阶梯式综合设计性实验的研究与实践
常用实验设计类型和方法
常用实验设计类型和方法实验设计是科学研究中关键的一环，它决定了研究是否能够达到科学的目标和得出准确的结论。
常用的实验设计类型和方法包括随机化实验设计、区组设计、多因素设计和阶梯设计等。
下面将详细介绍这些实验设计类型和方法。
1.随机化实验设计：随机化实验设计是一种通过随机分配处理来控制可能影响结果的混杂因素的实验设计方法。
这种设计方法可以确保各组实验对象的特征基本一致，减小混杂因素的影响，使得实验结果更加可靠。
常用的随机化实验设计方法包括完全随机设计和随机区组设计。
-完全随机设计（CRD）：每个处理组的实验对象是通过随机抽样进行分配的，即每个处理组的实验对象是相互独立的。
这种设计方法适用于处理组之间没有特殊要求的实验研究。
-随机区组设计（RCBD）：实验对象被随机分配到不同的区组（或块）中，然后在区组内进行处理的实验设计方法。
这种设计方法适用于处理组之间存在隐含的差异或特殊要求的实验研究。
2.区组设计：区组设计是一种通过将实验对象分为若干区组来控制混杂因素的实验设计方法。
各组实验对象的相似程度较高，但组内差异可被控制。
常用的区组设计方法包括完全区组设计、随机区组设计和拉丁方设计等。
-完全区组设计（RCBD）：每种处理在每个区组内都进行一次的实验设计方法。
该设计方法适用于处理之间差异较大或有特殊要求的实验研究。
-随机区组设计（RBD）：每种处理在每个区组内进行多次的实验设计方法。
该设计方法适用于处理之间差异较小且均匀的实验研究。
-拉丁方设计（LSD）：将处理和区组按照拉丁方阵的方式组合，每个处理在每个区组内只进行一次的实验设计方法。
这种设计方法在处理和区组之间都存在差异时使用，可以减小差异的随机性。
3.多因素设计：多因素设计是一种同时考虑多个因素对实验结果影响的实验设计方法。
这种设计方法可以探究多个因素之间的交互作用，以及每个因素对实验结果的独立和联合效应。
常用的多因素设计方法包括二因素设计和因素碰巧设计等。
台阶实验的实验流程
台阶实验的实验流程
台阶实验是评估心血管健康水平的一种运动负荷测试，其简要流程如下：
1. 准备阶段：受试者在安静状态下佩戴心率监测设备并记录基础心率。
2. 热身活动：进行轻度热身运动以激活身体。
3. 实验开始：按照规定节奏（如每分钟踏台上下24-30次）持续踏台运动3分钟。
4. 运动结束与恢复期：停止踏台后立即坐下，定时测量并在运动结束后第1、2、3分钟记录心率恢复情况。
5. 数据处理：计算心率上升值、恢复速率及其它相关指标，分析评价心肺功能和体能状态。
该实验需专业人员指导，确保安全，并根据受试者年龄、性别和体质调整运动强度。
2024年综合实践活动教研总结
2024年综合实践活动教研总结2024年，我们学校开展了一系列综合实践活动，旨在提高学生的动手能力、实践能力和创新能力。
通过这些活动，学生们在实践中学到了知识，培养了团队合作精神和解决问题的能力。
以下是对这些活动的教研总结。
首先，我们开展了科技创新实践活动。
学生们分组进行科技创新项目的设计与制作。
他们在老师的指导下，研究了各种科技原理与技术，并将其应用到自己的项目中。
通过这个过程，学生们不仅学习到了科技的知识，还提高了动手能力和解决问题的能力。
他们亲自动手制作并调试项目，充分发挥了自己的创造力和想象力。
其次，我们组织了社区实践活动。
学生们分组前往当地社区，开展各种社区服务活动。
他们帮助清理环境、为社区居民提供各种服务等。
通过这些活动，学生们增强了自己的社会责任感和为人民服务的意识。
