视障儿童健康心理品质形成策略
视障学生健康心理的教育与培养策略
视障学生健康心理的教育与培养策略作者：姚一帆来源：《教育实践与研究·理论版》2024年第06期摘要：視障学生作为特殊教育群体，他们的心理健康教育与培养至关重要。
班主任作为学校教育中的重要角色，在视障学生心理健康教育中发挥着重要作用。
通过对班主任教育案例的分析，提出一系列教育方法和措施，帮助视障学生解决心理问题，促进其健康成长。
班主任可通过个性化教育、艺术课程引领、班级氛围营造等，加强视障学生心理健康教育，帮助视障学生建立健康的心理状态，为他们的成长和发展奠定坚实基础。
关键词：视障学生；心理健康教育；教育案例；培育方法中图分类号：G761 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）18-0039-03一、案例背景党和国家高度重视特殊教育。
2021年颁布《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，随后，教育部发布《特殊教育办学质量评价指标指南》，实施盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准等多项国家标准规范，持续加强特殊教育支持保障。
石家庄市特殊教育学校以“尊重特殊，育残成才”为办学理念，是河北省特殊学校的中心学校，校内分设盲、聋、自闭三个部门。
笔者所在班级学生分为全盲、低视力和多重残疾。
因为学生存在不同等级和类别的残疾，学生在校期间需要了解基本的生活常识，掌握一定的生活技能，养成良好的学习习惯，培养社会适应能力。
然而，由于视障学生的特殊性，其心理健康教育与培养面临着诸多挑战。
因此，笔者通过对班主任教育案例的分析，探讨视障学生健康心理的教育与培养策略。
二、案例实施目标、思路和主要内容（一）实施目标1.通过实施个性化辅导，帮助学生树立正确的自我认知、建立自信，使学生主动融入班集体，参与到校园生活和课堂学习中去。
2.通过构建与表达美术课程研究，用手感触不同形体结构模型，结合各类形式的解读向学生介绍，让视障学生了解世界、认识世界，突破现有的局限，拓展想象思维，开发全新思路，帮助学生产生更多的生活热情与兴趣爱好，挖掘视障学生的潜力，激发学生正确面对自身情况、扬起对生活追求的美好愿景，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
视障学生健康心理的教育与培养策略
视障学生健康心理的教育与培养策略作者：武艾娥来源：《知识窗·教师版》2019年第02期摘要：本文从建立融洽师生关系、加强心理健康辅导、沟通联系学生家长和开展生活实践活动这四个方面出发，分析和探究了视障学生健康心理的教育与培养策略。
关键词：视障学生健康心理教育培养策略笔者根据多年从事特殊教育的实践经验，从以下四个方面着手，对如何教育和培养视障学生的健康心理进行了探析。
一、建立融洽师生关系，给予视障学生更多关心和爱护给予视障学生更多的爱心、关心和耐心，建立融洽的师生关系，营造班级氛围是培养视障学生健康心理的基础与前提。
作为一名特殊教育工作者，要关心和爱护视障学生，让视障学生感受学校这个大家庭的温馨和教师的点点关爱，要与学生建立民主、平等的关系，多与他们沟通和交流，了解他们在学习和生活中遇到的问题，并帮助他们解决问题。
同时，对待视障学生，教师要多一分肯定、少一分批评，多一分宽容、少一分责备，多一分耐心、少一分急躁，从而实现师生间融洽的情感沟通，建立和谐的师生关系，使视障学生真切感受到教师的真诚、亲切与温暖，从而更好地消除他们心理障碍，培养视障学生的健康心理。
作为特殊教育工作者，其特殊性之一就是要随时发现问题，并及时解决问题。
