高中语文有效课堂教学初探
提高高中语文课堂教学有效性实践与探索
提高高中语文课堂教学有效性的实践与探索语文一直以来被认为是乏味枯燥的学科，尤其是高中语文教学更让学生们一直以被动的接受方式来学习。
传统的教学方法使得高中语文的教学质量得不到提高，并且在一定程度上导致了教学质量逐年降低的趋势。
在新课标下，如何能够提高课堂教学的有效性，以怎样的方式更好地去迎接新课标下对高中语文课堂教学有效性的要求，对此，笔者进行了以下探讨：一、研究教学材料，明确教学层次，将提高效率落实到具体教学活动中语文教学的层进关系如果不明显，势必导致过多的无效重复劳动。
例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，到了高三还是这么教，甚至不同文体的文章的教与学也沿用相同的路子和方法。
没有先后差异、难易差异的语文课堂教学导致了学生无法很好地循序渐进地掌握知识，以致许多学生直到高三还存在语文基础不牢固，缺乏起码文体意识的毛病。
现行的高中语文教材的编写做到了异中求同，同中存异。
就教者而言，是有较大的发挥主观能动性的空间的。
在不悖于教学大纲与教材精神的前提下，教师可以根据学生的学习程度做好整体教学规划。
就不同年级而言，可就考试大纲中要求学生具备的学习能力由易而难地、由低而高地落实到不同年级中进行具体化训练。
如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高学生的议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。
教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标也就明确，学习思路也就清晰，课堂效率也随之提高。
二、提升教学能力，努力成为新课改的优秀语文教师高中语文教学中，教师应注意提升三种教学能力，即（1）课堂调控能力。
上课是个动态的过程，“茶馆式教学”会不会太松？“三步式教学”会不会太传统死板？这都要根据课堂上的实际情况和学生的反应及时调整课堂教学，有时要改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（2）信息反馈能力。
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索1. 引言1.1 背景介绍《新课标背景下高中语文高效课堂教学探索》引言随着时代的发展和教育理念的更新，中国高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
2017年，《新课程标准》颁布实施，对高中语文教育提出了新的要求和期望，强调培养学生的语文素养和实践能力，使学生能够运用语言表达自己的思想和情感，理解和欣赏文学作品，以及参与社会生活。
这使得高中语文教学需要更加注重培养学生的综合能力和创新意识，从传统的课堂讲解向深度思维和实践能力培养转变。
在这一背景下，高中语文教师们需要不断探索和创新教学方式，以满足新课标的要求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
本文将围绕新课标对高中语文教学的要求、高效课堂教学的重要性、教学方式探索、课堂案例分析和教学效果评价等方面展开探讨，旨在帮助教师们更好地应对新课标背景下的教学挑战，促进高中语文教学的发展与进步。
2. 正文2.1 新课标对高中语文教学的要求新课标要求语文教学要注重培养学生的综合语文素养。
这就意味着不仅要注重学生的语言文字表达能力，还要培养学生的文学鉴赏能力、文化素养和批判性思维能力。
通过多元化的教学内容和方式，帮助学生在学习语文的过程中，全面提升自身的语文素养。
新课标要求语文教学要注重学生的学科能力和学习方法。
语文教学不再只是简单的知识传授，更加注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师需要引导学生掌握有效的学习方法，培养他们的思维能力和解决问题的能力，从而提高学生的学科素养。