他们了解到社区服务的意义和价值，感受到了自己对社会的作用。
这些活动也使学生们更加关心社区和环境问题，积极参与社会公益事业。
另外，我们还进行了创业实践活动。
学生们分组设计并制作了自己的产品，并通过市场调研和营销推广来销售产品。
在这个过程中，他们学习到了创业的知识和技巧，提高了自己的商业意识和市场竞争力。
他们通过团队合作和创新思维，成功地将自己的产品推向市场，取得了一定的经济效益。
这些活动不仅培养了学生们的创业精神，还增强了他们的自信心和应变能力。
最后，我们进行了文艺实践活动。
学生们参加了各种文艺比赛和演出，展示了自己在音乐、舞蹈、话剧等方面的才艺。
通过这些活动，学生们提高了自己的艺术修养和表演能力。
他们在演出中展示了自己的才华，获得了观众的赞赏。
这些活动不仅培养了学生们的审美意识和表达能力，还丰富了他们的课余生活。
通过以上的综合实践活动，我们学校取得了以下成果：首先，学生们的动手能力得到了显著提高。
通过亲自制作实践项目、进行社区服务活动等，学生们锻炼了自己的动手能力和实践能力。
他们学会了如何使用各种工具和设备，掌握了一定的技术和技巧。
基于“阶梯递进”模式《C 语言程序设计》实验教材的设计
基于 “ 阶梯递进 ＂ 模 式 《 Ｃ语 言程序设计》
实 验教 材 的设计
肖捷 肖海 容
（ １ ．东莞理工学 院 计 算机学院 ，广东东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ；２ ．东莞理工学 院 图书馆 ，广 东东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
摘要 ：ｃ语 言程 序设计课 程的 实践性很 强，培养 学生实践 编程 能力是教 学重点 ，教材 必须适应这 种要 求。 基于 “ 阶梯 递进”模 式 ，研 究设计 了一套 《 Ｃ语 言程序 设计》课 程 实践教材 的构 建方案 ，该 方案将 实践教 学
中图分类号 ：Ｔ Ｐ ３ １ ２ ；Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ ０ ９— ０ ３ １ ２（ ２ ０ １ ４ ）叭 一 ０ ０ ９ ９— ０ ４
程 序设 计是 高 校一 门重要 的计 算 机基 础课 程 ，它 以编 程语 言 为 平 台 ，介 绍程 序 设计 的思 想 和 方 法 。 学 生通 过课 程学 习 ，不仅 要掌 握程 序设 计语 言 的知识 ，更重要 的 是在 实践 中逐 步掌握 程 序设计 的思 想 和
第２ １卷第 ｌ期 ２ ０ １ ４ 年 ２ 月
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ ＤＯＮＧＧＵ ＡＮ ＵＮ Ｉ Ｖ ＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ ０ Ｆ Ｔ ＥＣ ＨＮＯＬ Ｏ ＧＹ
东 莞 理 工 学 院 学 报
Ｖ ０ １ ． ２ ｌ Ｎ Ｏ ． １
Ｆｅ ｂ ． ２ ０ｌ ４
期 限 内完成 ，实验 系统 自动批 改 ，并可 反 复练 习 ，直 至掌 握 为止 。
１ ． ２ 自主实验 设计
