抓住本源 触发心灵——读李松林教授《深度学习设计：模板与示例》有感(小学英语教师国培)
身临其境触发深度学习
身临其境触发深度学习作者：杨莹来源：《学习周报·教与学》2020年第34期摘 ;要：小学英语课程标准要求教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。
所以，让学生身临其境感知学习内容，并积极的去实践、体验、参与、合作，触发学生进入深度学习，才能够更好地调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率。
关键词：小学英语;教学情境;深度学习;学习兴趣興趣是最好的老师，小学英语学习应始终以兴趣为主，要做到让学生牢牢把握住课堂40分钟，与教师课前的准备密不可分。
在分析学生实际情况的基础上，创设适合于学生年龄特点和生活背景的情境。
一、立于学生角度，基于学的情境设计要想让学生能够快速地融入到教学内容中，教师就必须了解孩子的天性，站在学生的角度，从他们的喜好出发，抓住他们的兴趣点，吸引他们的注意力。
学生都喜欢做游戏，我在三年级句型教学课“Who are you？”（你是谁？）中设计了一个“猜猜我是谁”的情境。
让一个学生示范参与，首先让他看清身后的五个学生，转身后随机被一个学生蒙住眼睛，被蒙住眼睛的同学便能够自然地说出“Who are you？”（你是谁？），蒙住眼睛的同学调皮地说“Guess.（猜。
）”，接着在老师的引导下，蒙住眼睛的同学嘴里就会出现“Are you ....？”（你是...吗？）学生根据猜测答案说出“Yes/No.”。
学生示范过后，再让学生分组练习，学生们大多都跃跃欲试。
二、重视导入，激活学生全身细胞在英语教学中要让学生多听、多说、多练，如果再结合小学生多动的特点，让学生动起来，打开身体的每个细胞积极投入到学习中，这样才有益于学生进入到深度学习。
例如，我在教学英文数字（1—10）的时候，采用的热身导入歌曲便是“One little，two little，three little oranges. four little，five little，six little oranges. Seven little，eight little，nine little oranges.Ten little oranges.”作为导入，学生是不能够完整地唱出歌曲的，但是学生哼出旋律，根据音乐转动自己的身体，使自己快速地融入到歌曲的情境中来。
注重深度学习,打造充满能量的英语课堂
注重深度学习，打造充满能量的英语课堂摘要：在深度学习教学理念的引领下，小学英语教师要关注英语教学的整体设计，深入挖掘教材内容，利用多元化的教学情境和信息技术教学方式，增强英语课堂教学张力，提升学生英语学习效果，打造充满能量的英语课堂。
关键词：小学英语；深度学习；激活思维深度学习是一种强调理解和体验的学习模式。
将深度学习理论落实到小学英语课堂教学中，能够激活学生英语学习思维，培养学生英语学习情感，促进学生英语知识和英语能力的协同发展。
教师应该加强英语课堂的优化设计和启发诱导，进一步拓宽英语教学维度，增强学生英语课堂的学习体验。
教师可以从以下三个方面入手，构建小学英语深度学习课堂。
一、立足整体设计，凸显教学主题教材是小学英语课堂教学内容的主要来源，教师做好教材内容的深度分析，对英语教学进行整体设计，可以凸显英语课堂教学主题，强化学生对英语核心知识的认知，提升英语教学的针对性和有效性。
教师解读教材内容时，要着眼于教材的宏观解读，从“编者的话”中了解教材的编排方式、编排意图，把握本册教学的重点和目标；从“单元目录”中了解教学的主要内容和活动形式。
在此基础上，加强对教材各个单元具体内容的深入研读，从教材的细微处洞悉各单元教学的重、难点，挖掘教材知识中蕴含的隐性资源，拓宽学生的英语认知视野，塑造学生的英语学科核心素养。
例如，闽教版《义务教育课程标准实验教科书·英语》五年级下册（以下统称“闽教版教材”）各个单元都分成了Part A，Part B，Part C三个板块，教师要以整体设计的思路，加强各板块的联结教学。
Unit1“Winter vacation”的单元编排中，Part A的阅读材料与Part C的“Let’s chant”内容关联性较强。
在课堂教学中，教师组织学生完成阅读学习后，把“Let’schant”编排内容导入课堂，播放“How was your vaca⁃tion？”音频内容，引导学生认真聆听，找出其中的关键词对应到阅读材料中。
深度学习视角下的小学英语课堂教学设计尝试
问题推进学生对故事的意义探究，有意识地培养学 时做出反应，要能以深度学习推进课堂教学的改革，
生主动阅读的自主性，发展学生解决问题的能力。在 找准英语学习的意义，把碎片化的知识结构化，形成
教学过程中，笔者首先围绕故事发生的地点—森 基于单元整体的学习体系，有效促进学生的迁移运
林里的小房子，引导学生将关注点围绕到森林的小 用，扎实提高学生的关键能力，并促进学生语言素养
在描述故事发生地点的基础上，引导学生发散 思维，对故事内容展开大胆的、合理的推测，在学生 预测的基础上，引发学生的阅读期待，调动学生阅读 的主动性。
Q1: Who are in the story ？ There is a girl ,Goldilocks.（ 以关键句型 There be 句式贯穿阅读教学） There are three bears. Q2:What can you see in the house ？
to match these animals with its countries.