有一次，笔者发现课堂上有一名学生无精打采，神情恍惚，甚至趴在课桌上睡觉，便上前询问，但该学生只是低着头，支支吾吾。
课后，笔者将该学生带到办公室，用亲切、真诚的话语和他进行沟通，营造了平等和谐的沟通环境，获得了学生的充分信任，和他建立起了融洽的师生关系。
随后，该学生在笔者耐心的开导下终于敞开心扉，打开心结，吐露了自己的心声，诉说了自己的困难。
笔者认真倾听，并帮助他解决了实际问题。
笔者通过与视障学生建立情感沟通的桥梁，填补了该学生在心理上的空缺，帮助他重新找回信心。
从那以后，该学生重新燃起了对生活与学习的热情，并且每次遇到心理问题时，都能与笔者推心置腹地进行交谈。
二、加强心理健康辅导，提高视障学生心理素质对视障学生开展心理健康辅导是帮助他们解决心理问题，教育和培养他们健康心理最行之有效的方法。
第一部分视力残疾儿童学生心理与教育
视力残疾儿童学生心理与教育一、视力残疾儿童心理（一）视力残疾儿童身心发展的基本规律视力残疾不直接影响儿童的生长和发育。
视力残疾儿童与普通儿童身体发育的基本规律相同。
视力残疾儿童心理的本质、生理基础与普通儿童一样，视力残疾儿童的心理发展趋势与普通儿童完全相同。
但是，视力残疾儿童在某些阶段生长发育的速度要比普通儿童缓慢。
比如在与行走相关的一系列动作发展上，早期视障儿童与明眼儿童之间的差距并不大，而随着时间的推移，视障儿童明显要比明眼儿童缓慢。
爬、走、跑、抓握这些动作发展迟缓。
这些儿童还由于视觉的缺陷，无法像明眼儿童那样通过视觉信息来矫正身体动作，平衡能力差。
总之，视力残疾儿童与普通儿童相比，共性多于特殊性（共性表现在：身体发育、心理的本质和心理发展趋势都与普通儿童一样）。
视力残疾儿童的特殊性主要表现在接受外界信息的途径不同，视力残疾儿童与明眼儿童的显著差别存在且只存在于感知觉方面。
没有充分的视觉刺激以激发运动的动机和兴趣，缺乏视觉模仿学习，加之环境和教育可能不利，对视力残疾儿童的身心发展会产生一定的消极影响，如动作发展迟缓，形成概念困难等。
刚才我们概括的说了一下视力残疾儿童的身心发展与普通儿童具有相同的规律，下面我们就从他们身体发育和心理发展方面进行具体的阐述。
1、视力残疾儿童与普通儿童身体发育的规律基本相同视力残疾儿童身高、体重的增长速度，骨骼肌肉组织的发育与同龄普通儿童基本相同，到了一定年龄阶段也表现出相应的特征。
视力残疾儿童，他们学会控制身体的过程也是从头部开始的，然后逐渐向下到双手、到躯干、到双腿。
其躯体动作的发展也是沿着翻身一坐一爬一站一走的单一方向趋向成熟的。
其肌肉的发展趋势也是从大肌肉运动向精细肌肉运动方向发展的。
在神经系统方面，视力残疾儿童与普通儿童具有相同的特点．随着大脑结构的发育完善．大脑活动的机能也显著提高。
2、视力残疾儿童与普通儿童的心理发展具有相同的基本规律（1）视力残疾儿童心理的本质、生理基础与普通儿童是相同的视力残疾儿童与普通儿童心理的本质都是脑对客观现实的反映，客观现实是他们产生心理的源泉，社会生活更是他们产生心理活动的主要源泉。
综合防控儿童青少年视力障碍策略
综合防控儿童青少年视力障碍策略
引言
近年来，儿童青少年视力障碍问题日益严重，给他们的健康和
研究带来不可忽视的影响。
为了综合防控儿童青少年视力障碍，我
们需要制定相应的策略和措施来增加视力健康意识、改善研究环境、加强眼保健等方面的工作。
视力健康意识
提高儿童青少年视力健康意识是综合防控视力障碍的重要一环。
我们可以在以下方面着手：
- 家庭教育：加强家长的视力健康教育，让他们了解视力问题
的危害和预防方法，并在日常生活中引导孩子养成良好的视力惯。
- 学校教育：将视力健康知识纳入学校教育课程，让学生了解
如何保护视力并养成正确的用眼惯。
研究环境改善
为了保护儿童青少年的视力，我们需要改善研究环境，减少对
