发同学的社会情感。
在教学《他们需要关爱》一课时，为了让同学更好地体验残疾人的不易，激发同学对残疾人赐予更多的关怀和关心，我特意为同学们播放了在大连市残联现场录制的一段录像：电脑室里聋哑人在聋哑老师手语指导下学习电脑软件的制作技术；盲人们在理疗室里在仔细地学习中医推拿按摩的每一个动作；聋哑儿童在借助助听器吃力地学习口语相互沟通；轮椅篮球队员、盲人门球队员在体育馆中进行训练随后还展现了近几年我国残疾人运动员在世界各项角逐中的骄人成果。
看完录像后同学了解了自己身边的残疾人如何克服内心的苦痛和行动的不便顽强地生活。
紧接着我支配了同学进行了换位体验活动：请一位小伴侣扮演盲人，站在自己的座位前，蒙住自己的双眼，沿着桌子右边渐渐走，尽量不要碰同学和桌椅，边走边体会。
试论信息技术与小学思想品德教学的整合与思考
试论信息技术与小学思想品德教学的整合与思考试论信息技术与小学思想品德教学的整合与思考引言：随着信息时代的到来，信息技术的迅猛发展，对教育产生了深远的影响。
信息技术已逐渐渗透到我们生活的方方面面，也逐渐进入到教育班级，成为小学思想品德教学的重要组成部分。
本文将浅谈关于试论信息技术与小学思想品德教学的整合与思考，并分析信息技术对思想品德教学的影响及价值，以此推动思想品德教育的发展。
一、信息技术对小学思想品德教学的改变1. 师生互动方式的改变：传统的思想品德教学主要以老师为中心，学生被动接受。
而引入信息技术后，师生互动的方式发生了明显的改变。
通过多媒体教学、网络互动等技术手段，增强了教学的活跃性和趣味性，促使学生更加积极主动地参与教学活动，提高了学习效果。
2. 教学方法的创新：信息技术为思想品德教学带来了更多的教学资源和途径。
学生可以通过互联网、电子图书、电子课件等方式获取更多的教育资源，开阔了思想的视野。
同时，信息技术还为思想品德教学提供了多样化的教学方法，如虚拟实验、在线讨论、多媒体展示等，丰富了教学内容和形式。
3. 学习环境的改善：信息技术的引入改变了传统的纸质教材的教学模式，创造了更加开放、自由的学习环境。
学生可以根据自身的学习情况和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习路径，实现个性化的学习。
同时，信息技术也为学生提供了更加方便快捷的学习工具和资源，使学习更加便利化。
二、信息技术对小学思想品德教学的影响与价值1. 拓宽思想品德教学的视野：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，如网络上的教学视频、教育游戏等。
这些资源能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地了解和理解思想品德的相关内容，拓宽了他们的思维空间。
2. 增强思想品德教学的趣味性：信息技术的引入可以使思想品德教学更加趣味化。
教师可以通过多媒体教学、互动教学等方式，将抽象的思想品德概念转化为生动有趣的故事、动画等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和参与度。
信息技术与思想品德学科整合探讨
信息技术与思想品德学科整合探讨随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息技术已经渗透到了我们日常生活的方方面面，成为了人们获取信息、解决问题和交流沟通的重要手段。
同时，思想品德也一直是教育教学的重要内容，是培养学生全面发展的关键所在。
但是，在信息技术与思想品德教育的整合上，仍面临着一些挑战和问题。
本文将围绕信息技术与思想品德教育的整合，探讨相关的问题和挑战，并提出一些解决方案。
一、目前面临的问题和挑战1、信息技术在学生中的滥用问题信息技术的发展和普及，让学生在获取信息和娱乐消遣方面更加便捷，但同时也带来了滥用的风险。
当下，学生滥用手机、电脑等设备的现象比较常见，这不仅会占用学习时间和精力，还会损害身体健康和成长发展。
2、思想品德教育的传统教学方式需要改进随着社会的不断发展，传统的思想品德教育方式已经不能满足当前学生的需求。
这种单向、机械化的教学方式，不能激发学生的学习热情和积极性，也不能培养学生的创新能力和实践能力。
因此，在思想品德教育的整合中，需要创新教学方式和方法，更好地激发学生的学习兴趣和能力。
3、思想品德教育和信息技术教育之间的脱节思想品德教育和信息技术教育是两个相对独立的学科，但它们之间也会存在一些脱节，比如思想品德教育强调品德塑造和人格发展，而信息技术教育更注重技术能力和实践应用。
这种脱节可能会影响到学生的全面发展和思考能力，因此需要通过整合思想品德教育和信息技术教育，建立起更加紧密的联系。
二、整合探讨的解决方案1、完善学校信息技术管理机制学校需要建立完善的信息技术管理机制，采取有效措施加强对学生使用信息技术的监管和引导，比如限制使用时间、监测网络流量等。
对于在使用信息技术时出现的不良行为，学校应该进行及时制止和处理，加强对学生的思想品德引导。
在思想品德教育中，需要注重实效性，尊重学生自主性和思考能力，采用多种教学形式和方法，以及鼓励学生进行实践探索。
