《认识社会与价值选择》主题单元设计
2024-2025学年新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择6.1价值与价值观教案统编版必修4
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
-设计预习问题：围绕“价值与价值观”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
Hale Waihona Puke -监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握价值判断和价值选择的方法。
-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验价值判断和价值选择的方法。
-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“价值与价值观”知识点。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握价值判断和价值选择的方法。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解“价值与价值观”知识点，掌握价值判断和价值选择的方法。
②价值特征：客观性、主体性、社会历史性
2.价值判断与价值选择
①价值判断：对事物是否有价值的判断
②价值选择：对价值进行判断后作出的取舍
3.价值观的导向作用
①价值观：指导人们认识世界和改造世界的思想观念体系
②价值观的导向作用：对人的行为和认识具有引导和规范作用
4.价值冲突与价值分辨
①价值冲突：不同价值观之间的矛盾和冲突
3.作业布置：课后作业，巩固所学知识。
《认识社会与价值选择》主题单元设计
《认识社会与价值选择》主题单元设计2.什么是价值判断和价值选择？3.什么样的价值判断和价值选择才是正确的呢？它们的衡量标准是什么？教师总结：ppt展示内容。
活动二问题情境（多媒体课件展示）许衡摘梨的故事、袁世凯复辟帝制闹剧，中国共产党在不同的历史时期实行不同的土地政策、伐树英雄马永顺的故事学生讨论：什么样的价值判断和价值选择才是正确的呢教师总结：ppt展示内容。
活动三问题情境（多媒体课件展示）“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。
朱门几处耽歌舞，犹恐春阴咽管弦。
”学生讨论：诗中，农民的价值选择是什么?地主的价值选择是什么?为什么同时同地的人会有不同的价值选择?教师总结：《1）价值判断与价值选择具有阶级性，（2）价值判断与价值选择因人而异（3）立场不同，价值判断和价值选择就不同活动四漫画分析（多媒体课件展示）得出结论：要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，要自觉站在最广大人民的立场上。
活动五：师生共画知识结构图。
第三课时活动一问题情境（多媒体课件展示）名人名言我觉得人生求乐的方法，最好莫过于尊重劳动。
一切乐境，都可由劳动得来，一切苦境，都可由劳动解脱。
——李大钊劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉。
——乌申斯基劳动使人建立对自己的理智力量的信心。
——高尔基我活着，只有一个目的，就是做一个对人民有用的人。
”“我觉得要使自己活着，就是为了使别人生活得更美好。
”“多帮助人民做点儿好事，就是我最大的快乐和幸福。
”---雷锋学生赏析名言，学生相互交流心得，讨论问题，教师参与小组讨论教师总结：1.劳动着的人是幸福的，2.努力奉献的人是幸福的活动二（多媒体课件展示）名人名言：如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。
——牛顿我每天上百次地提醒自己：我的精神生活和物质生活都依靠着别人（包括生者和死者）的劳动，我必须尽力以同样的分量来报偿我所领受了的和至今还在领受着的东西。
单元综合学案1：第四单元 认识社会与价值选择
单元综合提升复习点睛本单元围绕历史观和价值观，把握好如下内容：一个主体：人民群众是社会历史的主体；两大作用和标准：价值观的导向作用，正确的价值判断与价值选择的标准；三条途径：实现人生价值的途径；五对关系：社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、自我价值与社会价值、个人与社会。
1．从历史唯物主义角度，分析国家根据形势作出某项决策的原因(1)社会存在决定社会意识，社会存在的变化决定社会意识的变化。
所以要根据社会形势作出新的决策。
(2)社会意识对社会存在具有反作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起促进作用。
所以要通过制定正确的决策来推动社会发展。
(3)生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律。
所以要改革生产关系以适应生产力的发展要求，改革上层建筑以适应经济基础的要求。
(4)社会发展是在社会基本矛盾的不断解决中实现的，而社会主义社会基本矛盾的非对抗性决定了其可以通过社会主义的自我发展、自我完善来解决。
改革是社会主义制度的自我完善和发展，是发展中国特色社会主义的强大动力。
(5)其他角度：主要是结合决策的具体内容来分析，如涉及民生问题的，要调动人民群众是历史的创造者、坚持群众观点和群众路线、自觉站在最广大人民的立场上等知识；涉及价值观问题的，要调动价值观的导向作用等知识。
