阮秀芬积极心理品质培养论文
积极心理学的论文
积极心理学的论文积极心理学采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向。
下面是小编推荐给大家的积极心理学的论文，希望大家有所收获。
积极心理学的论文一摘要：积极心理学是心理学的一种新思潮，本文从身心健康、和谐消费、积极幻想和心理咨询这四个方面论述了积极心理学对我们的启示，从而让积极心理学能更好成为人类的福祉。
关键词：积极心理学身心健康和谐消费心理咨询积极幻想1 引言提到心理学，人们可能更多的是想到思维、记忆等心理过程和焦虑、抑郁等心理疾病。
长期以来，心理学主要关注人们的心理与行为的规律和病态人格及异常行为，而正常行为却常被忽视。
然而，随着物质生活水平的提高，人们越来越关注生活的品质，越来越关注如何通过发挥自己的优势让自己活得更幸福和更有意义。
于是，积极心理学便应运而生，并从此得到了广泛应用。
在哈佛等众多高校，积极心理学是最受欢迎的课程，足以说明其影响力。
究竟我们能从积极心理学中学到什么？得到哪些启示？答案很多，本文将从身心健康、和谐消费、积极幻想和心理咨询这四个方面进行论述。
在此之前，我想先对积极心理学做个简单的介绍。
2 积极心理学简介积极心理学（positive psychology）是运用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一种心理学思潮。
其研究最早可追溯至20世纪30年代Terman 关于天才和婚姻幸福感的研究，以及荣格的关于生活意义的研究，但是第二次世界大战使这种积极心理学的研究中断了。
五六十年代，马斯洛、罗杰斯等人本主义心理学家开始研究人性的积极一面，为积极心理学的产生奠定了一定的理论基础。
Seligman自六七十年代起开始研究“习得性无助”。
他发现，不仅无助是可以习得的，乐观也是可以通过学习获得的。
学会维持乐观的态度不仅有助于避免抑郁，而且也有助于提高健康水平。
在1998年《APA Monitor online》的一篇文章上，Seligman指出心理学有3个使命：（1）研究消极心理，治疗精神疾患；（2）让人生活得更加充实而有意义；（3）鉴别和培养天才。
关于大学生积极心理品质培养途径的探讨
关于大学生积极心理品质培养途径的探讨［摘要］大学生积极心理品质的培养是高校心理教育的重要价值取向，具有十分重要的作用。
培养大学生积极心理品质应从机制、平台、制度3个方面进行建设。
［关键词］大学生；积极心理品质；培养途径doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 22. 052 ［中图分类号］g444 ［文献标识码］a ［文章编号］1673 - 0194（2011）22- 0091- 02积极心理品质是一种正向的或主动的心理品质，如乐观、信心、爱心、进取、挑战、执著、奉献、宽容等。
中共中央十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》为当前积极的心理品质构建提供了指导思想。
接着在党的十七大报告中更是明确提出注重促进人的积极的心理品质，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。
加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。
这一表述充分表明了对人的发展问题的认识高度。
我们应重视塑造人们积极的心理品质，从而为人的全面发展创造更加有利的条件。
１培养积极心理品质及其作用积极心理品质的培养是指主体为了塑造积极的心理品质，通过积极的心理体验充分发掘积极的心理因素的教育活动。
其重视研究学生的各种积极力量，并在实践中对这些积极力量进行扩大和培育，强调教育不能仅仅把自己的注意力集中在个体的各种压力源或潜在的一些消极结果的分析上，而是要把重点放在各心理阶段的积极资源上，把立足点放在学生固有的积极能力和积极潜力上，致力于培养学生的积极品质。
人自身的积极品质和积极力量是预防问题产生的最好工具。
１．１积极心理品质的培养是高校心理教育的重要价值取向我国学校心理健康教育毕竟起步较晚，经验较少，在具体实施过程中难免出现诸多的问题，如：理念范式的医学化，诊断标准的消极化，预防机制的失衡化，教育内容的片面性，以及服务对象的局限性等。
在语文学科中培养学生积极心理品质论文.
