[数学课,多媒体]多媒体帮助数学课有声有色
运用多媒体技术,优化数学课堂教学
运用多媒体技术,优化数学课堂教学摘要:多媒体技术是新课程提倡的重要教学手段,它集图文声像于一体,为教师和学生提供了丰富的教学资源。
在数学课堂过程中,应用多媒体教学方式,将传统的教学手段与多媒体有机地联系起来,有利于激发学生的兴趣,提高课堂教学质量。
关键词:多媒体数学课堂教学抽象性是数学学科的基本特征之一。
很多数学知识比较抽象,而小学生的抽象思维能力又比较差。
实践证明在数学课教学中适时、有效地应用多媒体技术在一定程度上能节省时节,提高课堂教学效率,有利于突出教学重点,突破难点,把抽象的数学知识形象化、具体化,充分调动学生学习的积极主动性,合理优化课堂教学。
下面结合自己的教学实践,谈谈多媒体技术在数学课堂教学中的应用。
一、运用多媒体技术,创设多姿多彩的视听环境,引起学生的学习兴趣,增强数学教学的吸引力数学本身比较抽象、枯燥,学生对本学科兴趣淡薄,加之学生的年龄特殊(自控能力差,注意力容易分散),单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。
而运用多媒体教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难。
它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效地反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到教学中来,达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
心理学告诉我们:动态的、变化着的事物最容易引起小学生的注意。
在现实的生活当中几乎每一位小学生都爱看动画片,我想,也是缘于此吧!多媒体针对学生的这一心理特点,充分利用声、图、像,并配以不同色彩,增添了画面的美感,诱发学生探究知识的强烈愿望。
例如:一位老师在教学“千克的初步认识”时,设计了这样一则多媒体动画故事:森林里黄豆兄弟在天平上称体重。
这时,西瓜大哥来了,他霸道地往天平上一跳,哪想天平一歪,把他摔得粉碎。
老师顺势引导:“看来用天平称西瓜不合适。
”学生奇怪:“那西瓜用什么秤称合适呢?”接着,教师自然地引出台秤和一个重量单位——千克。
恰当使用多媒体,使数学课堂“活”起来
恰当使用多媒体，使数学课堂“活”起来内容摘要:随着计算机与网络技术的不断发展,多媒体技术提供了理解、探索数学的平台,把数学变得容易理解,使得数学走向生活,走向现实,更加情境化,使得数学教学更加生动活泼,真正从书本中、课堂上、考试中走出来,回到数学教学的本体上来。
利用多媒体技术之间的交互作用,创设逼真的数学学习情境,用录像、影碟以及软件的方式呈现数学问题,以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感,与其他学科相结合,使得数学知识与其他知识融通起来,进而使学生深刻体会数学的作用与价值,感悟数学的真谛,真正经历数学化的过程。
所以在小学数学教育中我们适当的引入多媒体教学是有好处的,采用多媒体教学有以下几点优势:第一、多媒体有利于激发学生学习的兴趣。
第二、多媒体教学有助于培养学生的创造性思维。
第三、多媒体教学有利于及时反馈教学效果,巩固新知。
关键字:多媒体技术数学课堂教学当前,多媒体技术已经广泛运用到各个领域,人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。
现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位,教学注重提高学生的各方面的发展,就必须要应用现代化的教学手段,使得信息得到更为广泛的交互,学生们通过多媒体教学可以随时随地的获取到更多的信息。
这种现代化教学手段增强了教学中的直观性、趣味性,增大了课堂容量,充分调动了学生的学习积极性,在许多方面是传统的教学模式所无法比拟的。
在小学数学教育中我们适当的引入多媒体教学是有好处的,采用多媒体教学有以下几点优势:一、多媒体有利于激发学生学习的兴趣育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道:“所谓课上得有趣,就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”小学生处于对外界事物认知最为感性时期,具有很强的好奇性,喜欢新鲜事物。
巧妙运用信息技术,让小学数学课堂“有声有色”