2．如何运用人生价值的知识分析问题？(1)人生价值包括两方面：一方面是对社会的责任和贡献，另一方面是社会对个人的尊重和满足。
是社会价值与自我价值的统一。
(2)人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。
(3)正确的人生价值观应遵循社会发展规律，自觉站在最广大人民的立场上。
(4)实现人生价值的途径①在劳动和奉献中实现人生价值。
要积极投身为人民服务的实践。
②在个人与社会的统一中实现人生价值。
正确处理好个人与社会的关系，在奉献社会中实现人生价值。
认识社会与价值选择单元教学设计
认识社会与价值选择单元教学设计一、教学目标1.理解社会的概念和意义，认识社会的构成要素和基本特征。
2.了解不同价值观念的内涵和特点，分析和比较不同价值观念的优缺点。
3.培养学生正确的价值观念，提高他们的道德水平和社会责任感。
二、教学内容1.社会与社会的构成要素2.不同价值观念的内涵和特点3.价值选择与人生规划三、教学过程设计1.导入环节（5分钟）通过讲述一个小故事或者展示一段视频引入话题，让学生进入到对社会与价值选择主题的思考中。
2.知识讲解（30分钟）（1）社会与社会构成要素：通过PPT等多媒体工具向学生介绍什么是社会以及它由哪些构成要素组成。
并对每个构成要素进行介绍，并且向学生展示这些构成要素在现实生活中的运作情况。
（2）不同价值观念的内涵和特点：通过PPT等多媒体工具向学生介绍什么是价值观念以及它们有哪些内涵和特点。
并且通过案例分析和比较不同价值观念的优缺点，让学生了解不同价值观念的影响。
3.互动环节（20分钟）（1）小组讨论：将学生分成若干小组，让他们就社会与价值选择主题进行讨论，并且就以下问题进行回答：①你认为社会对你有什么影响？②你对什么样的人生价值观持有认同？③你的人生规划中有哪些重要的价值选择？（2）展示环节：每个小组派出一名代表向全班展示他们的讨论成果，并且就其中一个问题进行详细阐述。
4.总结反思（10分钟）通过教师提问或者学生自由发言等方式，总结本次课程所学知识点，并且引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中去。
四、教学评估1.教师评估通过课堂表现、小组讨论、展示和总结反思等环节对学生进行评估。
2.自我评估要求每个学生写一篇关于社会与价值选择主题的心得体会，以及如何将所学知识应用到实际生活中去。
五、教学资源1.PPT等多媒体工具2.小组讨论题目3.学生自我评估表格六、教学反思本课程通过多种方式对社会与价值选择主题进行了深入的探讨，激发了学生的思考和参与热情，达到了预期的教学目标。
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得出结论：要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，要自觉站在最广大人民的立场上。
活动五：师生共画知识结构图。
第三课时
活动一问题情境（多媒体课件展示）名人名言
我觉得人生求乐的方法，最好莫过于尊重劳动。
一切乐境，都可由劳动得来，一切苦境，都可由劳动解脱。
——李大钊
劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉。
劳动使人建立对自己的理智力量的信心。
我活着，只有一个目的，就是做一个对人民有用的人。
活得更美好。
”“多帮助人民做点儿好事，就是我最大的快乐和幸福。
2024-2025学年新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择6.1价值与价值观教案部编版必修4
- 通过合作学习，加强学生的团队协作意识和沟通技巧。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据本节课的内容，布置相关的课后作业，如撰写一篇关于社会主义核心价值观在个人生活中的重要性的短文。
- 提供拓展资源：推荐与价值观相关的书籍、网站和视频，鼓励学生进一步探索。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 核心知识：价值的概念、价值观的定义、特点及其在社会发展中的作用。
- 重点案例：通过具体实例分析价值观在个人决策和社会政策中的体现。
- 重点理论：马克思主义关于价值与价值观的基本理论。
- 实践应用：如何在实际生活中树立和践行社会主义核心价值观。
举例解释：
- 通过分析我国改革开放以来的社会发展，说明不同时期价值观的变化及其对国家进步的影响。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解“价值与价值观”课题，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力，为课堂讨论打下基础。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过一个关于价值观影响个人选择的现实案例，引出本节课的主题，激发学生兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解价值与价值观的定义、特点及其在社会发展中的作用，结合实例加深理解。
- 准备相关主题的视频资源，如社会主义核心价值观的宣传片、名人访谈等，通过多媒体教学丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
- 收集现实生活中的案例，如先进人物事迹、社会公益活动等，以实际例子展示价值观的实践意义。