使 学 生能 够较 快捷 地熟 悉 ｃ编程 环 境 ，较 轻 松地 学 习程序 调试 的基 本方 法 和技巧 。 “ 演示 实 验 ”部 分 主要根 据教 学进 度 和知识 内容 共设 计 了 ６个 程序 调 试方 法 和 技 巧 的演示 实 验 ，包 括 ：简单 的程序查 错 方法演 示 、简单 的单步 调试 程序方 法 演示 、运 行到 光标 位置 的调 试方 法演 示 、断点 调 试程 序 的方法 演示 、单 步调 试进 入 函数 和跳 出函数 的方 法演 示和 程序 调试 方法 的综 合演 示 。其 中程序 调 试方 法 的综合 演示 可 以分控 制结 构 、数组 、指 针三个 子 项 目单独 设置 实验 。学 生通 过实 验 系统在 规定
阶梯教室课程设计
阶梯教室课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握阶梯教室的基本结构及其功能，理解其设计原理；2. 学生能描述阶梯教室在现实生活中的应用，了解其在不同领域的价值；3. 学生能运用所学的知识，分析阶梯教室的优势和劣势。
技能目标：1. 学生能够运用几何知识，绘制阶梯教室的平面图；2. 学生能够运用比例和尺度知识，计算阶梯教室的容纳人数；3. 学生能够运用团队合作能力，共同设计和优化阶梯教室布局。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对阶梯教室及相关建筑设计的兴趣，激发他们的探究欲望；2. 培养学生关注公共设施设计，提高他们的社会参与意识；3. 培养学生尊重和欣赏他人成果，学会在团队合作中共享成果。
课程性质分析：本课程为小学五年级《我们的空间》单元的教学内容，旨在让学生通过探究阶梯教室，了解空间设计的基本原理，培养学生的空间想象力和创新意识。
学生特点分析：五年级学生对空间概念有了初步的认识，具备一定的观察和思考能力，但缺乏系统的空间设计知识，需要通过实践活动和具体案例来激发学习兴趣。
教学要求：1. 结合学生的生活经验，引导他们观察和思考阶梯教室的设计；2. 通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力；3. 注重实践操作，让学生在实际操作中掌握空间设计的基本方法。
二、教学内容1. 阶梯教室的基本概念与结构- 教材章节：《我们的空间》单元，第二章“认识不同的空间”- 内容：阶梯教室的定义、特点、组成部分及其功能2. 阶梯教室的设计原理- 教材章节：同上- 内容：阶梯教室的视线设计、声音传播、空间布局原理3. 阶梯教室的应用与价值- 教材章节：第三章“空间与我们的生活”- 内容：阶梯教室在不同场景中的应用，如学校、剧院等，以及其优缺点分析4. 阶梯教室平面图绘制- 教材章节：第四章“我们设计空间”- 内容：运用几何知识，指导学生绘制阶梯教室的平面图5. 阶梯教室容纳人数计算- 教材章节：同上- 内容：运用比例和尺度知识，计算阶梯教室的容纳人数6. 阶梯教室布局设计与优化- 教材章节：同上- 内容：小组合作，设计并优化阶梯教室的布局，提高空间利用效率7. 案例分析与评价- 教材章节：第五章“空间设计的评价”- 内容：分析优秀阶梯教室设计案例，评价其设计亮点和不足之处教学进度安排：第一课时：阶梯教室的基本概念与结构第二课时：阶梯教室的设计原理第三课时：阶梯教室的应用与价值第四课时：阶梯教室平面图绘制第五课时：阶梯教室容纳人数计算第六课时：阶梯教室布局设计与优化第七课时：案例分析与评价三、教学方法1. 讲授法：- 教师通过生动的语言和形象的表达，讲解阶梯教室的基本概念、设计原理和应用价值，帮助学生建立系统的知识结构。
阶梯式学习法
阶梯式学习法一、阶梯式学习法的特点：经得住时间考验，永不过时。