同时，也需要将信息技术融入到思想品德教育中，比如通过网络互动、网上讨论等方式，鼓励学生探究和解决一些社会现实问题。
心得体会之信息技术对思想品德课堂教学优化的点滴体会
信息技术对思想品德课堂教学优化的点滴体会随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，随着多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程中，学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料进入课堂。
那幺，充分地发挥信息技术的优势，让其为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
恰到好处地使信息技术与思想品德学科课程进行有机地整合，就成了我们新一代教育工作者的难题。
初中思品课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生的发展为根本目的的综合性课程。
运用信息技术优化思想品德课堂教学，把信息技术与思品教学有机结合起来，将信息技术与思品课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。
通过长时间的教学实践，我认为信息技术对思想品德课堂的优化，主要体现在以下几个方面：一、利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣二、利用现代教育技术，增加思品课程知识的信息量我们通常把学习思品课程的规律概括为两句话：思品课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面内容进行科学设计教学。
思品课程以社会主义核心价值体系为导向旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
信息技术与思品学科的结合，为以上几个方面的落实提供了条件。
通过信息技术的引入既开阔了学生的视野，丰富了积累，又弥补了课堂教学内容的不足。
三、利用多媒体教学，突破政治教学的难点学生在学习思品课程中的障碍就是我们教学的难点。
一堂课中的教学难点，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。
究其原因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。
要解决这一难点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥电教媒体的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。
试论信息技术与小学思想品德教学的整合与思考
试论信息技术与小学思想品德教学的整合与思考随着信息技术的快速发展，信息技术已经成为了当今社会发展的重要组成部分，而小学的思想品德教育也已成为了基础教育的必然要求。
可以说，信息技术与思想品德教育在不同的层面上均对学生发展起到了积极的促进作用，二者融合是当下一个重要的教育课题。
一、信息技术在小学思想品德教学中的应用1.信息技术在思想品德教学中引导学生的精神发展现代社会是一个信息化社会，信息技术为人们的精神生活带来了无限的发展。
在小学思想品德教学中，通过对信息技术的普及和使用，可以帮助学生更好地了解现代社会的信息化趋势，引导他们建立正确的生活态度和人生观念，助力其健康成长和发展。
例如，在教授青年学生拓展自己思想的时候，可以为学生提供各种形式的信息技术媒介，如网络、多媒体教材等，引导学生进行信息获取和思考，在此基础上引导学生发现自己的思想局限，从而拓宽自己的思想视野。
2.信息技术增强思想品德教育的趣味性和实用性学习的过程可以是枯燥乏味的，但加入信息技术却可以使教育变得更加有趣生动。
在小学思想品德教学中，教师可以通过电子白板、游戏教育等方式，将思想品德教育的内容呈现得更加丰富多彩，更加适合学生的学习方式。
此外，信息技术还可以结合实际生活，引导学生学会解决实际生活中出现的问题，这样可以增加学生对思想品德教育的实用性认知。
3.信息技术在小学思想品德教学中的应用信息技术在小学思想品德教育中还可以促进学生的口语和合作能力。
在课堂上，教师可以利用手机应用程序，为学生提供各种口语练习材料并进行组内互动，可以提高学生的口语表达能力。
此外，信息技术也可以助力学生团队协作，课堂上可以让学生利用社交软件或其他工具，进行学习分享，结伴互助，从而增强学生的合作精神，同时也提高了教学的效率和质量。
二、如何提高信息技术在小学思想品德教学中的整合1.信息技术软件教育的普及为了让小学生能够更好地融合信息技术与思想品德教育，学校应当加大信息技术软件的普及力度，为教师和学生提供优质的软件资源。
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信息技术与思想品德学科整合心得体会一．认识信息技术与学科整合信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。