巧妙运用信息技术，让小学数学课堂“有声有色”作者：黄蕾来源：《考试周刊》2012年第50期摘要：信息技术的使用对小学数学教学带来了巨大的变革，本文通过分析相关案例，说明了在小学数学课堂上使用信息技术的意义。
关键词：小学数学课堂信息技术学习兴趣教学重难点创新精神随着社会经济的发展，信息技术已经深入到生活的方方面面，对于小学数学教学来讲，信息技术的使用已经带来了教育教学方法的巨大变革。
那么信息技术的使用有什么意义，如何将信息技术巧妙地运用于数学课堂，如何整合信息技术和小学数学教学，这是本文要探讨的内容。
一、寓教于乐，激发学生学习兴趣“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”托尔斯泰用这样一句话阐述了教学成功与否的关键。
数学学科是一门重视抽象思维的学科，而小学生的年龄决定了他们的形象思维能力比较强，而抽象思维能力较弱。
他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的过程中，而传统的教学方法直接限制了学生的视听能力，直接导致学生很难理解数学学科的抽象概念，不能完全理解之后只能死记硬背，学习效果自然大打折扣，从而开始觉得学习数学枯燥无味，甚至完全提不起兴趣。
而多媒体信息技术的出现，完全颠覆了传统的教育教学方法，用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来，使得学生能够比较容易地理解所学内容，同时，新颖的教学方式和令人愉悦的界面，激发了学生的好奇心，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。
在讲到“年、月、日”概念的时候，传统教学讲解为，地球自转一周的周期称为“日”，月亮绕地球公转一周的周期称为“月”，地球绕太阳公转一周的周期称为“年”。
这样抽象的语言表述使得学生的理解变得相当模糊，教学效果自然很差。
此时加入太阳系的动画，清晰地标明月球、地球、太阳三者之间的关系，并通过动画的方式展示它们之间的转动关系。
从而把抽象概念变形象，学生很轻松地理解了这一概念。
同时，浩瀚神秘的宇宙画面深深地吸引住了学生，引起了他们强烈的好奇心，激发了他们学习数学的热情和兴趣。
运用多媒体教学,优化数学课堂
运用多媒体教学，优化数学课堂随着科学技术的不断发展，越来越先进的教学手段进入课堂，课堂逐渐变得生动起来。
多媒体的图文并茂、有声有色的优势足以吸引住学生的眼球，调动起学生的感官，让学生积极配合教师完成教学任务。
但是多媒体的作用并非仅限于放映功能，也就是说应用多媒体并不单纯指使用提前准备好的课件。
在课堂上，不用课件，仍然可以结合多媒体自身的特点与功能，帮助学生突破难点、解决问题。
现结合教学中的经验，举例谈谈如何在数学教学中应用多媒体。
一、归纳导入法归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。
这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能移动。
但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。
也便于学生比较观察。
比如引入长方体表面积公式时，可利用多媒体出示一组面积练习。
然后点击出答案并用不同色彩引导学生比较各个面的特点，使学生发现，长方体的六个面中，前面的面和后面的面完全相同……通过分析归纳的方式导出表面积公式。
这种充分利用多媒体的导入省去了教师无用的劳动时间，紧凑了教学结构，也利于培养学生数学发现的能力。
二、悬念激趣导入法“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。
因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。
比如教学长、正方体的容积时，教师通过同学们每天接触的各种水壶、饮料瓶，让学生大胆进行猜想：如果将瓶装饮料装入长方体瓶子中后，能否装下？一石激起千层浪，学生们众说纷纭，有的说行，有的说不行，还有的不作回答，教师进行课件演示液体从一中容器倒入领一种容器，让学生认真观察，从而引入新课，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态，学生都急于想弄清“究竟能不能装下？”，此时教师接着说明这正是我们今天所要学习的内容。
多媒体技术让数学课堂更精彩
姆 创设问题冲突， 激发学习兴趣
中学生大多活泼 、 好动， 有意注意时