新课标还要求语文教学要注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过语文教学，引导学生关注社会热点和时事问题，培养学生的人文关怀和社会责任感，使他们在语文学习的过程中不仅关注自身成长，还能更加积极地投身到社会实践中去，为社会发展贡献力量。
通过这些要求，新课标为高中语文教学指明了方向，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，全面提升学生的语文素养和综合能力。
2.2 高效课堂教学的重要性高效课堂教学在新课标背景下显得尤为重要。
粤教版高中语文“课堂活动”有效教学的实践探索
容 与 文 本 之 间 的联 系 。 如 ： 《 浅水 洼 里 的 小 鱼 》 课 后 练 习 “ 想 说 说 ” 中 ，老 师 设 计 “ 当 爱 心 小 天 使 ” 的 说 话 练 习 想 争 就 拓 展 得 非 常 好 师 ：多 么 有 爱 心 的 小 男 孩 呀 ！他 明 明 知 道 浅 水 洼 里 的
解读。
应 与 学 生 积极 互 动 、共 同发 展 ，实 现 教 育 内容 的呈 现 方 式 、 教 师 的 教 学 方 式 、学 生 的 学 习 方 式 和 师 生 互 动 方 式 的变 革。 ”这 就 意 味 着 ，课 堂不 再 是 教 师 一 个 人 的 舞 台 。只 有 师
“ 动 指 引 ”是 开 展 “ 动 课 单 元 ”学 习活 动 的基 本 范 活 活
一
、
对于 “ 活动 课单 元” 三个 部分 的教学 设计
要有不 同的侧重 点
的题 目结果就是完成Ｐｒ，没有探 索 ，更不 用说研究 。由于 Ｐ ｒ 这样的问题 ： “ 小松 鼠和小 兔子站在 葡萄架下会 说些什 么
呢？ ”这 个 拓 展 很 巧 妙 ．不 仅 借 小 松 鼠和 小 兔 子 之 口说 出 了
生之 间积极配合 ，才能换来课堂 的有 序 、活力和效率 。下
面 笔 者 就 以两 个 课 堂 活 动 为 例 ，具 体 阐 述 如 何 选 择 活 动形 式 才 能使 活 动 体 现 出师 生 互 动 。
例 。这部分教学 时 ，教师要侧重 以下两点 ：① 引导学生通
活 动 ．并 加 入 游 戏 与 表 演 的 元 素 ， 使 语 文 课 堂显 得 异 常 活
那 么教师该如 何利用 “ 活动课单元 ” 的课 程 ，使语 文
高中语文课堂有效性教学论文
高中语文课堂有效性教学的探索【内容摘要】新课改的实施，为我们的课堂教学开辟了新的途径。
我们一线的教师都在为如何提高课堂教学的有效性而进行一系列的尝试。
【关键词】语文教学探索有效性如何提高语文课堂教学的有效性已成为我们共同探讨的焦点。
本文从制订准确且有层次的教学目标，提升教学目标有效性；创设民主、和谐的语文课堂教学环境，提高教学过程有效性这几个方面提出了自己的一些方法。
一、让学生合作学习合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。
也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。
以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式。
究其原因，教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
二、滋润学生心田在古代经典作品教学策略方面做了一些尝试：如何让学生走近古代经典作品，如何丰富现代人感受古代经典作品的方式。
这种探索被我校做为了一个有效教学的立项的课题。
我们有意识地把具有时代气息的学生喜闻乐见的影视文化引入课堂，就是为了以开放的学习心态和轻松的方式，来激活古代经典作品的阅读教学，最终激发学生阅读古代经典作品的兴趣和热情，并让经典的魅力滋润学生心田。
把这种引入趣称为古代经典作品与影视文化”牵手”，这一”牵手”可以说是相得益彰，互相补充丰富。
但”联姻”决不是舍本逐末，其主要目的是变平面阅读为立体阅读，变无味阅读为趣味阅读，引导学生从流俗阅读回归丰富隽永的原点阅读，激发学生写作热情，从而达到”润物细无声”的目的。
高中语文课堂有效教学初探