与其他学习法最大的不同是，其他学习法只是就方法而方法，而阶梯式学习法是一个人的学习发展系统，其逻辑起点是生命的发展规律，也就是说，是从人的发展规律开始，推导出人的学习和成长理念，最后形成方法，经过三个环节建立起来的理论系统，是科学的、完整的、永恒的，是经得住时间考验的。
经过了三十年的反复实践，引发了一场学习的革命。
《阶梯式学习法》自1979 年试行成功后，不断完善，先后在北京和外省市推广试行，都取得了很好的效果。
从八十年代初至今在北京市和全国各地讲学上千场，有近三分之一场次听众逾千人。
听讲的对象有干部、专家、教师、家长和学生。
毫不夸张地说，阶梯式学习法已经引起发了一场真正意义上的学习革命。
教育建模科学严谨，可以直接转化为学生的生产力，提高学习成绩。
学习的本质是自我更新，仅仅抓住学习的这个本质，阶梯式学习法建立了有效的四个模式过程：第一模式：激发学生的学习兴趣。
第二模式：引导学生发现自我，开发自己的学习潜能，建立自主学习的一种状态。
第三模式：培养良好的学习习惯。
特别是通过课堂、预习、复习、作业等四个环节的自我管理和控制，切实培养人格化习惯，将完善人格的德育任务融合到学习环节中。
第四模式：以思维为核心，通过训练，形成学生能力，提高学习成绩。
落实新时期教改方针的真正有效措施，减负增效的功能明显、有力。
历经多年的研究和实践，事实证明阶梯式学习法不但使学生的成绩、主动性获得了提高，而且以课堂为主战场的效能策略，大幅度地减轻了学生的负担，因其强调觉悟和状态，大大提高了学习效能。
帮助学校出名师，出品牌。
实践证明，《阶梯式学习法》使得教师和家长的思想观念和能力也相应地有所提升，并培养了一大批名师。
有几十所不同地区的学校，以此为办学理念，促进了教育教学的发展，成为了品牌校。
二、阶梯式学习法的理论依据----人的发展的四大原则《生命发展阶梯：阶梯式学习法》成效的取得与其始终坚持并贯彻人的发展的四大原则息息相关：一是主动性原则。
研究设计方案范文
研究设计方案范文一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：运筹思想和对策论的理论都是比较系统、抽象的数学思想方法，但在我们的日常生活中却常常被应用到。
如我们外出旅行需考虑选择怎样路线和交通工具，才能使所需费用最少以及排队等时间‘优化’问题。
在四年级上册“数学广角”单元，渗透着这些重要的数学思想方法。
经过理论学习这些内容后，想到让学生们学以致用，自己合理安排时间，从多种策略中选择最优方案；因此设计了“合理安排时间”为主题的研究活动，让学生尝试从最优化的角度解决生活中的实际问题。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：3、课题介绍在学生学习《数学广角》中的《合理安排时间》一课的知识后，设计了“合理安排时间”为主题的研究活动。
其基本目标是：（1）巩固所学知识；（2）养成科学地用数学知识解决实际问题的习惯；（3）培养科学研究的能力与兴趣。
（4）让学生体会到生活中处处有数学。
二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）1、知识与技能：（1）、学生通过生活中简单的事例，让学生初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题的作用。
（2）、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识。
（3）、让学生感受到数学在日常生活中的应用，尝试用数学方法来解决实际生活的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