间 比较 短 ， 欢 多变 、 松 的教 学 环 境 。 喜 宽 静 态 的文 字 、 本 及 教 师 的口语 满 足 不 课
媒 体进 行动态演示 ， 使学生正确 、 科学
地理解 了 “ 两人两地同时出发”、“ 相向
课堂教学形象 化、 生动化 ， 从而提高数 再现事 物的发生 、 展过程 ， 而克服 发 从
多媒体技术让数学课堂更精彩
边 涛 褚 凤 莲 山东 省 淄 博市 临 淄 区路 山 中学
随着 社会 信息化进程的不断加快， 多媒体技术在教 育教学活动中得到广泛
使 用 ， 使 数 学 教 学 有 了质 的 转 变 ， 这 本
如 在 教 学 圆 柱 、圆 锥 认 识 过程 。 过 向 缩 通
而 行 ”、 “ 遇 ”等 术 语 的 含 义 ， 相 帮助 学
了学生活跃的心理需求， 而多媒体计算 机通过声、 动画等学生喜闻乐见的形 像、 式， 以其新颖性 、 艺术 性吸引学生的注意 力， 为学生刨设 符合他们心理 特点的教
学情 境 ， 不断 地给 学生 以新 的刺 激 ， 学 使
积、 体积计算公式推出时， 可以利用空问 图形 的分 、 、 、 、 、 、 合 转 并 移 裁 展等 多 种形式的动画 ， 生直观效果 ， 产 再结 合 必要的解说 和优美的音乐 ， 使学生身临
其境 ， 同时 通 过启 发 式提 问 ， 导学 生 积 引 极 开 拓 思 路 ， 掘 各 图 形 问 的 内在 联 系 挖
用 现代 媒体手段 ， 充分 挖掘教材 ， 利 有
于丰 富 表 象 ， 引发 联 想 ， 启发 思 维 ， 化繁
多媒体技术在数学课堂中的作用
多媒体技术在数学课堂中的作用一、利用多媒体技术制作课件，提高数学课堂教学效果，展示数学的魅力多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。
在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到肯定的效果。
例如同学在初学立体几何、平面解析几何的时候常有畏难心情。
而用多媒体技术制作的课件给同学讲授就能给同学予生动、逼真及深刻的印象，使同学获得直观的感知，从而激发同学的学习爱好和积极性，提高学习效果，同时展示数学所蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，这也是常规教学手段无法呈现的魅力。
二、运用多媒体技术优化教学过程，让同学成为课堂真正的主人现代教学方法的特点是：让同学积极主动地猎取知识，全面提高各种技能，使每个同学获得充分的.、全面的进展，从而转变传统的老师本位主义，唯课本主义的刻板模式。
多媒体的应用极大地转变了传统教学过程中的教与学的关系，尤其是转变老师的满堂灌和同学的被好听的填鸭式教学。
通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给同学以新的环境，也就不断地强化了教学过程中的“刺激──反应”；同时也为同学营造了一个发觉式的环境，在这个环境中，同学可以动手操作，自己参加并发觉新事物、新知识，成为课堂的主人。
例如，我在教学中事先把很多与生活有关的数学知识做好储存于老师机中，在讲解有关内容时，实时把它们给出，让同学共享，激发了同学学习的爱好，也活跃了课堂气氛，提高效果。
三、运用多媒体技术制造联想的空间，突破课堂教学难点高中生的抽象思维仍未很好的形成，过分抽象的内容往往会使他们感到味同嚼蜡、难于理解，例如动点的轨迹问题、函数图象的变换问题等，同学都感到难于理解。
而现代多媒体技术对图形处理技能很强，利用此特点可以变抽象为详细，变静态为动态，对改变定格分析，为大家制造一个真实世界中难以感觉到的虚拟世界。
利用多媒体优化数学课堂教学
利用多媒体优化数学课堂教学儋州市木棠中心校吴鸿章摘要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，传统的教学手段很容易导致教学内容和过程枯燥无味。
在数学课堂中利用多媒体技术充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，刺激学生的感官，将教学内容直观化，有效地创设生活情境，激发学生学习兴趣；改变学生的学习方式，突出重点、突破难点；充分拓宽练习信息，丰富教学内容；运用多媒体辅助教学，还可以使课堂反馈评价及时，让学生始终处于一种轻松愉悦的课堂氛围中，从而达到了优化课堂教学的效果。
关键词：多媒体课件优化数学课堂《数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合、注重实效。