The second scene: go to bed
Task 3 ：Look and complete
This bed is __________.(too hard/too
You can see_______ in _______.
深度拓展，是教与学的有机融合，直指学生学科核心
Task 1 ：Question time
素养的形成与发展。在小学英语教学中，开展以学生
Who is their new animal friend ？（ 嵌入
为主体的深度学习，是实现课堂教学“ 减负增效”的 微课，整合动物百科知识，引导学生生动直观地认识
保障，是发展学生高阶思维能力的有效途径，是促进 Crab 这种动物。）
深度学习理论下小学英语教学分析
深度学习理论下小学英语教学分析摘要：为了响应新课程改革的要求，老师们应将深度学习的教学理念深入到教育工作当中。
在小学阶段的教学过程中，学生们呈现出了学习习惯浅层次化的问题，造成这个问题的原因是由学生的身心特点决定的。
而在进行小学英语的教学实践当中老师要从教学开始，对学生的认知和学习进行相关的调研，给予学生更多的教学方式，帮助学生在更加多元化的教学方式下进行深度学习。
本文将基于当前小学阶段英语教学现状，探究将深度学习策略运用到小学英语教学中的策略。
关键词：深度学习;小学英语;教学策略;在新课程背景下，老师的教育工作面临着创新转变的机遇期和挑战期，如何打破传统教学模式实现教学模式创新，是每位老师工作期间思考的关键。
小学英语学习是学生养成英语学习习惯，提升学习英语兴趣的关键期。
一、明确教学目标，针对教学内容进行深度学习在小学英语的学习过程当中，在进行有关语篇类的学习时常常是建立在一些教学活动的基础上开展的，利用学生在课堂上的表现活动激发学生对于学习的兴趣和想法，增加学生学习的积极性。
从本质上来说，课堂活动的开展不仅能够使学生的语言知识得到提升和增强，还能够使学生在英语语言的技巧方面和有关能力方面都得到增强。
因此老师在进行英语相关教学活动的设计当中，就需要明确英语教学课程的目标和内容，这对后续开展工作非常重要。
它能够使学生在教学活动的参与过程中得到某一方面或者某种能力的获取和提升。
无论是开展哪一种教学活动都需要提前将教学目标以及实现形式确立好，促使老师能够在教学活动的开展过程中做到心中有数。
比如利用哪一种教学活动的开展能够加深学生对于词汇或者句型的理解和掌握，又或者是进行怎样的活动能够加深学生对于英语的学习兴趣和积极性等，都是需要老师研究的。
二、在课堂中加强语境创设，激发学生感知英语作为一门语言类的科目是非常注重对于语言环境的建设的。
语境创设就是指创建和学习内容相关的语言环境，从而促使学生能够在特定的语言环境下对语言进行一定的感知，促使敏感神经的触动，从而加深对于英语的感知能力。
深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计
深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计今天是长春组织学校集体备课的日子。
通过学习牛津版六年级下册的英语，我对新学期的课程有了进一步的了解，对英语教学方法和教学理念有了进一步的认识，尤其是深度学习下的小学英语阅读的设计，让我受益匪浅。
1 深度学习的内涵与特征所谓深度学习，是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生在以读写能力为导向的学习目标的指导下，围绕主导学习主题，开展富有挑战性的学习任务。
通过一系列的参与和体验活动，使他们掌握学科的基本知识和方法，了解学习过程，掌握科学的本质和思维方法，构建知识结构，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、先进的社会情感、积极的态度和正确的价值观。
成为具有独立性、批判性、创造性、合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为社会历史实践的主人。
2 英语学科深度学习的涵义学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。
学生作为意义探索的主体，主动借助语言获取、整理、概括、整合信息，获得基于主题的新的知识结构。
经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识和能力。
在此基础上，他们能够运用所形成的新知识、新思想、新方法，创造性地解决新语境下的新问题，实现从能力到素养的转化。