（4）、学会本单元《数学广角》中的“合理安排时间”的基本方法。
2、过程与方法：（2）、通过分组合作学习，培养学生动手动脑、解决实际问题的能力和团结协作精神。
（3）、经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，能写出调查报告。
3、情感态度与价值观：（2）、通过积极主动参与“研究性学习”活动，培养学生的责任感和使命感。
（3）、丰富学生的数学生活，使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
集体阶梯式舞蹈教学设计
标题：集体阶梯式舞蹈教学设计导言：集体阶梯式舞蹈是一种体现舞蹈团队协作和梯度变化的舞蹈形式。
它不仅需要舞者具备舞蹈技巧和身体协调能力，还需要团队合作和默契。
本文将设计一套针对集体阶梯式舞蹈的教学计划，旨在提高学生的舞蹈技巧和团队合作能力。
一、教学目标1. 提高学生的舞蹈基本功，包括姿势、动作的准确性和流畅性。
2. 培养学生的音乐感知能力，提高对音乐节奏的把握和理解。
3. 培养学生的团队合作和协作精神，通过集体阶梯式舞蹈的练习，增强学生的团队凝聚力和默契程度。
4. 培养学生的自信心和表达能力，通过集体表演，提升学生的舞台表现力。
二、教学内容1. 舞蹈基本功训练：包括身体柔韧性、舞姿和动作的准确性等方面的训练，通过拉伸、力量训练和舞蹈技巧练习等方式，提高学生的舞蹈水准。
2. 音乐节奏训练：通过节奏感训练、音乐研究和临摹等方式，培养学生对音乐的敏感度和理解能力，提高舞蹈与音乐的结合度。
3. 团队合作和协作训练：通过集体动作练习、团队配合和分工合作等方式，培养学生的团队凝聚力和默契程度，在集体阶梯式舞蹈中达到最佳表演效果。
4. 舞台表演训练：通过舞台表演指导、个人表现训练和舞台情绪表达等方式，提高学生的舞台表现力和自信心。
三、教学方法1. 示范教学法：教师通过示范舞蹈动作和动作练习，引导学生学习正确的舞蹈姿势和技巧。
2. 小组合作法：将学生分成小组进行舞蹈练习和集体动作的配合，培养学生的团队合作和协作精神。
3. 情景模拟法：通过模拟舞台表演和角色扮演，让学生更好地感受舞蹈与音乐的结合，提升舞台表现力和情绪表达能力。
4. 反馈评估法：通过学生表演、教师评估和同伴间的互相反馈，及时发现问题并进行指导和改进。
四、教学步骤1. 舞蹈基本功训练：分阶段进行舞蹈基本功的训练，包括身体柔韧性、舞姿和动作的准确性等方面的训练。
2. 音乐节奏训练：利用音乐节奏训练和舞蹈动作的配合，提高学生对音乐的敏感度和舞蹈与音乐的结合度。
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ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ａ ｆｅｔ ｅｙｏ ｅｃ ｍｅｔｅｓｕ ｅ ｔ’ ｅ ｒｆｒｉ，ｆｌ ｌｙ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ’ｓ ｃａｔ，ａ ｄ ｈ ｓｐ ｓ ｉｅ ｅ ｅ ｔｆｒｉ ｒｖｎ ｘ ｉ ｎｓｃ ｎｅ ｃｉ ｌ ｖｒｏ ｈ ｔｄ ｎｓ ｆａ ｔ ｕｌ ｐａ ｈ ｔｄ ｎｓ ｐ ｉｌ ｅ ｖ ｏ ｙ ｅ ｙ ｎ ａ ｏｉｖ ｆ ｃ ｍｐ ｏ ｉｇ ｔ ｏ ｓ ｄ ｎ ’ｈ ｏ ｔ ａ ｖ ｌ ｕｔ ａｉｇｔｅ ｓ ｄ ｎｓ ｐａｔ ａ ｂｌ ，ｓ ｍｕａｉｇｓｕ ｅ ｔ’ ｎ ｏ ａｉｅｔｉｋｎ ． ｔ ｅ ｔ ｔｅｒ ｉｌ ｌ ｅ ，ｃｌ ｖ ｔ ｔ ｅ ｔ’ ｒｃｉｌ ａｉ ｔ ｔ ｌｔ ｔｄ ｎｓ ｉｎ ｖ ｔ ｈｎ ｉｇ ｕ ｓ ｅ ｃ ｅ ｉ ｎ ｈ ｕ ｃ ｉ ｙ ｉ ｎ ｖ