它的核心技术是3Ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。
教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。
从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。
“整合”中“整”这个语素,它包含了“调整”、“重整”、“整改”等丰富内涵。
“整合”是个新概念，要有新思路。
通过“整合”,促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，突破传统教育的模式。
“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。
基于以上的学习与认识，教师大胆尝试将信息技术应用于思想品德课教学中，并取得了初步的成效。
二．学科整合初步的成效1、信息技术改变了教学内容的呈现方式在思想品德教学中运用信息技术，能改变传统的教学结构，突破书本知识的限制，首先，能不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。
在传统教学模式中，教学过程中的时空观是机械的、死板的，而在信息社会和知识经济社会，由于信息技术的发展，教学过程中的时空观发生了变化，老师可以在课后通过网络继续给学生以指导，是课堂的延伸。
比如说到感动中国十大人物、北京奥运会、四川汶川地震时，我们可以让学生点击相关的网址，这样就打破了空间的限制，也打破了时间的限制，就能把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
其次，能给学生创设大量的富有情趣的情景。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神，而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。
因此，教师在思想品德课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，使学生接触更多的知识，开阔学生的视野，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多采的世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂，让课堂教学不再枯燥无味，不再“窥豹一斑”、捉襟见肘。
课后，同学们说：“以前也知道脾气不好会影响健康，但今天上网查了有关资料后，我可真知道了坏脾气的危害”。
2、信息技术改变了学生的学习方式课改要求新课程应改变学生的学习方式，提倡“先学后教”。
教师通过设计真实任务型活动，让学生在完成真实任务的心理驱动下利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息，研究现实问题，提出解决策略和方案。
由于网络提供了一个拓展的课堂和一个微缩的社会，使学生接触的不再是单纯的文字材料，而是可以观其形、闻其声、知其意的“立体空间”。
这种资源的优势使课堂容量一下子不知道扩大了多少倍，突破了书本是知识主要来源的限制，成为学生自主学习的重要工具。
这充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予了学习者学习的自由。
让学生学会在发现中学习，在探索中学习，在把获得的知识运用到实际中去。
美国学者阿尔福.托夫勒在《未来的冲击》一书中指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人。
”在“知识经济”条件下，所谓“会学习”不仅仅指能接受知识，更重要的是指在现代信息技术营造的教育环境中，各种感知被充分调动起来，思维活跃，更能积极、有效地参与到教学过程中，自主建构。
因此，我们教师必须为学生创造一种运用现代信息技术来营造的思想品德教育环境，服务于学生的自主性学习，有利于学生创新意识、探索与实践能力的形成与发展，培养学生终生求知，主动学习的热情与能力。
我们教师应先给学生出示学习目标，学生在教师支持材料的帮助下，完成整个学习过程后以演示文稿形式呈现学习成果，“课件”变成了“学件”，而他们在整个学习过程中，通过上网查询，翻阅报刊杂志，小组讨论等多种途径，最后把知识点整合到“学件”中去，达到自主学习的最佳效果，这种获取知识的手段和能力比知识本身更重要。
如教学《环保在我家》一课时，为了让学生对环保问题给予充分的重视，了解家庭生活中可能产生的污染以及危害，提高学生的环保意识。
教师在引导学生进行实验观察、数一数、算一算等课前活动的基础上，上网搜集有关环保的资料。
然后针对农村学生的认知水平，教师把学生从网上收集了各种关于家庭环保的资料和自己补充的资料制成生动直观、学生易懂的网页，并上传到学校的校园网上，给学生课堂的自主学习搭设了平台。
课堂上，学生通过浏览网页、小组讨论，更加清楚地认识到家庭生活也会产生污染，如果每个家庭不注意家庭环保，造成的危害极大。
