高校教育教学质量提升策略分析
中国高校教育质量的现状问题和改进策略
中国高校教育质量的现状问题和改进策略近年来，中国高校教育质量一直是广大学生、家长和社会关注的焦点话题。
尽管中国的高等教育事业取得了长足的发展，但同时也面临着一系列的问题。
本文将分析中国高校教育质量的现状问题，并提出改进策略。
一、现状问题1. 教学质量参差不齐中国高校教育质量存在着严重的参差不齐的问题。
一方面，一些名校的教学质量较高，师资力量强大，教学设施先进，能够为学生提供良好的学习环境和资源。
另一方面，一些普通本科院校的教学质量较低，师资水平不高，缺乏实践教学资源，学生无法获得足够的学习支持。
2. 课程设置不合理目前，中国高校的课程设置普遍存在问题。
一些学校过于注重理论知识的灌输，忽视实践能力的培养；另一些学校的课程设置繁琐复杂，学生被迫背诵大量无用的知识，缺乏系统性学习和终身学习的能力。
3. 缺乏职业导向教育中国高校教育长期以来注重理论知识的传授，而缺乏对学生实际职业发展的指导。
在当前社会竞争激烈的背景下，这种传统的教育理念已经无法满足学生的就业需求。
很多学生毕业后面临着就业困难，原因就在于他们在校期间没有接受到足够的职业导向教育和实践机会。
二、改进策略1. 加强师资队伍建设高校应该加大对师资队伍的培养和引进力度，并提供良好的培训机会和激励机制。
这有助于提高教师的教学水平和教育教学能力。
同时，高校应该重视学术研究和实践经验的结合，鼓励教师积极参与实际项目，提高他们的实践能力。
2. 创新课程设置高校应该与时俱进，注重培养学生的实践能力和创新精神。
课程设置应该更加注重实际应用和职业发展的需要，以培养学生的综合素质和解决问题的能力为核心。
同时，高校应该加强与企业和社会的合作，提供实习和实践机会，让学生能够更好地了解职业领域和实际工作需求。
3. 加强职业导向教育高校教育应该更加注重职业导向，通过开设职业规划和实践课程，帮助学生明确自己的职业目标，并为他们提供相关的职业发展指导。
同时，高校应该加强与企业的联系，提供实习和实践机会，并与企业合作开展项目，为学生提供就业机会和职业发展渠道。
高校教师教学能力提升策略研究
高校教师教学能力提升策略研究【摘要】本文旨在研究高校教师教学能力提升策略，通过分析现有的教学能力提升策略及关键因素，探讨高校教师教学能力的提升路径。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在强调了教师教学能力的重要性，分析了现有教学能力提升策略，并探讨了教学能力提升的关键因素。
在提出了高校教师教学能力提升策略的建议，并探讨了未来研究方向。
最后对文章进行了结论总结，总结了本文的研究成果及启示。
通过本文的研究，有望为提升高校教师教学能力提供有效的策略和方法，促进高校教学水平的提高。
【关键词】高校教师、教学能力提升、教学能力、教学能力提升策略、教学能力提升的关键因素、策略有效性评估、教育研究、研究背景、研究目的、研究意义、教师教学能力的重要性、高校教师教学能力提升策略探讨、建议、未来研究方向、结论、教学效果、教学方法、教学技巧、教学理念。
1. 引言1.1 研究背景高校教师教学能力的提升一直是教育领域关注的焦点之一，随着社会的快速发展和知识的更新换代，教师在教学过程中所需具备的能力也在不断提升。
而教师教学能力的提升不仅关乎学生的学习效果和教育质量，也直接关系到高校教育事业的发展和国家的长远发展规划。
随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，传统的教学方法和模式已经无法满足当代高校教师的教育需求。
研究如何有效提升高校教师教学能力，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
通过对现有教学能力提升策略进行分析，可以为高校教师提供更加科学和有效的教学方法，进而提高他们的教学水平和教学效果。
本研究旨在探讨高校教师教学能力的提升策略，为教育教学工作提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的在高校教师教学能力提升策略研究中，研究目的是为了探讨如何采取有效的措施提升高校教师的教学水平，促进教学质量的提高。
通过分析现有的教学能力提升策略，找出其中的优缺点，并提出更科学、更有效的教学能力提升策略，以提高高校教师的教学水平和教学质量。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为高校教学的重要方向。
传统的教学模式往往以教师为主导，注重灌输式教学，而忽视了学生的主体性和个性差异。
高校教学需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，以适应社会的发展需求。
以学生为中心的教学模式强调教师应该关注学生的学习需求和兴趣特点，通过激发学生的学习动机和积极性，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