在教师层面：1.基于核心素养研读教材，明确单元学习主题与主任务。
明确核心知识，建构知识框架，挖掘知识承载的学科核心素养，寻找联系学生生活，解决真实问题的学习任务。
2.围绕主题，基于任务解决，确立语篇阅读教学多维目标。
3.围绕目标，探索语言的本质和变异，设计深度阅读的教学活动。
4.基于主题探究共同价值，促进学生思维品质发展。
3 深度学习下的阅读教学路径布鲁姆目标分类学Using Bloom's taxonomy to scaffoldthinking skills in a storyCreate: Invent a new endingEvaluate: Which part do you likebest? Why?Analyse: Classify the charactersApply: What would you do?Understand: Why …? What's the main idea?Remernber: Who ..? What...? When...? Where...?不同的学生有不同的知识水平，也所能到达的英语水平也是不尽相同的。
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例摘要：本文以人教版小学英语五年级上册教材为依托，结合课堂教学实例，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
关键词：深度学习小学英语阅读教学高阶思维1.前言《英语课程标准》（教育部，2012）指出，英语学习是“开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”[1]可见，小学英语课堂是培养学生高阶思维品质的重要途径。
本文将结合人教版小学英语五年级上册教材（以下简称PEP五（上））和教学实例，以“开展深度学习”为突破口，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
1.深度学习的内涵根据布卢姆(2009)认知过程分类理论［2］，深度学习对应“应用、分析、评价和创造”这四个高阶认知维度，“注重知识的应用、问题的分析、事物的评价和的知识的创造性迁移等高阶思维活动”(张浩吴秀娟,2012)［3］。
安富海（2014）指出，“深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习”［4］。
三、开展深度学习，促进学生高阶思维发展1.深度挖掘教材主题，促进学生高阶思维发展下面的教学案例，将阐述如何通过深挖教材主题，开展深度学习，促进学生高阶思维品质和思维能力的发展。
以PEP五（上）Unit 1 What’s he like? 为例，在Let’s talk教学中，教师可以通过设立拓展问题What’s your favourite teacher like? 引导学生描述心目中优秀老师的体貌和性格特征，以此促进学生对教师辛勤工作的理解和尊重，弘扬尊师重道的美德，促进思维品质的提升。
在Unit 1 Match and say环节，教师提问：What’s your best friend like? 引导学生描绘好朋友的个人画像，并借此引导学生深度思考Do you want to be a man like him/her? Why or Why not？鼓励学生运用高阶思维去分析优秀学生的所具备的品质是什么以及如何才能成为优秀的自己。
小学数学教师读《深度学习,让教学触及学生心灵》读后感
小学数学教师读《深度学习，让教学触及学生心灵》读后感深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，促进以单元为基础的深度学习。
单元教学活动的设计，首先要在确定的教学目标的基础上，对所选的单元教学内容进行全面系统的分析，梳理单元知识内容的关键点、知识之间的内在逻辑联系，依此对单元内容进行科学、合理的整合，设计体现内容本质的、指向单元目标的、适宜的问题情境、学习任务、活动内容，使深刻理解教学重点、难点，引领学生思维不断走向深入，让教学触及学生的心灵，让思维的火花照亮课堂。
一、问题情境引领，点燃思维的火花。
学习活动应该围绕单元学习主题具有一定的挑战性，可以以问题的提出或解决为主要线索，整个单元可以是一个大的学习活动或统领全部内容的问题情境，也可以是几个不同问题。