”现代多媒体信息技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，能有效激发学生学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学活动中来，大大提高课堂教学效率。
在数学课堂教学活动中，又如何与多媒体进行有机结合，开展有效的数学教学活动呢？下面本人结合自己的课堂教学经验，从以下几点谈谈如何利用多媒体优化数学课堂教学。
一、创设导入情境，激发学习兴趣一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。
教学实践中，充分利用多媒体准确地把握住学生的年龄、心理特点，寻找让他们最感兴趣的教学素材导入新课，消除他们对新知识的畏难心理，使他们充满期待、热情地学习,从而达到了优化课堂教学的效果。
例如在教学《平移与旋转》一课时，为了能够充分调动学生学习的积极性，让学生在轻松、愉悦中不知不觉地进入数学的知识殿堂，走上自主学习的舞台。
我利用多媒体课件引入一个游乐园的情境，随着优美的旋律，引领学生一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随画面用自己的动作和声音把看到的内容表演出来。
屏幕上展现出了各种游乐项目，有观缆车、激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道等等。
多媒体在数学教学中的作用
浅谈多媒体在数学教学中的作用摘要:培养学生的创新意识和创新能力。
多媒体教学进入课堂是抽象的概念具体化、形象化,同时弥补了传统教学在直观感,立体感和动态感等方面的不足。
尤其是它可以跨越时空,跨地域展示事物的形成,演变和发展的过程,从而扩大了学生的认知空间,缩短学生的认知过程。
从而使数学教学不在单调,不在枯燥,增添了无限魅力。
关键词:多媒体教学;数学教学;优化教学信息时代的到来,为我们的教育事业激发了勃勃生机。
多媒体教学手段在教学中的应用不仅使一支粉笔、一张三角板的数学课堂变得丰富多彩,而且突破了教师讲,学生听的传统是教学方式,使口传笔授的陈旧教育方式变得生机盎然。
多媒体教学与数学课堂教学的融合,在促进学生发展,提高教学效果中发挥着重要的作用信息时代的到来,为我们的教育事业激发了勃勃生机。
一、创设丰富多彩的问题情境,激发学生学习兴趣在教学中多媒体不仅仅是教师演示的工具,他产生了人与机、师与生、生与生的交流方式。
文字、图像、声音三维动画方式有效地激发了学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望。
数学内容往往枯燥,如何使学生对所学内容感兴趣是上好一节课的关键。
因此在问题情境的创设上要多动心思。
在“勾股定理”这一节,我首先利用多媒体演示了数学家大会的的徽标。
人类发送到太空的关于勾股定理的图片。
一下子就吸引了学生的学习注意力,激发了学生的探究意识。
通过一个个精心设计的学习障碍,让学生去探索、去交流,成功的喜悦伴随着学生的整个学习过程,课上要求学生上网查阅有关勾股定理的内容,扩大了学生的知识面,同时激发了学生的的民族自豪感。
二、拉近数学与现实生活的距离,培养学生的应用意识数学是一门研究现实世界数量关系和空间形式的科学。
数学的知识、思想和方法流露于社会的生活的各个领域。
数学知识来源于现实,应用于现实。
多媒体教学的应用,使数学课堂教学贴近生活实际,如:衡量地势海拔的高度,以图片的形式展示珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地,为学生学习正、负数提供现实的情景;数学中的行程问题“从甲地到乙地”换成“从上海到北京”直观形象的课件演示,帮助了学生突破难点。
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多媒体帮助数学课有声有色
新课程标准的出台，给小学数学课堂教学提供了更好的条件。
利用多媒体技术，激发小学生的数学学习兴趣，引导小学生去获取数学知识，是小学数学课堂教学响应教育改革的重要实践。
利用多媒体技术，优化小学数学课堂教学过程，给小学生呈现更加出彩的课堂活动，有利于小学生成为课堂的主人。
一、多媒体技术在小学数学课堂中应用的问题
1.小学数学多媒体课件制作质量有待提高
虽然多媒体技术在小学数学教学中的应用相对普遍，但真正能够静下心来制作课件的教师并不多。
互联网技术的发展，使得小学数学教师可以通过互联网下载现成的课件，套用课件频率很高。