主张 “ 因材 施教 ，因人而 异 ” 。实 验教 学 中 ，教 师 要理解 和尊 重学生 的个 性化 差 异 （ 包括 学 习和 实 践
１ 阶梯式综合设计 实验教学过程
１ １ 阶梯式综 合设计 性 实验的选 题 ．
开设综合设计性实验 ， 选题是关键 ，它对实验 教学质量起着至关重要的作用 。电工电子实验作为 工科类专业的一门学科基础实践课程 ，许多非电类 专业 的学生 学 习不 太积极 主 动 ，觉得 没有 专业 课那 么 “ 实用” 。不少学生存 在实验过程敷衍 了事 ，实 验报告互相抄袭的现象。要改变这种现象 ，必须增 加 可选 实验项 目，限制 同一实验 项 目的学 生实验 人 数 ，改变一班学生 同做一个实验项 目的现 象。同 时 ，实验选题如能切入学生所学专业 ，则学生实验
感。
１２ ２ 扩展要 求 ．．
项 目资源 ，我们除了不断改进原有综合设计性实验 项 目．还吸收改造了历届全国大学生电子设计竞赛 的部分竞赛项 目，如简易电阻、电容和电感测试仪 设计 ，温度的控制 与显示系统设计等 ，实验 教 改项 目，如简易晶体管图示仪设计等，学生研究计 划 （ Ｒ 项 目，如 步 进 电动 机 驱 动 控 制 系 统 设 计 Ｓ Ｐ）
等。 １２ 阶梯 式综合 设计 性实验 的教学设 计 ．
用 ３位 十进 制 数 码 显示 温 度 控 制 器 的实 际 温
度。扩展要求 内容涉及模数转换器 ， 译码驱动 ，多 位数码显示等 内容 ，电工电子技术课程 中只介绍 电 路 原理 ，学生 通过 查 阅参 考 资料 选 择 合 适 的芯 片 ，
程背景 ，又要在实验室能够进行操作实践；同时还
作者简介 ：张廷锋 （９６一） １６ ，男，硕士 ，工程 师 ，南校 区 电工电子教 学实验 中心副主任 ，从 事 电工 电子
实验教 学与研 究工作 。
・
１ ６・ ｌ
实验科学与技术
２１ 年 １ ０ １ ２月
要有一定 的趣 味性 ，并且 还要有 阶梯性 ，由浅人 深 ，循序渐进 ，先把学生引入大门，再让学 生 Ｊ
能力的差异） 。我校南校 区电工 电子教学实验中心 隶属于电气信息及控制国家级教学实验示范中心 ， 主要承 担非 电类 专业 电工 电子 实践课 程的教 学 ，学 生知识结构各不相同 ，实验计划学时不同。因此 ， 依据学生 的专业特点和能力制定相应的实验教学计
收稿 日期 ：２ １ — ２—２ ０１ ０ ５
到难 ，层次分 明，有利于充分调动学生 的积极性 ， 发挥 其 主观能 动性 ，激发其创 新 潜能 ¨ Ｊ 。实 践 结
果表 明 ，开展 类似温 度控 制器 阶梯式综 合实验 有 助 于激 发学 生 的学习兴 趣 ，提 高理论 与实 际相结 合 的
实践 能 力。
项 目的研究和实践，开发了一批高水平的综合设计 性 实验项 目 ，对综 合设计 性实验 的开设起 到 了很 大 的促进作用。 综合设计性实验教学要遵循学生的认识规律， 把握好难度，否则容易使学生产生畏难情绪 ，导致 实验兴致不高。我国古代教育家、思想家孑子提出 Ｌ 育人要 “ 深其深，浅其浅 ，益其益 ，尊其尊” ，即