在语文教学中培养学生良好的心理品质培养学生良好的心理素质 , 是素质教育的一个重要组成部分。
而语文学科的性质决定了它在学科方面培养学生良好心理素质的优势。
在教学中,只有促进学生心理素质健康发展,培养学生良好的心理素质,才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐,想像丰富,思维活跃,从而达到学生全面素质提高的目的。
一、加强学生的自信心。
自信心是人最宝贵的一种心理品质,纵观历史上有成就的人, 他们的成功几乎都来源于自信。
那么,如何培养学生的自信心呢? 教育学家苏霍姆林斯基告诉我们:让每一个学生都抬起头来走路。
这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励,要运用罗森塔尔效应。
这样,学生就会受到鼓舞。
实际上,学生往往特别注重老师对自已的评价,老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。
所以我们教师应提倡“赏识”教育,对学生多肯定多鼓励,多发现每一个学生身上的闪光点。
多说两句:”你很有潜力“不错,很好,有进步”“你能行,你一定会成功”之类的话,学生就会因此产生信心,学生有了信心,就会爆发出巨大的能量,最终就能后进变先进,失败变成功。
二、培养学生正确的竞争意识,健全学生的心理素质。
培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径,也是素质教育的重要特征和任务之一。
在国际竞争日益激烈的新世纪,我们更应该增强学生的竞争意识,培养学生的自尊心、上进心和搞挫折能力。
语文教学也应该承担起这个责任。
在实施素质教育中,我体会到语文教学中的情感效应有其重要的导向作用。
教师的“情感”教育制约着学生的求知心理,能化被动为主动,化消极为积极,使学生沿着教师的情感线索去修养品德, 去学习知识。
三、创设情境,营造民主环境氛围,获得积极的情绪体验。
在教学中教师热爱、信任学生和理解学生,学生尊重和敬仰教师,可以形成积极向上,愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。
在课堂教学中我们每一位教师坚持用鼓励性的、商量式的语气说话,例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。
浅析教师的积极心理品质及其培养论文
浅析教师的积极心理品质及其培养论文浅析教师的积极心理品质及其培养论文积极心理品质( Character Strengths) 是指在先天潜能和环境教育交互作用的基础上，通过个体的认知、情感和行为所反映出来的一组积极心理特质，这些心理特质影响或决定着个体认知、情感和行为方式的积极取向，继而为个体拥有幸福的人生奠定坚实的基础。
20 世纪末期，积极心理学就提出，心理学的研究取向应该是人实际的、潜在的、具有建设性的能量和美德，从积极的角度来解读人的内心世界，关注人的健康、幸福以及和谐的发展。
每个人都有自我认识、自我实现、自我超越的需要，这种需要会激发人内在的积极潜力，使之不断完善。
由此，大量探索积极心理品质的研究与理论应运而生，Seligman 和Peterson 通过对大量文献的研究发现，积极心理品质在各种文化背景中都普遍存在并受到重视，并归纳出人类本性的六种核心美德，这些美德又分别对应着二十四种积极心理品质。
教师的内心世界是否积极乐观，对于塑造学生的品格修养尤为重要，一个时刻散发着正能量的教师，会潜移默化地影响学生的理念，从而培养学生的积极心理品质。
同时，教师的积极心理品质影响教师自身的身心健康以及教师的专业发展，教师的积极心理品质也是教师职业幸福感的来源。
因此，教师积极心理品质的培养有重要的意义，教师应该具备以下积极的心理品质:一、崇高的信仰信仰是经过对人生意义、人类本性、事物发展规律、人类内心演化进程、价值观等现象及问题进行漫长而艰难探索并逐渐形成的一种终极人生追求。
一名合格教师的信仰应该始终与党和人民的利益保持高度的一致，并随着不同历史时期的发展不断演化，积极倡导时代精神，教师要用自己的言行操守、道德素养、价值认知来引领时代的发展进程，用自己的经验教训、生活态度来点燃学生对美好事物的向往，继而培养出对祖国文化传承、时代发展需要、未来创新理念都有所建树的新时代人才。