眼睛的不良影响：
- 光线调节：保持良好的照明条件，避免过强或不足的光线对
视力的损害。
- 时间安排：合理安排研究与休息时间，避免长时间用眼造成
眼疲劳。
- 姿势规范：提倡正确的坐姿和用眼姿势，避免低头久视屏幕
等不良惯。
加强眼保健
眼保健是保持视力健康的关键，我们可以采取以下措施来加强
眼保健：
- 间隔休息：在长时间用眼后，适当休息片刻，让眼睛得到放松。
- 眼保健操：进行眼部肌肉训练操，缓解眼部疲劳和眼肌劳损。
- 避免近视加深：视力下降的学生应定期进行眼科检查，及时
配戴合适的眼镜或隐形眼镜。
结论
综合防控儿童青少年视力障碍需要从提高视力健康意识、改善
研究环境、加强眼保健等方面入手。
通过家庭、学校、社会等多方
合作，我们可以为儿童青少年的视力健康保驾护航。
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童是指在视觉方面存在障碍的儿童，包括完全失明、弱视、色盲等。
这些儿童在心理和教育方面都需要特别的关注和支持。
心理方面，视觉障碍儿童需要面对的挑战比普通儿童更多。
他们可能
会感到孤独、无助、焦虑、沮丧等负面情绪。
因此，家长和教育者需
要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立自信心和积极的心态。
同时，视觉障碍儿童也需要学会适应自己的环境和生活方式，这需要
家长和教育者的引导和帮助。
教育方面，视觉障碍儿童需要特殊的教育方式和教学资源。
他们需要
使用盲文、盲人点字机等特殊工具来学习知识。
同时，教育者需要采
用更加直观、生动的方式来教授知识，例如通过声音、触觉等方式来
帮助他们理解和记忆知识。
此外，教育者还需要关注视觉障碍儿童的
个性和特点，采用个性化的教育方式来满足他们的需求。
除了家长和教育者的支持外，社会也应该为视觉障碍儿童提供更多的
支持和帮助。
例如，公共场所应该提供无障碍设施，为视觉障碍儿童
提供更加便利的出行和生活条件。
同时，社会应该加强对视觉障碍儿
童的宣传和教育，帮助大众了解他们的需求和特点，减少歧视和排斥。
总之，视觉障碍儿童的心理和教育需要得到更多的关注和支持。
家长、教育者和社会应该共同努力，为他们提供更加良好的生活和学习环境，帮助他们充分发挥自己的潜力，实现自己的人生价值。
视障儿童心理健康教育现状及对策
193神州教育视障儿童心理健康教育现状及对策刘成敏六盘水市特殊教育学校摘要：儿童心理学指出：个体心理发展的过程是个体心理发展的需要与周围环境信息刺激的满足之间不断作用的过程。
视障儿童相对正常儿童所表现出来的焦虑、依赖、自卑、孤僻、敏感、退缩等不良个性问题，是现代教育教师应该引起重视的。
因此，盲教育教师对视障儿童要多进行心理疏导。
关键词：视障儿童；心理健康；教育视障儿童的视觉缺陷，不仅给他们带来学习、生活和社会交往等方面的困难，更为严重的是影响了他们的心理健康发展。
一、视障儿童存在的心理问题现状及原因：我校现有3个视障班，其年龄在6—14岁之间，共38名学生，95%来自农村。
家长都没有文化，他们的教育观念、家庭经济状况及社会环境对孩子的影响很大，部分孩子的家庭教育出现缺失甚至空白。
例如：部分学生家长长年在外打工，孩子让老人照看。
老人是文盲、半文盲，他们只管孩子吃饱、穿暖，不会教育引导孩子，这导致视障儿童心理上出现偏差，继而引发系列心理问题，给老师的教育教学工作带来极大的困难。
特别是隔代教育对孩子个性发展带来许多负面影响，他们可怜孩子看不见，过分的的溺爱和迁就孩子，遏制了视障儿童的独立能力和自信心的发展，影响视障儿童个性和优秀品质的形成。
以下是我校视障儿童心理表现最突出的问题：1、内向自卑：表现为不能正视自己的身体缺陷，遇事胆小、害怕，缺乏竞争的勇气；对未来丧失信心，因而自暴自弃，不思进取。