高中语文课堂有效教学初探【摘要】根据新课程改革的要求，高中语文的课堂改革应该充分体现教师主导、学生主体的特点，为提高教学质量，培养学生良好的语文素养，就要提高课堂效率，使学生乐学、会学。
教师要做好充分的教学准备，选择恰当的切入点，用良好的教学语言打造高效课堂，实现课堂内外的有效结合，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，充分调动学生的积极性，从而实现课堂教学的高效率。
【关键词】新课程改革；高中语文；有效教学【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a在新课程改革的推动下，使我们认识到语文课堂应该是学生和老师共同参与的课堂，但学生的学习时间是有限的，学生的语文素养需要日积月累才能展现和提升。
在这种情况下，如何提高课堂效率就是我们应该重视的问题。
课堂效率的高低决定着教学质量的高低，教师要激发他们主动探索的欲望，掌握科学的学习方法，使他们会学并乐在其中，在最短的时间内学到最多的知识，从而提高教学质量，掌握让他们终身受益的语文能力，这是每一个语文老师应该做到也必须做到的。
所以，提高语文课堂的效率，激活语文课堂的一池春水，是课程改革的需要，更决定着它的成败。
那么，如何使高中的语文课堂更加高效呢，可以从以下几个方面着手：一、教学准备的有效性教师在备课阶段必须按照新课标的要求，贯彻新课程标准的精神，教师需要进行摸索，权衡后决定，要对教材进行科学的定位。
我们可以看到许多失败的教学活动就是因为定位不准确，如果开始的方向就是错误的，结果可想而知。
我们不要认为被选入教材的文章一定要篇篇都精讲细讲，“眉毛胡子一把抓”就会造成目标障碍。
我们要明确语文教材不是篇篇都是重点，不是处处都是关键。
大胆取舍，科学定位，合理整合，才能实现教学准备阶段的有效性。
二、要选择恰当的切入点语文教学有一个多维度的性质，因此教学也有多侧面的特点。
教师要拉近学生和文本之间的距离，引导学生多角度阅读文本。
正如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗一样，同一事物在不同人的眼中，从不同角度去看，得出的结论也千差万别。
高中语文课堂教学师生有效互动方法初探
实现师生互动 的前提 ， 是师生形成一种新型 的人 应
际关系 ， 教师与学生对 自己的角色定位 越准确越有利于 互动 。现代教学的特征之一是 以育人 为 目的 ， 把课堂还 给学生 ， 使课 堂充满生命 的活力 ， 每个 学生都得 到发 使 展， 创新精神与实践能力得到充分 的提高。教师不应 该 是单纯的知识 的讲 授者 ， 该成为课 堂教学 的组织 者、 应 引导者 和帮助 者 。教师 必须 变 “ 师本 教育 ” “ 本教 为 生 育” 使学生成为合作者、 ， 竞争 者和学习者 。师生只有通
神活力 ， 使他 们有机会大 胆地表达 自己的感受 、 意见和
结论 。这 样 ， 堂 上 会 出 现 不 同的 声 音 ， 生 碰 撞 ， 发 课 产 引
进一步思考 ， 至出现意想不 到的高潮 ， 绎出课堂 的 甚 演
精彩 。
提供课堂主动学习的条件 ， 是构建 中学语文课堂教
学 的师 生互 动 模 式 的前 提 。 二 、 助 学 生掌 握 主 动 学 习 的工 具 帮
中学教 学 参 考
教学 时空
高 中语 文 课 堂教 学 师 生 有 效 互 动 方 法 初 探
广西钦 州第二 中学（ ３ ０ ０ 陆玉廷 ５５０ ）
在 新 课程 标 准 的 理 念 中 ， 生 的 主 体 地 位 被 提 到 了 学
处理和利用 ， 出判断 ， 作 进行归纳 。 学生质疑能力 的提 高和教师倾 听水平 的加强是 构 建新 型课堂师生关系的关键 。
其次是空间 。要 想增加 学生 在课堂 上主 动学 习的
时间 ， 教学组织形 式势必 要发生 变化 。课堂上 ， 主要 可 增加 学生个别学 习、 小组学 习、 生执教或情 景表演 等 学
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
高中语文有效课堂教学策略初探--关于＂先学后教,当堂训练＂课堂教学模式经验交流