二、自制、谨慎、谦虚自制是指人能反思并压制自己在第一时间内自发产生的第一次冲动，并策划和启动自己经过反思后深思熟虑的行动计划。
中学生积极心理品质培养模式探究
中学生积极心理品质培养模式探究摘要：随着国家素质教育改革的不断深化，中学生由于其正处于青春期的特殊成长阶段，在此过程中加强中学生的积极心理品质培养，使得学生能够进行健康的成长，为学生日后的成长奠定坚实的心理基础。
通过进行中学生积极心理品质的培养，能够为开展中学期间大量的教学内容提供思想保障，同时可以培养学生形成正确的人生价值观，为开展高效的中学学习提供保障。
在本文中，结合新时期的中学生教育改革的要求，从学生的实际出发，探究中学生积极心理品质培养策略，提高中学生积极心理品质培养效率。
关键词：中学生教学；心理教育；教学模式；思想教育引言：中学生教育是整个学生教育的重要阶段，学生在此期间能够初步形成自己的人生、价值观，在此阶段开展中学生积极心理品质的教育，能够对学生的健康成长起到积极的促进作用，为学生奠定坚实的思想基础。
中学生的积极心理品质主要包括：“思维与洞察力、谦虚、信念希望、持重、执着、真诚、创造力、领导力”等方面，如何在实际教学中对学生进行积极心理品质的培养，是当前中学心理健康教育老师所需要面对的重要内容。
在实际的中学生心理健康教育中，老师需要利用学校教学平台，努力提高自身的专业教学技能，同时需要注重与学生的真实沟通，了解学生真实的心理状况，始终牢记以学生为教学主体开展课堂教学，从学生的角度出发为学生探究高效的积极心理品质培养策略，提高学生的心理健康教育培养效率，促进学生的全面健康发展。
一、注重传统文化的学习在我国悠长的历史发展过程中，产生了众多优秀的传统文化，中学心理健康教育老师可以从传统文化获取培养学生积极心理品质的内容，提高中学生信息健康教育效率。
在实际的中学生信息健康教育中，中学心理健康教育老师可以通过多种信息渠道，为学生拓展传统文化的相关内容，可以为学生选择一些拥有易懂故事的传统文化内容，老师可以通过传统文化的讲述，让学生从中获取适合学生积极心理健康教育的内容，老师对学生的思想品质培养进行引导，同时，老师可以注重培养学生的主动探究能力，分批让学生参与到素材准备中，提高学生的课程参与度，促进学生积极心理品质的培养。
积极心理学研究课题总结
教师的教学行为是与学生一起分享、一起成长的过程——积极心理品质发展的研究总结百色市八一希望学校阮秀芬一年来,本着从学生的积极心理健康为着眼点,从有利于学生身心健康发展的角度出发,针对<教师的教学行为对促进学生积极心理品质发展>为主题,进行了一系列的调查和研究,获取了教师的教学行为对促进学生积极心理品质发展的一些体会。
教师日常教学行为是一种包涵教师全面素养的品质，它直接影响着学生的心理发展。
要使学生形成健康的心理及良好的人格，作为一名教师，必须是各方面素质过硬的教育者，同时更应该是一个心理启蒙师。
教师的日常一举一动，尤其是教师在实施教育中的教学行为，跟我们一般人的行为是大大不同的，因为教师的教学行为可以影响群体的意识与群体的情绪，而我们一般人的行为可能影响不是很大，因此教师的教学行为就显得尤为重要。
作为一名教师，必须保证学生个体心理品质各方面都得到全面提高，这样才能从整体上提高学生个体心理抗压能力与培养学生坚强的意志，使学生养成积极的乐观的心态去面对一切，从而找回群体的自信，找回社会的尊严。
教师的心理引导，良好的教学行为可以使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
教师在具备了比较良好的教学行为的必要主观条件后，就可以更加有效地促使学生心理向着健康的方向发展，更好地引导学生成为一个生活和学习独立性强，人格意志过硬的人；一个有着较强心理素质的人；一个能够很快适应社会发展的人。
那么作为教师，我们应该如何去跟进去指导学生呢？首先，课程教学中注重德育教育。
我们教师应该首先是个心理品质良好的教师，能够妥善处理学生的一些日常心理问题。
如开学之初，我的班上就有多个问题学生。