2、多疑嫉妒：他们不信任老师和同学，对别人的议论非常敏感，这种心理的产生与自卑心理关系特别大，潜意识里还是怕别人看不起自己，于是就乱猜疑。
3、依赖自私：由于有些视障儿童从小受到周围人的关心、帮助和家长的溺爱，长期生活在爱的“笼子”里，加上身边总有全职“保姆”照顾着，个别孩子滋长出惰性，自己能干的事不愿干，有的甚至认为我眼睛看不见，理应受到别人的帮助，好东西也不愿和别人分享。
4、粗鲁易怒。
有些视障生没有正视自己的残疾，把自身的残疾看作是一种不公平的“人祸”或归罪于自己的父母，便以破坏，发怒来抵消和改变其生活，逆反心理特别强，明知这样做是错的，他还偏要去做，老师越是批评他，他越不听，这种现象在视障儿童中并不少见。
视觉障碍的心理干预策略
视觉障碍的心理干预策略视觉障碍是一种常见的身体障碍，指的是人们在感知和处理视觉信息方面存在困难。
视觉障碍给患者的日常生活带来了许多挑战，包括在情感、心理和社交方面的困惑和障碍。
为了帮助视觉障碍患者更好地应对这些困境，心理干预策略被广泛应用。
本文将介绍一些有效的视觉障碍心理干预策略，旨在提高患者的生活质量和心理健康。
一、认知行为疗法（CBT）认知行为疗法是一种常见的心理干预方法，它旨在改变个体的思维模式和行为习惯，以促进积极的心理调整。
对于视觉障碍患者来说，CBT可以帮助他们减轻消极情绪、负面自我评价以及挫败感。
例如，通过替代性思考方式，患者可以将困境视为挑战而非不可逾越的障碍。
此外，CBT还可以通过辅助患者建立行为应对技巧，如应用助视工具、改变环境设置等，帮助他们更好地适应生活中的视觉障碍。
二、心理支持和辅导心理支持和辅导是视觉障碍患者心理干预的重要组成部分。
视觉障碍患者常常会经历情感上的困扰和焦虑，这可能进一步影响他们的生活质量和心理健康。
通过提供情感安抚和理解，心理支持和辅导可以帮助患者减轻负担，并培养积极的应对能力。
此外，专业心理咨询师还可以提供一些实用建议，如日常生活技能的培养、社交沟通的提升等，以帮助患者更好地适应视觉障碍。
三、身心合一的练习身心合一的练习，如冥想和深呼吸，被认为能够帮助患者减轻焦虑和压力，并改善心理状态。
这些练习可以通过提高患者对自身情绪、身体感受和呼吸节律的觉察，促进身心的平衡和放松。
特别是对于视觉障碍患者，这种练习有助于减轻对外界环境的过度依赖，并培养他们内心的宁静和安全感。
四、行为激励和目标设置为视觉障碍患者设立合理的目标，并通过行为激励措施来提高他们的参与度和自信心，是一种有效的心理干预策略。
目标可以包括个人生活方面，如提高日常生活技能、建立独立的居住能力等；也可以包括社交方面，如增加社交活动的参与、改善与家人和朋友的关系等。
通过设立可行的目标和奖励机制，患者可以感受到自身努力的价值，并逐步提升他们对生活的积极态度和参与度。
视障生心理健康评估的策略研究
视障生心理健康评估的策略研究发布时间：2021-01-08T10:48:16.857Z 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：肖遥[导读] 视障青少年儿童由于视力缺失，各类心理健康问题高发。
盲人学校心理健康教师，掌握视障生心理评估办法，对学生进行客观、全面、科学的心理评估，是后期有效开展心理干预的前提和重要预备工作。
视障学生由于视力缺失，心理评估过程有一定的困难。
研究视障生有效、科学的心理健康策略是盲人学校心理健康教育的重要一环。
肖遥湖北省武汉市盲童学校 430070 【摘要】视障青少年儿童由于视力缺失，各类心理健康问题高发。
盲人学校心理健康教师，掌握视障生心理评估办法，对学生进行客观、全面、科学的心理评估，是后期有效开展心理干预的前提和重要预备工作。