、
指导学生在课前进 行有效的预 习
学生预习的过程就是一个“ 先学 ” 的过程 ， 学 生在没有教师讲
也就是学生 目前尚未掌 握的教材 内容 。 的情况下 ， 按照 自己已有的知识能 力 ， 对课堂 中老师要讲解 的重 向的问题 ，
点问题进行思考 ， 并尝试做 出课后 的有关练 习。例如 ： 学 习《 滕王 阁序》 第三课时 ， 先让学生 自己试着去赏 析名句 ： “ 落霞与 孤鹜齐
过程 中 ， 教 师只对学生 自学过程作评定 、 补充 、 更正， 最 后让学 生 教”中掌握学生在 自学 中遇到的困惑 ：形式美和绘 画美 有什 么区
教师归纳学生 的观点 ， 并让学生明确形式 当堂讨论 问题 、 解决问题 。“ 先学” 就是先引导学生 自己看课文 、 思 别？要让学生展 开讨论 ， 词采 、 用典 ； 绘 画之美注重构图 、 技法 、 色彩 。 考 问题 ， 再让学生回答问题 ， 做 相关性 的练习题 ， 然后教师引导学 之美注重节 奏 、
教学模式。先学后教有助 于构建高效课 堂， 也 符合 新时期教育教学的要求。
关键词 ： 先学 后教 ； 自主探 究； 语文； 有效 孔子 日： “ 学起于思 ， 思源于疑 。 ” “ 先学后教 ” “ 以学定教 ” 是要 相帮助与提高 的氛 围。 通过这种课前“ 先学 ” 的教学手段 ， 为教 师的
３ ． 明确教 的要 求 ， 教师要让学 生不折不扣地达 到课程标 准所 规 定的要求
做 到了以上三种“ 明确 ” 就实现了在 “ 后教” 中的“ 顺学而导” 的
学生对课文进行 自学 ， 引导学生探讨解决难点 问题 。在学生 自学 教 学思想和策 略 ， 仍然 以《 滕王 阁序 》 第三课 时为例 ： 老师 要在 “ 后
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一
面 向全 体 学 生 ， 关 注个 体 差 异 ． 进行有 效分层 教学 ， 真 正 促 进 全 体 学 生 的 发展 。 教师 可 以采 用 恰 当 的 手 段 和 方 法 ． 激 发 各 个 层 次 学 生 的 学 习热 情 ， 调控学生的学习行为 ． 从 而 使 教 与 学有机互动 ， 处 于 最优 状 态 。 “ 有效课堂教学效益” 取 决 于单 位 时 间 内 学生 的 学 习 结 果 与 学 习 过 程 的综 合 评 价 。 必 须优 化课 堂 教 学 的 时 间 管 理 ． 充 分 发 挥 教 学 时 间 的综 合 效用 。 首先 ， 建 立 科 学 合 理 的 语 文 学 习 行 为 规 范 。 合 理 的行 为规 范 ，既 是 提 高课 堂教 学 效 率 的 重 要 因 素， 又 是 培 养 学 生 良好 学 习 习惯 的 重 要 途 径 。 其 次 ． 加 强 语 文 学 习 过 程 的 管理 和指 导 ， 必 须关 注 全 体 学 生 的 学 习 行 为 ． 看 学 生 能 否 以恰 当 的方 法 自主 学 习 、 探究问题 、 交流合作。
三、 面 向全 体 学 生 。 进行分层教 学 。 有效利用教学 时间。 实 现有效管理。
教 师 要 练 好 内功 ， 提 高 自身 素 质 ， 着 力 提 高 课 前 准 备 的有 效 性 。
一
、
实 施 有 效 课 堂 教 学 策 略 对语 文 教 师 素 质 提 出 了更 高 的要
标 ， 使课 堂单位时 问内最优地实现知 识与技 能 ， 过 程与方 法 ， 情感态度与价值观 “ 三 维 目标 ” 的 协 调 发展 。 那么 ， 如何 才 能 进 行有效教学呢？
４ ５ ０ １ ０ ０ ）