基于学生已有的学习和生活经验、数学知识来设计具有现实背景或数学背景的问题情境，在对问题的探究中让学生经历从具体到抽象，以运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，在概念的理解、命题的探究、问题的解决过程中引发认知冲突，形成对研究对象的深度理解。
在学习活动的设计中，要关注将学生所学知识迁移到新的问题情境中的机会。
问题是数学的心脏,是思维的起点,是学生主动探索的动力。
一节课在教学目标和内容的统领之下，会产生一些覆盖本课知识点的“大问题”，这些大问题能统领一节课的内容，组成课堂教学的“问题串”。
例如，在教学《用字母表示数》的课上，教师可以引导学生对课题进行质疑：你们想研究用字母表示数哪些方面的知识？学生在老师的引导下找出这节课的三个大问题：何时用字母表示数、怎样用字母表示数、用字母表示数的好处是什么。
这三个大问题的处理可以紧密联系生活实际，首先，通过让学生交流自己与父母年龄的问题，引领学生认识：现实生活中的数有些是知道的或确定的，即：已知，已知量用数字表示；有些是不知道的或不确定的，即未知，未知量用字母表示。
基于深度学习的小学英语课堂教学实践
基于深度学习的小学英语课堂教学实践摘要：随着社会发展，我国的教育水平不断提升，目前，深度学习是发展学生核心素养的基本途径，它不仅是一种学习方式，更是一种学习理念。
在核心素养背景下，教师要积极构建以学生发展为主体的英语课堂，激发学生的学习活力，挖掘学生的学习潜能，改变学生的学习方式，引导学生从被动学习、浅层学习走向主动学习、深度学习，主动思考并解决“学什么”“怎么学”“学得怎样”的核心问题。
关键词：小学英语；核心素养；深度学习引言深度学习是学生在教师的引导下，基于已有知识经验，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略的过程。
在教学过程中，教师要明确深度学习是以学生学习为中心的教学活动，要想促进学生学习行为的真正发生、深度发生，先要唤醒学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生的“学”变成课堂生成的“原动力”。
为此，在实际教学中，教师要转变立场与观念，从教师立场逐渐转变为学生立场，从“满堂灌”“一堂言”逐渐转变为“少教多学”“以学定教”，从而促进英语课堂的转型。
此外，教师还要能够根据学生的认知水平与学习需求，有针对性地制订教学目标，整合教学内容，让学生自主攀登英语学习的高峰，最终实现以学生为主体的深度学习，提高课堂教学的质量。
在设计教学目标时，教师要能突破教材限制，将核心素养融入教学目标，设计实现学生能力提升的单元整体目标，在达成目标的过程中，充分关注学生们的学习过程。
在设计教学活动时，教师要从原本关注教什么、怎么教，转变为关注学生学什么、怎么学，调整教学焦距，聚焦学生的“学”。
1搭建语言支架，进行补全短文训练，提升书面表达能力文本是对话教学的重要载体，包含了丰富的语言信息。
在对话教学中，教师应该用心设计问题链，引导学生提炼出对话中的关键词，同时板书这些关键词，引导学生根据关键词复述对话，进一步鼓励学生拓展语言材料。
学生深入学习对话内容后，给学生提供合适的语言支架和思维空间，训练学生的语言表达能力，帮助学生构建新的知识系统，从而提升写作水平。
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抓住本源触发心灵
——读李松林教授《深度学习设计：模板与示例》有感真正高明的人，就是能够借重别人的智慧，使自己不受蒙蔽的人。
——苏格拉底夜阑人静，独坐桌前，捧一杯香茗，翻开《深度学习设计：模板与示例》，书中高屋建瓴的理念、深入浅出的阐述、真实鲜活的案例，冲撞着我固守二十多年的教育教学理念，一天的劳累与心绪便在这思想的碰撞中渐渐淡去。
《深度学习设计：模板与示例》是四川师范大学教育科学学院院长、博士生导师李松林教授与成都市锦江区教育科学研究院贺慧副院长领衔的深度学习协同研究中心历经十余年的研究成果。
十余年的研究，李松林教授的团队针对现在的课堂最为严重的问题——学生缺乏情感体验、思维的碰撞和思维的刺激，提出了解决这一问题的根本方法是——深度学习。
李松林教授认为深度学习是课堂改进的基本方向，是核心素养课改导向下的必然选择，也是学科核心素养发展的基本路径。
他从学习的本源出发，根据中小学教师的课堂学习设计经验，认为深度学习的第一要务乃是“抓住学生的根本，触发和激活学生的深层动机”，而找准学生深层动机的触发点，就是要于新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处准确把握学生心灵之中的“敏感神经”。