视障学生由于视力缺失，心理评估过程有一定的困难。
研究视障生有效、科学的心理健康策略是盲人学校心理健康教育的重要一环。
【关键词】视障学生；心理评估；量表中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-148-02视障学生是指，就读于盲人学校的视力障碍青少年儿童。
在盲校教育教学活动中，常把视障学生分为全盲学生和低视力学生。
心理评估量表是国内外心理学专家根据不同心理问题设计的测量问卷。
根据量表功能不同，能全面或靶向的对各类人群进行心理评估，不仅能了解被试者心理问题的程度，有时还能反应心理问题、行为问题的发展过程和形成原因，对于后期心理、行为的干预有重要指导作用。
视障青少年儿童和普通孩子一样，有着各种各样的心理问题，由于视力缺失直接或间接导致的障碍，甚至使视障生更容易产生心理失衡。
心理健康课程主要以面向全体为教育目的，以积极预防心理健康问题为目标。
遇到个别疑似有心理问题的孩子，还需移交校心理辅导室进行进一步辅导和治疗。
在这个阶段，需要用权威、准确的方法，及时对视障生进行科学评估。
这是有效开展后期心理干预的前提和重要预备工作。
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视障儿童健康心理品质形成策略
作者：常彩卷
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第09期
摘要：视障儿童普遍存在一定的心理问题。
相对明眼儿童所表现出来的过分焦虑、依赖、自卑、呆板、孤僻、退缩、敏感等不良个性问题，不利于视障儿童的健康发展。
教师在视障儿童心理品质形成中的作用应该引起我们广大特殊教育工作者的注意，心理健康教育是一项塑造心灵的工程，应重视对视障儿童心理健康的教育，补偿其缺陷，发展其潜能，增强自尊、自信、自强的个性品质，为其塑造一个健康阳光的人生。
关键词：视障儿童心理品质教师策略
儿童是教师劳动的对象，热爱学生是教师职业道德的核心。
而视障儿童的教师面对的是视力残疾的儿童，视障儿童由于视觉的丧失、环境影响、早期教育的不及时等因素常造成视障儿童动作发展迟缓、盲态、语言表达的语义不恰当，存在焦虑、依赖、自卑、自私、敏感、多疑等不良个性问题，所有这些不利于视障儿童的健康发展。
所以，这就对视障儿童的教师提出了新的要求。
教学中教师不只是科学文化技能传播和培养者，还应顾及视障儿童的心理需求、情感满足和个性关照。
教师应重视对视障儿童心理健康的教育，补偿其缺陷，发展其潜能，增强自尊、自信、自强的个性品质，为其塑造一个健康阳光的人生。
一、潜移默化，激发乐观心理品质
布鲁纳在《教育过程》中写道：“教师是教育过程中直接有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己比较的人物。
”因此，教师的心理健康程度与学生的心理健康状况是密切相关的。
在教育教学实践中，我们不难发现，当学生与某位教师相处久了，教师的举止言行、个性特征、处世方法都或多或少被学生模仿，通过学生再现出来。
所以，教师的人格魅力对视障儿童健康心理品质的形成至关重要。
生活中快乐无处不在，快乐需要我们去创造，烦恼可以变成快乐。
历来我们都强调学生对人要有礼貌，见面要问好，这一文明的行为却给许多视障的学生带来烦恼。
调查得知，视障学生最不喜欢与教师见面打招呼，原因是当他们好不容易判断出对面是哪位教师而打完招呼静静等待回应的时候，很多教师的反应是平淡冷漠的。
见面学生先问教师好，这一常规为何不打破一下呢？为何不给学生一个惊喜呢？在师生平等相处的原则上，假如教师先向学生问好又会起到怎样的效果呢？不妨尝试一下，当你看到孩子们流露出诧异激动的表情，其中还蕴含了几许满足和羞涩时，那将是件多么令人愉快的事情啊！学生间、师生间的问候变得越来越主动和自然了，见面问好变成了“喜做乐做”的行为。