的差 异 ，而 提 高 课 堂 教 学 效 率 之 一 就 是 让 所 有 学 生 都 参 与 其 中， 这 样 课前 预 习 、 课 后 复 习 就 成 了 不 可 或 缺 的 一 个 环 节 。为 使这一环节不可缺失， 我 们 采 用 了温 馨 提 示 这 一 个 环 节 。 也 就 是 把 课 前 课 后 所 要 讲 的 内 容 写 在 黑 板 上 ，给 学 生 一 个 醒 目的 提示 ， 使 学 生 在心 理 上 有 所 准 备 ， 明确学习什么 ， 复习什么 ． 避 免 了课 上 准 备 不 充分 的现 状 。 这一温馨提示融合了师生情感 ， 保 证 了授 课 内容 、 训 练 内容 的顺 利 进 行 。虽 是 一 句 简 洁 提 示 ， 但 学 生 觉 得 意 义 非凡 。 舍 去 主动 性 不 论 ． 也 体 现 了教 师 的人 文 关怀 ， 创 造 了师 生 间的 和 谐 之 美 ， 营 造 了 良好 的 学 习 氛 围 。正 视差 异更能体现人文关怀 ， 因 此 在 备课 、 讲解 、 讨 论 尤 其 是 提 问时 更 应 注 意 这 一 现 状 ，对 学 生 有 不 同 的 提 问 才 会 调 动 不 同 层 面 学 生 的主 动 性 。 同时 ， 我 们 也 实施 了课 前 演 讲 ． 诵读 、 欣 赏 美 文 等 口语 训 练 。 既 提 高 了学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 又 积 累 了丰 富精美的语言 ， 达 到 了 智慧 双 赢 。
求 和 更 大 的期 望 。一 是 教 师个 人 要 练 就 一 身 过 硬 的 教 学 基 本
Hale Waihona Puke 功。 高 中语 文 教 师要 博 览 群 书 、 博古 通 今 ， 要成为杂家 ， 要 具 备 “ 百 家讲 坛 ” 易 中天 、 王立群等名家的睿智思想 、 渊 博 学 识 和 缜 密思 维 ， 知识 面要宽广 ， 文学造诣 要深厚 ， 能 用 新 课 标 新 理 念 高 屋 建 瓴 地 思 考 问 题 和 解 决 问题 。正 所 谓 “ 台上一分钟 ． 台 下 十年 功 ” 。 实事 求 是 地说 ． 当前 高 中语 文课 堂 教 学 效 率 低 下 的 个 重 要 原 因 是 教 师 的 内功 不 够 扎 实 、 自身 素 质 不 高 、 语 言 文 字功底欠 佳 、 文 学底蕴不厚 实 。 导致 课 前 准 备 工 作 苍 白肤 浅 ． 难 以适 应 当 前 新 课 标 对 高 中语 文 提 出 的新 要 求 。 二 是 学 校 要 提 高 集 体 备课 的有 效性 。 “ 在 目前 高 中语 文 教 师 素 质 参 差 不 齐 的 现 实 背 景下 ， 有效开展集体备课 活动可以改变无力教研 、 权 威‘ 独 霸’ 和 缺 少互 补 的 现状 。 ” 一方面 ， 在 个 人 备 课 的基 础 上 ， 集思广益 ， 实现资源共享 ， 同伴 互 助 ， 促进团队学习化发展。 另 方面 ， 为有效交流信息提供平 台 ， 碰撞交流 ， 集 中智 慧 ， 促 进 教师个人专业成长。 三 是 要 求 教 师 提高 精 选 信 息 的能 力 。 虽 然 多 数 教 师课 前 都 能认 真 备 课 、 钻 研 课 标 和教 材 ， 但 是 由 于 自身 素质 的原 因 ， 许 多 教 师 对 教 材 内容 把 握 的高 度 不 够 。 有 效 筛选 信息 的能 力 十 分 有 限 ，课 前 准 备 仅 仅 停 留 在 对 教 参 和现 成 教 案 的 照抄 照搬 ， 不 能 根 据 教 学 目标 要 求 精 心 设 计 课 堂 。 在 深 挖 教 材 和超 越 教 材 、 有 效 捕 捉 选 择 信 息 上 还 不 能 驾 驭 自如 ， 更 不 具备 在 课 堂 上 随机 应 变 的 良好 语 文 教 育 机 智 。 我们要懂得 ， 教
高 中 语 文 有 效 课 堂 教 学 初 探
张 灵 仙
（ 荥 阳市 高 级 中学 ， 河南 荥阳 选择 和运用正确 、 恰 当 的教 学 方 法 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的保 证 。新 的高 中语 文 课 堂 教 学 要从 根 本 上 走 出 低 效 率 的 阴 影． 就必须实施有效的课堂教学策 略． 以 教 师 有 效 的“ 教” 带 动 学 生 高效 的 “ 学” 。 通 过 教 师课 堂上 积 极 有 效 的引 领 和 推 动 ， 充 分调 动学 生 的积 极 性 和 主 动 性 ． 高效率 、 高质量地完成教学 目