对此，我在小学英语的教学实践中感触颇深。
一、新奇处。
（一）教学设计之导入环节要新奇。
可以通过儿歌或韵诗、图片引导、设计与日常生活贴近的问题、创设与新课相关的
情境、知识的复现等手段导入新课。
这样做能激发学生的学习兴趣，使学生勤于思考，乐于动口。
（二）教学设计之教学方法与教学手段要新奇。
首先，教师对教材的把握要准，要在教材的取舍与重组上多下功夫。
其次，对教学内容的讲与练要做出精心细致的安排。
充分利用多媒体技术，可以通过计算机将文本以图像与声音、动画与语音的形式，综合运用于课堂教学，将抽象的教学内容通过生动形象的场景中进行呈现，展现视觉、听觉融合一体的教学效果，给予学生非常深刻的学习体验，效果是可想而知的。
如：我在外研版新标准（三起）五年级下册Module6 Unit1教学中，我设计了介绍“新疆”的短视频，并将词汇教学融入其中，学生非常感兴趣，词汇也掌握得较好；在Unit2教学设计中，我制作了关于自己“上海之行”的动感相册，与教材文本内容相近，解决掉了生词教学，文本教学设计的问题体现了目标语句和教学重点，引导学生讲述自己的一次旅行，教学效果很好。
（三）有效利用绘本教学，将绘本与小学英语教材文本有效结合，对于学生学习英语能力的发展有很大的实效性，因为绘本教学将文字与图画、韵律与情感教育相融合，它符合儿童的认知能力和心理特点，因此，它能够使英语课堂更加有吸引力，凸显新奇之处。
二、困惑处。
困惑是命门，在困惑处把脉诊断。
没有困惑便不是课，课堂就是制造困惑、创造困惑的地方。
没有思维的碰撞，就没有困惑，何来思考？例如单词的记忆、语音教学、语法教学等困惑无时不在。
如何帮助学生记单词？如何解决不讲发音规则又要让学生掌握语音？如何做到不讲语法又要让学生掌握语法？这些难题时刻萦绕耳侧。
我通常的做法是：（一）单词使用分类记忆法。
教会学生根据词
性、类别、音与形，分类记忆（二）结合单词进行语音教学，有效利用丰富的英语原版绘本，在模仿与朗读中感受字母、字母组合的发音规律，培养学生良好的语感。
（三）在语法教学中，如:外研版新标准（三起）三年级下册Module3 Unit1教学设计中，第二课时我再次处理文本时，设计了“Panpan likes football. Panpan doesn’t like football.”这类句子,让学生感知盼盼说“I like football.”与我们说“It likes football.”这两类语句的使用环境，感知它们的不同之处与作用，从而达到让学生掌握第三人称单数时动词的变化。
外研版新标准（三起）四年级上册Module2 Unit1教学设计中，第二课时我再次处理文本时，我将课前为同学们拍的照片呈现在大屏幕上，让学生以“This is my good friend,Xiaomin.He is reading a book./ He’s playing...”这类语句进行说、写训练，学生特别感兴趣，教学效果非常好。
三、共鸣处。
人本来就孤独，要缓解孤独，就要找共鸣。
课堂上充分调动学生的体验，找到共鸣点，激发兴趣。
课堂教学活动设计要多样化，可操作性强，且联系生活，如：说一说、做一做、猜一猜、演一演、唱一唱等活动既符合俄儿童心理特点又具有吸引力，运用于教学会起到很好的效果。
我在外研版新标准（三起）四年级上册Module2 Unit3教学设计中，由我做动作，问“What am I doing?”让学生们来猜与答。
这类表演简单、直观，学生很感兴趣，也最容易接受，我还让学生来表演，其余学生猜与答，这样可以培养学生大胆开口说英语，不怕说错的好习惯，从而提高课堂效率。
四、挑战处。
凡是对能力具有冲击处、碰撞处、刺激处即为学生
的挑战处，让学生尝试、体验、实践，充分挖掘学生潜力。
操练与作业设计环节能够充分地让学生体验、实践，从而挖掘学生分析解决问题的能力，检验教学效果。
外研版新标准（三起）五年级下册综合复习阶段，我为学生设计了“我的旅行”这一话题，旅行前准备阶段的话题使用“I will.../I’m going to...”旅行中话题“I’m taking.../we are doing ...”旅行结束话题“last week I went to...”学生们争先恐后地分享自己的话题，在此展示活动结束后给予学生奖励，如此设计是在为他们今后的写作训练奠定基础。
培训已接近尾声，收获满满，“聚焦学科核心素养”、“深度学习”、“深度教学”……一个个新的词汇、新的理念，不断激撞着我的教育教学思维。
感谢、感恩，最美的季节遇到了最美的你——《深度学习设计：模板与示例》；收获、实践，我将聚焦深度学习，追求最适合学生的优质课堂。