3. 实验器材：
- 若涉及实验活动，如价值观认知测试、小组讨论等，提前准备好实验器材，如白板、记号笔、卡片等，确保实验活动的顺利进行。
专题十六认识社会与价值选择(优质课件)-2022年高考政治二轮复习优质课件与讲义(人教版)
正确性依赖于价值选择的合理性。
()
提示：× 人们的利益的差异导致了价值观的差异，人们在正确的价值判 断的基础上作出正确的价值选择，价值选择的正确性依赖于价值判断的合 理性。
9．(2020·全国卷Ⅲ·T21-①)时间的价 时间的价值是由时间自身的属性和人的需要决定的，具有客观
经济基础决定上层建筑，上层 经济基础和上 建筑对经济基础具有反作用， 上层建筑一定要适合 层建筑的矛盾 为先进的经济基础服务的上层 经济基础状况的规律
建筑才能促进生产力的发展
3．一个总趋势
4．一个历史主体
(1)世界观原理：人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体 社会物质财 ①人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础；②从事物 质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历 富的创造者 史发展的决定力量 ①人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉； 社会精神财 ②人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件； 富的创造者 ③人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富 ①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军；②在阶级社 社会变革的 会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群 决定力量 众的革命实现的；③人民群众通过推动生产力的发展而不断 创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展
(2)方法论要求：坚持群众观点和群众路线
群众观点：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民 服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习 基本 内容 群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来， 到群众中去。群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法 和工作方法 坚持群众观点和群众路线，是中国共产党领导中国人民夺 地位 取民主革命胜利的重要保证，也是取得社会主义革命胜利 并成功地建设中国特色社会主义的重要保证
认识社会与价值选择单元教学设计
认识社会与价值选择单元教学设计认识社会与价值选择单元教学设计1. 引言在当今社会，培养学生正确的价值观和道德观已经成为教育的重要任务之一。
为了帮助学生更好地认识社会和进行价值选择，单元教学设计是一种非常有效的教学方法。
本文将深入探讨认识社会与价值选择单元教学设计的不同方面，并分享对这个主题的观点和理解。
2. 认识社会的重要性认识社会是指学生对社会结构、社会规则、社会习俗等方面的了解和理解。
这对于学生发展健康的人际交往能力、适应社会生活都非常重要。
通过认识社会，学生可以更好地了解社会的现象和问题，培养对社会的责任感和使命感。
3. 价值选择的必要性价值选择是指在面对不同的价值观和行为准则时，个体需要根据自己的信念和原则来做出选择。
这对于学生的成长和发展至关重要，因为正确的价值选择可以引导他们做出积极的决策，并且在面对困难和压力时保持坚定。
4. 认识社会与价值选择的关系认识社会和进行价值选择是相辅相成的。
只有通过对社会的深入了解，学生才能够更好地进行价值选择。
通过了解社会的不同文化背景和价值观，学生可以更好地理解他人的观点，并且在进行价值选择时考虑到社会的多元性。
5. 认识社会与价值选择单元教学设计认识社会与价值选择单元教学设计是指在教学中通过设计一系列的学习活动，帮助学生认识社会并进行价值选择。
这个教学设计应该兼顾教育的深度和广度，既要注重学生对社会各个方面的了解，又要培养学生进行正确的价值选择的能力。
6. 教学目标设定在进行认识社会与价值选择单元教学设计之前，首先要明确教学目标。
这些目标应该既包括学生对社会的深入了解，也包括学生进行正确的价值选择的能力。
可以设定以下教学目标：- 学生能够理解社会的组成和运行机制；- 学生能够分析社会现象和问题，并提出个人观点；- 学生能够在面对不同的价值观和行为准则时进行正确的价值选择。
7. 教学内容选择在选择教学内容时，要兼顾社会的多样性和学生的实际需求。
可以从以下几个方面进行内容选择：- 社会价值观的多样性：让学生了解不同文化背景下的社会价值观念，培养学生接纳多元文化的能力。
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《认识社会与价值选择》主题单元设计主题单元标题认识社会与价值选择作者姓名所属单位联系地址联系电话电子邮箱邮政编码学科领域（在内打√表示主属学科，打+ 表示相关学科）□+思想品德音乐化学信息技术劳动与技术语文美术生物科学数学外语历史社区服务体育物理地理社会实践其他（请列出）：适用年级高中二年级所需时间5课时（每周 2 课时，共5课时）主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本单元四全书的终点，围绕的核心问题是在如何正确看待我们周围的世界的基础上，形成正确的世界观、人生观、和价值观。