包括班长，一个小女孩，开学一段时间我观察了很久才选出了她，结果半学期不到她就向我提出不当班干了，开始时令我十分苦恼，后来我找她谈话还有通过同学的了解，知道了她是因为不自信所以不当班长了，再后来我就试着做了几次思想工作，结果都不是很好，她就是一根筋，“倔强”得很。
注重学生心理分析提高学生品德素质
注重学生心理分析提高学生品德素质作者：苓桂芬来源：《文学教育》 2015年第16期苓桂芬在新课程标准下，教学中越来越注重学生的素质发展，素质教育就是要培养高素质的人才，而品德素质是做人的第一要素，具有良好品德的人，才可能为社会做贡献。
品德素质对于其他个体素质的形成起导向、动力和保障作用。
所以我们老师必须不断分析学生的心理，为提高学生的品德素质奉献赤诚的爱心。
一.德育与心育结合，才能收到事半功倍的效果。
要全面提高学生的素质，必须先从提高学生的心理入手，也就是加强学生的心育。
在实施心育的过程中，应注意处理好心育与德育的结合。
让学生在参加有意义的活动中去品味高尚的品德情操，从而逐步形成良好的习惯，养成健康向上的优秀品质。
比如：学生的拾金不昧，既是心育内容又是德育内容。
又如学生的不说谎话，在说实话之前学生一定要有一段时间的思想斗争，然后，好的心理占了上风，这样学生的心灵得到了净化，说了实话之后，也就得到了德育效果。
只有心育与德育得到了相互的渗透与结合，才能使我们的教育得到长效性。
二.德育需要老师不断分析学生的心理，奉献赤诚的爱心。
陶行知先生以“捧着一颗心来，不带半根草去”的情怀，教人求真的宗旨，为孩子们写下了大量的教育诗。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这就是他施教实践的指导思想。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。
”他还对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出良好的“发展的果实”。
世间没有比情更珍贵的东西了，捧出一颗心，照亮另一颗心，捧出一份情，回报另一份情，真是“问渠那得清如许？为有源头情水来。
”现代的教育观和人才观需要教师同学生之间建立起民主、平等、互敬、互信的新型人际关系，学生的主体地位和能动性才能得到切实保障，师生间的情感交流和信息传递才能畅通。
音乐学科中积极心理品质培养的实践探究
音乐学科中积极心理品质培养的实践探究一、音乐学科中积极心理品质培养的意义1. 提高学生的音乐素养音乐学科中的积极心理品质培养，可以提高学生的音乐素养。
音乐是一种情感的表达方式，而积极的心理品质可以使学生更加沉浸于音乐中，更好地理解和表达音乐中的情感内涵。
通过培养积极心理品质，学生可以更好地理解和感受音乐，从而提高他们的音乐表现能力和音乐欣赏能力。
2. 开展丰富多彩的音乐活动音乐学科中的积极心理品质培养，需要通过丰富多彩的音乐活动来实现。
学校可以组织各类音乐比赛、音乐会、音乐剧表演等活动，让学生有更多的机会参与音乐方面的实践，激发他们的音乐兴趣，提高他们的表现和自信心，从而培养其积极心理品质。
3. 引导学生积极参与团体音乐活动音乐学科中的积极心理品质培养，也需要引导学生积极参与团体音乐活动。
学校可以组织合唱团、乐队等团体音乐活动，让学生在集体中学习、合作、竞争，培养他们的团队精神、责任感和合作意识，从而促进其积极心理品质的培养。
4. 培养学生的音乐创造能力音乐学科中的积极心理品质培养，还需要培养学生的音乐创造能力。
通过音乐创作、编曲等活动，可以激发学生的创造潜力，提高他们的创造力和创新能力，从而培养其积极心理品质。
5. 倡导积极的音乐情感表达音乐学科中的积极心理品质培养，还需要倡导积极的音乐情感表达。
老师可以通过音乐作品的鉴赏和演绎，引导学生用音乐表达自己的情感，鼓励他们用音乐来解决问题、宣泄情感，从而培养其积极的情感体验和表达能力。
三、音乐学科中积极心理品质培养的实践探究1. 开设专门的心理品质培养课程在音乐学科中，可以开设专门的心理品质培养课程，引导学生从音乐的角度去认识、理解和培养自己的心理品质。
通过这样的课程，可以使学生更加深入地认识音乐与心理的关系，培养他们的积极心理品质。
2. 引导学生参与音乐心理品质竞赛学校可以组织音乐心理品质竞赛，鼓励学生参与通过比赛的形式激发学生的学习和创作热情，提高他们的表现和自信心，从而培养其积极心理品质。