我们热情乐观的表现是学生最好的表率。
其实，寻常的一声问好、一个爱抚的动作，自然地流露出了师生间的感情。
久而久之在不知不觉中，乐观就会就成为视障儿童的一种习惯、一种心态，即使在困难面前，或遇到不顺心的事情时，学生也会乐观地从容处之，解决好发生的问题。
二、身体力行，培育博爱之心
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”教师要把自己当做一面镜子，以自己高尚的品德去感召学生。
利用一切教育时机，发挥自己的榜样示范作用，成为学生行为的楷模。
爱学生是教师的天职，没有爱，就没有教育。
在与视障儿童朝夕相处的岁月里，我无处不在。
天热时，我告诉他们心静自然凉；天冷时，及时督促他们添加衣服，参加锻炼；雨天，叮嘱他们小心路滑；深夜，给他们盖好被子；回家的路上，提醒他们路上注意安全。
我还给爱哭的学生讲故事、讲笑话；给内向的学生表现的机会；给每一个视障儿童创造展现自我的舞台。
教师一点一滴以自己的实际行动对学生进行关怀和教育。
视障儿童是感情丰富的人，当他们感受到教师的爱后，也会用自己的方式爱教师，以至于扩展到爱周围的人。
教师用自己的行为给学生树立无私的榜样，就可以在视障儿童心灵这块土地上播下优秀品德的种子，使他们学会了爱，并凭借爱心培养出其他优秀的品质。
三、引导细节，培养人际交往能力
1.认真倾听别人的谈话。
一个有修养的人会耐心地听完别人的讲话，不会随意插话，并能在整个谈话过程中对对方的内容给出一定的反应，且给予适当的安慰。
教师应指导学生学会尊重别人，明白“人敬我一尺，我敬人一丈”的道理。
2.客观谦虚地表达自己的观点。
虚情假意的人是不会交到真朋友的。
通过生活中的具体事例，教师应引导学生明白在交往中一个人要有自己的主张、观点，要展示自我真实的一面，要能够突出自己的个性。
不过有时也需要采用谦虚或含蓄、委婉的表达方式，这既是一种优秀的品格，也不会让别人难以接受。
3.切记不要在背后议论他人的是非。
视障学生明眼辨是非的能力肯定不强，这就更需要让他们切记不要在背后议论他人的是与非，这样的行为对人对己都无好处，也是人际关系发生冲突、出现危机的主要原因。
教师可以通过开展各种心理健康活动，让学生在活动中感受人无完人金无足赤，要拥有一个豁达的胸怀，善待别人亦会受到别人的尊重。
四、回归生活，提高社会适应能力
社会适应与心理健康关系密切。
我是一个什么样的人？我将成为一个什么样的人？只有正确地认识自我，才能找准自己的位置，才能适应社会，立足于社会。
教师可以通过让学生回归生活，在实践中解决一些实际的生活问题，以便提高社会适应能力。
教师应在生活中培养学生的自我调节能力。
视障儿童对自我的认识不同，或过于自信，或过于自卑，怎样才能正确认识自己呢？我们不放过学校、家庭、社会中点滴的实践机会。
例如，活动课上先让学生交流最喜欢哪只手，并谈谈喜欢的理由。
结果大家一般都比较喜欢右手
认为右手的作用比左手大些。
这时教师抓住契机组织进行穿衣服比赛活动，规则是先用双手合作穿、脱带有拉链的上衣，然后改为单用右手再来重复操作一遍。
结果学生普遍感受到：一只手太难拉了，两只手一起做就容易多了！通过实践体验再让学生谈谈对左右手的看法，进一步让学生体会到人作为一种社会个体，力量也是有局限性的，正所谓“尺有所短，寸有所长”，有很多事情需要大家一起来做才能取得完美结果。
总之，教师在视障儿童心理品质形成的过程中起着非常关键的作用，只要我们用积极乐观的人生态度去影响和引导这些学生，他们就能在人格、能力、认识、行为、情绪、个性等方面健康协调发展，更好地融入社会、适应社会、发展自我、展现自我。
（责编张宇）。