对社会人士问题的正确认识是形成正确的人生观和价值观的前提，因此要谈价值观，必须先谈社会历史观。
本单元首先要将清楚的就是社会历史观。
第十一课就涉及此内容从知识的角度看，能使学生对社会历史的真谛有一个完整的理解和把握。
从学生学习角度看，有利于从生活和实践出发初步具有正确的唯物史观，培养学生尊重社会发展的规律。
本单元分两个专题：专题一是寻觅社会的真谛，理解社会历史观，社会发展的规律；专题二是实现人生的价值，主要内容是如何树立正确的价值观，实现人生价值。
此外有个综合探究探讨坚定理想，铸就辉煌。
本单元是全书的逻辑终结，在前三个单元学习的基础上明白了世界是什么，懂得了世界怎么样，如何正确看待世界，目的就是为了树立正确的世界观、人生观、价值观最终服务于改造世界的活动，所以第四单元就成了整本教材的落脚点具有目的和归宿的意义。
主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1、了解社会存在和社会意识的辩证关系，社会发展的总趋势，价值观的的导向作用，如何正确地进行价值判断和价值选择2、知道社会意识的相对独立性，人民群众的地位价值和价值观的含义3、理解如何评价人生价值，实现人的价值的主观条件。
4、理解社会生活在本质上是实践的。
过程与方法：1、通过问题探究，培养学生的团队合作的精神、综合探究能力；2、通过对社会存在与社会意识的辩证关系的学习研究，初步形成正确的社会历史观；3.通过材料阅读、事例分析、课堂学习讨论等形式，准确理解价值判断和价值选择，领悟实现人的价值的正确途径形成劳动和奉献的意识，具有自觉创造和实现人生价值的能力，形成正确的人生观、价值观。
情感态度与价值观：1、尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路，为社会发展人类进步做贡献。
2.坚定历史唯物主义的基本立场，坚定群众立场，培养热爱人民的情感。
3、领悟认识实现人生价值的正确途径，把自己放在社会中，放在集体中放在与他人交往中正确处理个人与社会的关系，是我们成功的起点。
4、砥砺自我是实现人生价值的主观条件。
别总是抱怨自己没条件，走出自我，用于向命运挑战铸就人生辉煌。
对应课标4.12 剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点、条件不同，会形成不同的价值判断；领悟社会存在决定社会意识。
2.4从社会物质生产特别是生产力和生产关系的矛盾运动来解释世界，认识社会发展规律。
4.13剖析价值冲突的实例；体验价值比较、鉴别、选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。
4.14探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。
主题单元问题设计1、社会发展的规律是什么？2、谁是社会发展的主体？3、如何实现人生价值？专题划分专题一：寻觅社会的真谛（ 2课时）专题二：实现人生的价值（ 3 课时）专题一寻觅社会的真谛所需课时2课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题属于社会历史观的范围。
主要讲授马克思主义关于社会历史观的基本观点，本单元除了把课程标准4.12领悟社会存在决定社会意识和4.13人民群众是推动历史前进的动力放到本课还把2.4从社会物质生产特别是生产力和生产关系的矛盾运动来解释世界，人生社会发展规律作为本课内容。
本专题的逻辑结构是：由社会生活的本质引出社会存在与社会意识的辩证关系，再次引出社会基本矛盾的运动，最后引出社会发展的总趋势，然后分析社会历史的主体。
本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1、了解社会存在与社会意识的辩证关系，社会发展的总趋势，人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容。
2、理解社会生活在本质上是实践的，社会意识的相对独立性，生产方式是社会存在发展的基础。
；3、通过对社会存在和社会意识辩证关系的学习初步形成用唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力，培养合作探究能力本专题问题设计1、社会生活的本质是什么？2、为什么社会生活的本质是实践的3、社会历史的主体是英雄么所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体常规资源教材多媒体教室教学支撑环境其他导学案，学习笔记学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）课前准备：把学生分为6个小组，每组6名同学。
每组推选一位组长。
课前各小组的同学了解1、社会生活的本质是什么？2、社会存在与社会意识的关系是怎样的？3、社会历史的主体是英雄么。
采用小组合作探究的学习方式，由组长组织，小组代表展示成果。
活动一◇课堂探究1：(1)在马克思主义哲学产生之前，人们可以认识自然界的规律，从而唯物主义地解释自然界，为什么不能认识社会的规律，从而唯物主义地解释人类社会?、(2)为什么马克思能够发现社会发展的规律?◇课堂探究2：(1)想一想，宗教所描绘的世界和现实世界之间是什么关系?(2)人的许多不切实际的念头、思想和实际生活之间是什么关系?2、小组合作交流，1—3组的代表展示交流成果，其他小组点评3、教师归纳总结以往社会历史理论的局限性，马克思主义历史观的正确性。