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浅谈低年级学生积极心理品质的培养
百色市第一小学阮秀芬
【摘要】小学低年级学生积极心理品质培养对个体成长具有非常重要的意义。
本文提出了小学低年级学生积极心理品质培养的主要内容:真诚、宽容、求知力、思维与洞察力。
在此基础上提出了小学低年级学生积极心理品质培养的策略。
【关键词】小学低年级积极心理品质培养策略
自1999年8月教育部颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以来，全国各地教育部行政部门及中小学广泛开展了心理健康教育。
为进一步加强中小学心理健康教育工作，教育部于2002年8月又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。
纲要指出：“心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
”可见，教育部对中小学生心理健康教育的重视，下面就我参加《教师的教学行为对促进学生积极心理品质发展》的课题研究谈谈自己的一些做法。
一、剖析小学低年级学生的心理特点
小学低年级学生刚刚步入学校,真正开始学习如何在社会活动中合作、成长。
他们对刚刚开始的学校生活充满好奇,有强烈的求知欲和上进心。
但是由于年龄小,处在成长时期,心理发展还不成熟,幼小的心灵易受环境影响,很容易因为一些外界因素就对自我或学习失去信心。
心理学家主张心理健康教育应面向全体，预防为先，以培养学生积极向上的心理品质为重点。
即一切从“积极”出发，用积极的视角发现和解读问题的积极方面;用积极的途径培养积极的品质;用积极的思想浇灌积极的心灵;用积极的过程提供积极的情感体验;用积极的反馈强化积极的效果;用积极的态度塑造积极的人生。
积极心理品质是多维度的，是包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。
二、小学低年级积极心理品质培养的主要内容
1．真诚
小学是发展学生社交智慧和团队精神的重要时期。
同时，拥有一颗善良并懂得爱的心灵，与人真诚以待，宽容对人，是发展社交能力和在
交往中得到别人同样对待的重要前提，因为在人际交往中真诚利他与从中获得的自我成长是一个良性的循环过程。
所以，培养小学生拥有一颗真诚、纯洁的心灵，是学校教育的重要日标之一。
2．宽容
宽容是人际交往中的一个基本原则，它在不同的环境中具有不同的含义，可将宽容理解为理解、自信和智慧。
夸美纽斯种认为:有了宽容，才有平等;有了平等，才有尊重;有了尊重，才有教育。
美国著名心理学家马斯洛认为，人有五大需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。
只有基本需要得到满足，人才能有充分、旺盛的创造力。
研究表明，心理安全、心理自由是创造性产生和发展的基本条件。
而宽容则是心理安全和心理自由的“保护伞”，离开了宽容，心理安全和心理自由也就失去了生存的精神家园。
21世纪的小学生个性更张扬，思想更活跃，行为更奔放，不易受他人的约束与限制。
在家被娇惯颇多，所以会骄傲、任性、固执甚至日中无人。
把这样的品质带到学校和班集体来，导致同学间合作、宽容的精神十分缺乏。
他们往往不能发现他人的优点和长处，不能正确看待自身的缺点和错误，为一点小事或矛盾斤斤计较，甚至大动“干戈”，对于小学生来说，从小打下宽容待人的良好心理品质基础，可以在未来的社会生活中获得更多帮助与成功。
3.求知力
皮亚杰的认知发展理论提出，儿童天生就是非常积极的探索者，他们对世界充满好奇，不知疲倦地探索周围的环境事物。
这种好奇心作为一种力量，是求知力的重要源泉。
然而，社会要求儿童作为一个独立的社会成员必须掌握知识和技能。
达维多夫也以大量的研究阐明:学习活动是小学生的主导活动，在形成学习活动的同时，小学生也形成并发展了该年龄段的重要的心理生成物—即理性意识和理论思维以及与之相关的心理能力(内省、分析、计划)。
埃单克森提出的社会心理发展理论认为，如果儿童在学校成绩较好，发展了与他人合作和交往的能力，他会认为自己能胜任社会上的各种事情，从而获得一种事业感;反之，如果别人认