而在这种小组合作学习的形式下，学生的信息素养得到全方位的提高。
3、信息技术改变了教师的教学方式教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。
教师的角色应从知识传输者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。
信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。
例如，在教学《生活中处处注意安全》一课时，在第一环节汇报交流的过程中，学生已经感受到了不注意安全的危害很大，初步掌握了一些生活中注意安全的方法。
为了提高学生的安全自护意识，进行安全自护的行为指导，教师在第二个教学环节中，利用“学易高互动多媒体教学系统”组织学生进行“模拟春游的游戏活动”。
这一高科技的操作平台，使媒体技术不再仅仅是教师教学的工具，而成为了学生自主学习、探究的工具。
在学生观察、分析、判断的过程中，老师及时顺学而导，导在点子处，导在关键处。
催化学生的道德认知理解逐步深入，强化道德行为的正确性。
这种全新的教学媒体，使学生的学习状态处于极度兴奋之中，促进了学生的有效学习。
这一设备的统计功能又能使教师及时了解全班每个同学的学习情况，对某一个情境中所反映的各种行为，全班同学判断正确的比例，这是以往任何媒体都不能达到的效果。
“学易”的充分利用更加有利于因材施教、达到有针对性的进行教学，使面向全体成为可能。
4、信息技术改变了师生的互动方式师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。
信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。
网络论坛功能可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问；还可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作；同事为有效的实现生生之间、学生和家长之间、学生和社会之间、本班学生和外校学生之间的更多纬度的、更多内容的互动提供了可能。
这使课堂实现了对外开放，为老师和学生提供了更广泛的交流渠道。
如教学《环保在我家》一课时，教师利用学校校园网站的环保论谈版块，为学生开通了师生交流、生生对话、异地共研的窗口。
课堂上，学生把自己讨论的环保办法在网上与老师和同学交流，教师借助网络为学生提出需要深入思考的问题。
师生将共同遇到的不能很好解决的环保问题与网络上其他人交流、研讨。
网络化的交流使学生学会了与更多人交流的方法，大大提高了学生学习热情，有利于学生对道德知识的理解与内化。
在教师研究的过程中，由于信息技术的介入，思想品德课确实取得了比较好的教学实效，但也存在着一些问题需要进一步研究和注意。
三、需要进一步研究和注意的问题1．在信息技术环境下教学，教师面对的新问题一个教师面对四、五十个学生，这是课堂教学的现实，也成为教师课程整合实践的现实。
利用信息技术教学，教师要授课、个别辅导、处理软硬件故障，有时会忙得不亦乐乎。
在课程整合实践时，还要解答由自主学习带来的大量个性化的问题，甚至还要受互联网故障的干扰。
因此，正常的教学秩序往往会被意外干扰，从而影响教学工作的正常开展，这是一个棘手的问题，有待进一步研究与解决。
2．不要摆“花架子”，要追求真实的、可重复的、适合实际情况的课程整合运作方式一些教师在研究学科教学与信息技术整合时，简单地将教学课件在教学中的应用等同于整合，花费很多精力将书上的图画扫描下来，用计算机呈现给学生。
从看课本讲课转变为看课件讲课。
实际上，这不是真正意义上的整合，只能算简单地改变教材呈现的方式，并不能实现从根本上改变教与学的方式。
3传统媒体的信息资源不可偏废。
信息技术以计算机及其网络技术为代表，但还包括非技术层面的东西。
另外，传统媒体的信息资源对于当今社会仍然是不可或缺的。
因此，在学科教学与信息技术整合实践中，必须帮助学生养成正确的信息意识，特别是要正确看待传统媒体的作用，并学习运用传统媒体信息资源的方法和技能，寸有所长，尺有所短，两者不可偏废。
4、师生的计算机素养亟待提高。
信息技术整合于课堂教学，发挥着前所未有的优势。
但是我们也应看到，它使很多教师应对不暇，从而加重了自己的工作负担。
究其原因，是教师信息素养的匮乏。
因此，教师运用信息技术的水平和能力需不段提高。
从某种意义上说，老师的学习态度、学习进程决定着信息技术整合于课堂教学的广泛性和实效性。
而媒体技术大量运用于课堂，仅有教师能力的提高是远远不够的。
我们的目的是培养具有信息素养的适应未来世界发展的全方位的人才，也就是要以学生的信息素养提高为根本。
这就要求各学科教师相互协调，制定出全方位的提高学生运用信息技术的能力的课程。
总之，信息技术与思想品德品德学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生运用信息技术处理信息的能力，学会分析信息，自主建构对道德观点的意义，为形成良好的道德品质创造条件。
因此，深入研究这一课题有着重要的现实意义。