活动二：1、导入情境，提出问题第一在多媒体屏幕上显示相关案例。
组织学生探究思考问题：这些错误的、歪曲的意识有没有客观的现实根据。
通过探究思考，学生领悟到社会存在决定社会意识的原理。
案例：生活在河里的小鱼听说陆地上有一种动物叫奶牛，于是向青蛙询问奶牛的长相。
青蛙说：“奶牛体形很大，四条腿站立，头顶上长着一堆尖尖的犄角，身上布满黑色斑点，喜欢吃青草。
”于是，小鱼脑海里生成了奶牛的形象，牛头变成了鱼头，牛尾巴变成了鱼尾巴，牛身上长满了鱼鳞和鱼鳍。
第二在多媒体屏幕上展示相关案例。
组织学生探究思考问题2、小组合作交流，4—6组的代表展示交流成果，其他小组点评。
3.教师归纳总结社会存在与社会意识的关系，活动三：多媒体显示材料一：我国古人不知道日全食发生的原理，把日食看作一种超自然现象。
但是今天我们仍有人对日全食抱有迷信的看法。
去年7月22日出现了出现了5分钟的日全食。
但据新华社记者了解，目前在部分股民之中流传一种迷信的说法，一旦发生日全食现象，可能会影响股市下跌。
甚至有人认为，日全食当日可能会成为大盘下行的拐点。
该观点在股市里很有市场。
材料二：1985年，地球的老朋友哈雷彗星如期而至，美国人在那年认认真真地许下了一个愿：76年后，也就是在2061年哈雷彗星下一次光临地球时，所有能看见这颗彗星的美国人，都能够适应科学技术和社会生活的发展变化。
在1985年，那些能于2061年再次看到哈雷彗星临近地球的孩子们，正准备开始他们的学习生涯，因此，美国需要立即着手进行科学、数学和技术教育的改革——这就是著名的美国2061计划的由来。
而美国在2000年时，公众达到基本科学素养水平的比例已经为17％。
① 为什么在科学发达的今天，中国人仍对日全食有迷信的看法，甚至迷信思想影响到我国的股市？对彗星的许愿为什么催生了美国著名的“2061计划”？学生讨论，教师总结，使学生领悟到社会意识对社会存在的反作用和社会意识的相对独立性原理。
活动四：视屏播放故事嫦娥奔月，嫦娥”一号卫星奔月组织学生观看视频，并联系中国近30年的经济发展探究思考问题：为什么上世纪70年代后期邓小平说，中国不必上月球，而事隔30年后，中国花14亿巨资让“嫦娥”奔月？通过探究思考，使学生领悟经济基础与上层建筑的辨证关系。
教师总结：社会基本矛盾，生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的关系。
活动五：复习事物发展、矛盾的观点理解社会历史发展的总趋势社会发展的两种实现途径。
第六组的代表展示复习成果，其他小组点评，补充。
结论：社会发展的总趋势是前进的、上升的、发展的过程是曲折的。
探究：社会主义社会的基本矛盾，改革的性质。
第二课时【活动一】情境设置，多媒体展示教材93页的课堂探究问题探究：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗? (2)究竟谁是历史的创造者?小试身手学生讨论教师总结：认为社会发展是由少数英雄人物决定的观点，实质是历史唯心主义，是不科学的。
广大的平民大众是社会变革的主力军。
从探究中发现人民群众的地位与作用活动二：多媒体展示幻灯片（见课件）（1）小组交流：思考探究(1)谁是社会物质生产的主体?（2）合作探究：人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用？教师提示：(1)人民群众是社会物质生产的主体。
(2)人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。
从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。
从探究中发现：人民群众是社会物质财富的创造者。
活动三：多媒体展示幻灯片——家乡六合（茉莉花民歌和四合农民画,见课件）：学生探究①茉莉花民歌和四合农民画是什么产品？②茉莉花民歌和四合农民画是谁创造的？这说明了什么？③演奏茉莉花民歌需要的乐器，绘制农民画需要的画笔、画纸、染料等，是谁创造的？在什么过程中创造的？说明了什么？④茉莉花民歌源于《鲜花调》，阿炳创作《二泉映月》，四合农民绘制农民画等等，说明了什么？教师总结：1.人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
2.人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。
3.人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
走进生活多媒体展示幻灯片——小岗村今昔对比学生讨论：材料说明的道理教师总结：（1）人民群众在社会变革中的作用：人民群众是社会变革的决定力量。
人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
（2）此作用在阶级社会中的表现：在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。
（3）实现方式：人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。
小结与导引：人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，所以人民群众是历史的创造者。
这对我们提出了什么要求？引导学生说出——坚持群众观点和群众路线。
探究群众观点和群众路线。