为儿童应该学会的本领，儿童发现自己并没学会，他在家庭、学校以及与同伴交往中获得的是否定的经验，他会感到自己的无能而产生自卑感。
所以在小学阶段，培养求知力，保持儿童对学习的热情，非常重要。
4.思维与洞察力
小学生思维发展的特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
小学生主要以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于发展过程中。
所以，培养小学生对事物的敏感性与敏锐判断力，提高他们学习能力，对其一生的学习与成长都非常重要。
三、培养策略
（一）家校密切配合，形成教育合力，共同培养小学生的积极心理品质
小学低年级学生处在价值系统建立过程中，且易受教师、父母等他人影响，所以外在的环境因素对其积极心理品质的形成影响很大。
学校与家庭很好合作，将影响他们的外在因素尽量变成积极的力量，共同促进小学低年级学生积极心理品质的形成。
一是利用家长会开展家庭积极心理品质辅导讲座，提高家长的教育意识，转变家长观念，创设良好的家庭积极心理健康教育环境。
同时，请孩子积极心理培养做得好的家长和其他家长一同分享经验，促进共同，是家庭——学校联系平台，加强家庭和学校的沟通，共同促进学生积极心理品质的培养。
可以从一年级新生进校起就建立起家庭——学校联系平网，教师可以每周将学生在学校中的点滴进步和对学生的鼓励性要求都用短信或网络发给家长；家长又将学生在家里的进步和良好表现告诉教师。
这样，学校和家庭合力而为，用积极的方式鼓励学生积极、健康地成长。
(二）开展活动要适合小学低年级学生的心理发展特点
小学低年级学生的心理发展特点是思维上以具体形象思维为主，分析、推理等抽象逻辑思维能力初步发展，对直观、形象、生动的活动感兴趣。
他们活泼好动，好奇心强，但注意力不够稳定，持久性差。
前苏
联心理学家阿良莫夫通过观察实验发现，7—10岁儿童注意力保持的时间约为20分钟。
他们对具体形象。
具体材料和实际活动最感兴趣。
他们爱看录像、幻灯投影，爱听故事，尤其是童话、寓言故事，爱做游戏活动。
面对抽象的理论、说教，事物的因果关系以及规律性知识则不感兴趣。
所以，在实际活动中，游戏、活动、表演等方式在小学低年级学生积极心理品质培养中发挥着重要作用。
在活动方法上语言要通俗易懂，内容要具体形象，方法要多种多样，并且尽量让学生动口动手又动脑。
如给小学生讲童话故事，还可以让学生自己来表演。
(三)引导学生主动参与，在活动与体验中自主成长
-从人的本质来说，人人都是教育者，人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。
积极心理品质培养就应充分挖掘个体人性中的积极成分，引导学生自我教育、自我发展，让他们在学习与生活中自觉、积极、主动地追求美好，创造幸福。
小学低年级学生也有自我展示、自我教育的需要，他们需要在参与中获得动力，在鼓励中获得力量，在活动中获得成长。
积极教育的一个显著特点就是“活动”，让学生在各种各样的活动中获得心理体验，形成积极的心理品质。
所以，应开展丰富、生动、直观、有趣的心理健康课，学科教学课、班会课、主题班队会等等都可以在培养小学低年级学生积极心理品质方面起到很好的作用。
要让小学低年级学生成为活动的主人，如尽量让他们在教师的引导下收集资料，参与设计，参与组织。
这样通过活动不仅培养起小学生积极的心理品质，而且能帮助他们学会自我教育，自我成长。
积极心理教育的一个显著特点就是“活动”，让学生在各种各样的活动中获得心理体验，形成积极的心理品质。
所以，应开展丰富、生动、有趣的各种活动来培养小学生的积极心理品质，让他们在活动与体验中获得积极健康的成长。
在研究的实践中，我们发现对新入学的一年级学生而言，学习兴趣培养的重要性超过知识传授的重要性。
对二、三年级的同学来说除了兴趣培养外，积极心理品质发展的培养显得更为重要。
通过近两年的课题研究，我们虽然取得了部分成绩，但还是存在许多不足。
对于积极心理
品质发展的培养，我们只作了部分尝试，还缺乏系统有效的方案。
今后，我们会在继承原有研究成果的基础之上，继续在教学工作中延续我们的研究实践，在培养小学积极心理品质发展中争取取得更多成果。