同一个课件被用到不同地区的不同学校，教师不同、学生不同、教学习惯与学习需求不同，都成为多媒体课件无法发挥积极作用的重要因素。
这样的课件会让课堂教学变得机械与僵化，更无法集中学生的注意力，影响教学效率的提高。
2.多媒体应用过程中忽视了学生主体地位
在小学数学教学前，教师会结合教学内容设计自己的课堂教学流程。
在利用多媒体设计课件时，大多数教师会根据自己的教学习惯与思路去设计课件，不考虑学生的感受。
一些教师在课堂中只盯着多媒体课件讲课，忽视了课堂中的师生互动，导致数学课堂成为教师围着屏幕转，学生睁着眼睛看这种局面的产生。
在这样的课堂中，学生没有机会与教师互动，也没有充足的时间去记数学笔记，成为数学课堂的旁观者。
虽然多媒体被应用于数学课堂中，但小学生的学习效率没有提高。
3.多媒体技术的应用普遍流于形式
多媒体是文字信息、图片信息与视频、音频信息的集大成者，利用多媒体技术实施教学，能够调动小学生的多个感官，提高小学生的数学学习兴趣。
于是，越来越多的教师开始追求多媒体课件的美观度以及课件内容的丰富性。
这些教师在课件中加入了大量的图片或者音频，但形象化的信息过多，会影响小学生数学思维的形成，不利于学生在数学现象中提取数学知识。
当多媒体技术在数学课堂中的应用流于形式，技术的应用价值就难以体现出来。
二、多媒体技术在小学数学课堂中应用的方法
促进多媒体技术与小学数学课堂的有机整合，让多媒体帮助数学课堂变得有声有色，需要小学数学教师正视多媒体技术，并利用多媒体去开发更为丰富的教学活动。
1.积极提高数学课件的质量
首先，教师要选准多媒体课件的课题。
多媒体课件是解决教学难题的一种手段，因此，利用多媒体技术实施教学，并不是将所用的教学内容都转换到课件上，而是将那些传统教学手法无法解决的抽象内容转移到多媒体课件中。
有选择性地组织多媒体课件内容，才能让多
媒体成为教学中的好帮手。
比如在讲解《多边形的面积》知识时，如何对多边形进行分割是一个教学难点，教师难以用语言去清晰地叙述。
因此，将多边形分割的内容确定成为多媒体课件的课题，帮助小学生理清数学知识学习思路，才能发挥多媒体技术的优势。
其次，教师要积极搜集科学的素材。
多媒体课件素材的获取方法很多，但并不是所用搜集而来的素材都能够满足小学生的数学学习需求。
多媒体课件不是敷衍了事的差事，教师要考虑到班级内小学生的数学学习水平以及学习兴趣，结合实际情况去确定课件中所用的素材，以此来提高多媒体课件的质量。
2.利用多媒体技术促进师生交流
小学数学课堂教学的过程，就是师生互动的过程。
只有教没有学，课堂会变得毫无生机。
只有学没有教，课堂的学习秩序得不到保障。
教师要利用多媒体技术交互性优势，结合课堂讲授的内容，与小学生进行积极互动。
教师要充分了解自己的学习，了解小学生对于新知识的接受程度，用多媒体技术引导小学生探究新数学知识，在探究中找到数学学习的成就感。
比如在讲解《位置与方向》时，在向学生传授基础知识时，教师可以利用多媒体播放一段视频，视频内容为寻路、描述位置与方向等。
用这一视频文件的播出，吸引小学生的注意力，促进小学生开动自己的脑筋，解决视频中的问题。
之后，借助小学生都熟悉之地的平面图，利用互动提出与回答问题。
比如，教师可以扮演问路者，就平面图中的内容寻问学生某地的位置与方向。
在师生互动中，教师要给小学生充足的思考时间，让小学有自信与教师交流，成为课堂活动的参与者。
师生互动之余，教师要将课堂交还给学生，鼓励学生与自己的同学进行互动，发现数学知识学习的美好。
3.利用多媒体技术提高教学生活化程度
利用多媒体技术，促进小学数学教学与生活的联系，能够激发出小学生的学习兴趣，促进学生学习情绪的乐观化。
当小学生具有乐观、积极的学习情绪时，他们才能对数学知识充满好奇，愿意与教师一起去解决问题。
积极发现小学生生活中的数学现象，引导小学生从自己的生活现象入手提取数学概念与定理，往往有益于数学课堂教学效率的提高。
比如在讲解《四则运算》知识时，教师可以给小学生描述一个这样的生活场景，小李从妈妈那里得到2元零花钱，从爸爸那里拿到双倍的零花钱，去商店花掉3元，那他手里还剩多少钱呢？。
在描述的同时，用多媒体课件配一些图片，使小学生融入到生活情境中，思考生活问题，有益于小学数学课堂教学效率的提高。
结语
综上所述，将多媒体技术应用于小学数学课堂教学活动中，教师要借助多媒体的优势，让学生感受到数学知识魅力以及现代技术的神奇之处。
教育工作者，要多多考虑学生的需求，利用现有的教育资源，打造最符合小学生数学学习期待的课堂。
积极迎接信息化课堂改革大潮的来临，才能让数学教育跟上改革的步伐。