Ｋｅ ｒ ｓ：ｃ ｍｐ ｈ ｎ ｉｅ ｄ ｓｇ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ；ｌｄ ｅ － ｐ ；ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｉ ｔ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｉ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｏ ｒ ｅ ｓ ｅｉ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｖ ｎ ｉ ｓ ａ ｄ ｒｔ ｅ ｒ ａｉ ｂ ｌ ｙ ｅ ｃ ｉ ｇ ｄ ｓｇ ｙ ｖ ｉ
１３ 阶梯 式综合设 计实验 的教 学组 织 ． 开展综 合设计 性 实验 ， “ 放 ” 是基 础 ，开放 开 是指 时间开放 、空 间开放 、项 目开放 、仪器 设备 开 放 ，给学生 营造一种 宽松 的学 习环 境 。使学 生从 多
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｋｎ ｅ ｔ ｍｐ ｒｔ ｒ ｏ ｔ ｌ ｒ ｏ ｘ ｍｐ ｅ ｈｅ ｄ ｓｇ ｎ ｅ ｐｏ ｅ ｓｏ ｒ ｃ ｃ ｏ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｄ ｓｇ ｎ ｒａ ａ ｉ ｇｔ ｈ ｅ ｅ ａｕ ｅ ｃ ｎｒ ｌ ｒｅ ａ ｌ ，ｔ ｅ ｉ ｎ ａ ｄ ｔ ｒｃ ｓ ｆｐ ａ ｔ ｅ ｆ ｍ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ， ｅ ｉｎ ａ ｄ ｃ － ｏｅｆ ｈ ｉ ｒ ｅ ｔ ｅ ｆ ｒｌｄ ｅ － ｐ ｌｃｒ ａ ｄ ｅｅ ｔ ｎ ｃｔ ｃ ｎ ｌｇ ａ ｅｂ ｅ ｎｒ ｄ ｃ ｄ ｉ ｏ ｄ ｒｔ ｅ ｅｅ ｔ ｃ ｌ ｒ ａ ｙ ｉ ｎ ａ ｌｃ ｒ ｉ ｈ ｏｏ ｈ ｖ ｅ ｎ ｉ ｔ ｕ ｅ ．Ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｅｉ ｄｃ ｔｓ ｔａ ，ｌｄ ｅ ｏ ｒｈ ｎ ｉ ｅｄ ｓｇ ｏ ｅ ｙ ｏ ｈ ｒ ｃｉ ｉ ａｅ ｈ ｔ ａ ｄ ｒ ｍｐ ｅ ｅ ｓ ｅ ｉｎ ｃ ｎ ｃ ｖ
第 ９卷 第 ６期 ２１年 １ ０１ ２月
实验科 学与技术
Ｅｘ ｅｉ ｎ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｐｒ ｍｅ ｔＳ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ
Ｖ０． ． １９ Ｎｏ ６ Ｄｅ ． ０ ｌ ｃ ２ １
阶梯 式综 合 设 计 性 实验 的研 究 与 实践
此 阶段学生 可 以发挥 自己的专 长 ，如 采用 单 片 机系统实现对温度的控制和显示 。利用单片机软件
设计是应用性和趣味性较强的项 目。其基本电路组 成框图如图 ｌ 所示。电路由温度传感器、Ｋ一 变 换 、温 度显示 、温 度 设 置 和功 率输 出等部 件 构 成 。 温度传感器的作用是把温度值转换成电流或电压信 号 ，Ｋ一℃变换 器是 将绝 对 温度 （ 转 换成 摄 氏温 Ｋ） 度（ ） ℃ ，温度 显 示 是将 电压 刻 度定 标 （ ． ／ ） ０ １Ｖ ℃ 后 ，由数字电压表直接显示温度值 ， 同时送入控 并 制器与预先设定的固定电压（ 控制温度 ） 进行 比较 ， 由控 制器 来 控 制执 行 机 构 （ 继 电器 ） 作 ，实 现 如 工 对 温度 的 自动控 制 。
Ｒｅｅ ｗｌ ｎ ｒ ｃｉｅｏ ｈ ｄ ｅ －ｙ ｅ Ｃｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅＤｅｉｎ Ｅｘ ｅ ｉ ｎｓ ｓａ ｌａ ｄ Ｐ ａ ｔ ｆｔｅ Ｌａ ｄ ｒｔｐ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｓｇ ｐ ｒｍｅ ｔ ｃ
Ｚ ＨＡＮＧ Ｔ ｎ — ｎ ， Ｌ — ｕ ｉｇ ｆ ｇ ｅ Ｎ Ｍｕ ｙ ｎ， Ｆ ＡＮ ｉ ｎ Ｌ－ ｍｉ
张廷锋 ，蓝慕云 ，樊利民
（ 华南理工大学 南校区电工电子教学实验 中心 ，广州 ５ ００ ） １０６
摘要 ：以温度控制器为实例 ，介绍从综合、设 计到创新的阶梯式电工 电子技 术 实验 的设计 和实践过程。 实践 结果表明 ，阶 梯 式综合设计性 实验可以有效克服 学生对综合设计性 实验 的畏难情绪 ，充 分发 挥学生的专 长，对提 高学生的理论 水平 、培 养 学生 的实践能力 ，激发 学生的创新思维具有积极 的作 用。 关 键 词 ：综合设 计性 实验 ；阶梯式 ；创新 能力 ；教 学设计 中图分类号 ：Ｇ ４． 文献标志码 ：Ａ ６ ２０ 文章编号 ：１７ ４ ５ （０ １ ０ ０ １ ｌ ｔｃｙａｄＥｅｔ ｎｃ ｅｃｉｇ＆Ｅ ｐｒ ｅ ｔ ｅｔｒ ｏｔ ｈｎ ｎ ｅｓｙｏ ｅｈ ｏ ｇ ， ｕ ｎｚｏ ６ １ ｈｎ ） Ｅｅ ｒ ｉ ｎ ｌｃ ｏｉ Ｔａｈｎ ｃ ｉｔ ｒ ｓ ｘｅｉ ｎ Ｃ ｎ ，ＳｕｈＣ ｉａＵ ｉ ｒｉ ｆ ｃｎｌ ｙ Ｇ ａｇｈｕ５ ０４ ，Ｃ ｉａ ｍ ｅ ｖ ｔ Ｔ ｏ １
编程灵活 ，自由度大的特点，用软件编程实现各种 控制算法和逻辑控制 ，可显示并打印温度的变化 曲 线等 多 种 功 能 。实 现 了计 算 机 、 电子 技 术 、 自 动控制 等不 同学科 的交叉 和相互 间 的渗透 ，有利 于 学生综 合能 力和创新 能力 的培养 。本 阶段 的实验 需 要学生 具有 较强 的 自主学 习能力 ，结合 兴趣 点进 行 创 新性 实验 。 从温度控制与测量系统的设计过程可 以看出， 系统 的各 功能模块 的实现 方式具 有 多样性 ，系统 的 功能具有扩展性 ，实验内容由浅人深 ，体现了阶梯 性设 计 的思 想 。
近 年来 ，随着对综 合设 计 、创新 型实验 重要性
划 ，提 出不 同层次 的实验 要求 尤为重要 。阶梯式 综 合设 计 实验在 内容 上既相互 独 立又相互 衔接 ，由易
认识的提高 ，各高校纷纷加大对综合设计性实验研 究 的投入 ，我校每年投入约 １０万元 ，用于支持 ０
１０项 实验教 学 改 革项 目以及 学 生创 新 基 地 建 设 、 ０ 学 生研究 计划 （ Ｒ ） Ｓ Ｐ 、百 步梯计 划等 学生 创新 实验
去探 索大 门里 面的奥秘 。为 了丰富综 合设计 性实 验
点 ，其具体实现电路多种多样 ，是对电路与模拟电
子技术课程 （ 知识模蜘） 的综合应用和设计 。本 ６ ｊ
阶段 训练学 生对基本 理论 的应 用和 操作 技 能。不 同 层次 的学 生基本 上能独立 完成 实验 ，有 一定 的成 就
１２ ３ 创新 设计 ．．
按学生 的专业 、能力、兴趣 ，设计 阶梯式 的 实验教学模式 ，使每个 学生的个性 、能力都能得
到 最大 限度 的发 挥 。 以温 度 的控 制 与 测 量 系统 设 计 为 实 例 ，介 绍 阶 梯 式 综 合 设 计 实 验 的 教 学 过