这种教学模式能够更好地调动学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新和批判思维能力，使他们更好地适应未来社会的发展。
研究如何有效实施以学生为中心的高校课堂教学策略，对于提高教学质量和学生发展能力具有重要的意义。
本研究旨在探讨以学生为中心的教学理念的内涵与特点，分析实施该教学模式的关键因素，并通过案例分析和教学效果评估，总结结论并展望未来研究方向。
1.2 研究目的研究目的是对以学生为中心的高校课堂教学策略进行深入探讨和分析，从而揭示其在教学实践中的作用和影响。
通过研究，旨在帮助教师更好地理解以学生为中心的教学理念，掌握相应的教学策略，提升教学质量和效果。
本研究也旨在探讨实施以学生为中心教学策略的关键因素，为高校教师提供实用的指导建议，促进教学改革和教育创新。
通过案例分析和教学效果评估，进一步验证和证实以学生为中心的教学策略的有效性和可行性，为高校教师提供具体的操作方法和实践经验。
最终目的是通过本研究的实证调查和理论分析，为推进高校教学改革和提高教学质量提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义"以学生为中心"的高校课堂教学策略在当今教育领域备受关注和重视。
这种教学理念是基于对学生个体差异性和学习需求的深刻理解，旨在激发学生的学习动机和兴趣，促进其全面发展。
研究探讨以学生为中心的高校课堂教学策略具有以下重要意义：以学生为中心的教学理念可以更好地满足多元化学生的学习需求。
对高校教育管理存在的问题与对策的几点思考
对高校教育管理存在的问题与对策的几点思考1. 引言1.1 高校教育管理现状高校教育管理现状往往存在着一些普遍的问题。
在管理方面，很多高校缺乏科学规划和有效监督，导致管理工作缺乏系统性和科学性，容易出现偏差和失误。
管理手段在一定程度上已经落后于时代的发展，不能很好地适应当今快速变化的教育需求。
高校人才培养与社会需求之间存在一定程度的脱节，即使高校毕业生数量众多，但其实际能力与市场需求之间存在差距。
高校资源配置也存在不合理的情况，有些资源被过度集中在某些领域，而其他领域则相对匮乏。
高校教育管理现状的问题主要体现在规划监督不足、管理手段滞后、人才培养不匹配、资源配置不合理等方面。
面对这些问题，我们应该认真思考并提出相应的对策建议，以期能够改善高校教育管理的现状。
1.2 问题意识在当前高校教育管理实践中，我们必须面对一个现实的问题，那就是高校教育管理存在着种种不足和缺失。
这种问题意识不仅体现在高校教育管理的具体操作层面，还体现在对高等教育发展规律和学校内部机制的深层思考。
当前高校教育管理缺乏科学规划和有效监督，导致管理工作常常处于被动应对状态，缺乏前瞻性和主动性。
管理手段落后，难以适应快速变化的社会和教育环境，管理效率和效果难以保障。
高校人才培养与社会需求脱节，学校培养出来的毕业生与社会现实的需求之间存在较大鸿沟，导致就业率和就业质量难以保障。
资源配置不合理也是当前高校教育管理领域面临的难题，学校校内各项资源的分配不均，导致教学和科研活动无法充分发挥。
对于高校教育管理的问题意识，亟需我们深刻认识和理性思考，以便制定出更加有效的对策和改进措施。
2. 正文2.1 缺乏科学规划和有效监督高校教育管理中存在的问题之一是缺乏科学规划和有效监督。
在当前高校教育管理中，常常出现规划不科学、目标不明确、执行不到位的情况。
这导致了教育资源的浪费和高校教育质量的下降。
缺乏科学规划导致高校教育管理无法有效地对整个教育过程进行有效控制和指导。
高校教研教改的现状及工作质量提升建议
高校教研教改的现状及工作质量提升建议张文嘉（河南理工大学马克思主义学院，河南焦作454000）现如今，我国高校主要实施素质教育，目的是促进学生在知识与能力方面的全面发展。
而在原有的教学工作中存在许多不足的地方。
因此，就需要在教学的过程中对出现的问题定时进行调研与改进。
教研教改在我国高校教育实践工作中是非常重要的存在，可以帮助高校教师解决日常工作中出现的教学问题，也可以帮助高校教师优化教学工作的质量以及提高教书育人的水平。
因此，在高校教育工作中重视和加强教育科学研究与做好教研改革是高校教育在教学方式上推陈出新的必经之路。
同时，积极推进高校教研教改在提升高校的教学质量上有很大的帮助。
此外，深化教育改革在一定程度上也可以推动高校工作向更好的方向发展。
一、高校教研教改的现状（一）教研观念陈旧现如今，大部分高校在开展教育教研工作的过程中，因为缺少对一线教学方面的认识，存在教学观念落后的现象，受应试教育的束缚较为严重，依然将学生的考试成绩作为判断学生学习效果的考核标准。
殊不知，现在我国教育推进的是素质教育，要培养学生在德、智、体、美、劳方面全方位的发展。
因此，在教学过程中也不能忽视对学生能力与性格的培养。
但是现在一些教研人员只存在教而不研或是远离基础教学工作的现象，让教研活动沦落为形式教研，不仅在教研活动中得不到准确的问题分析，还对教育改革起不到任何现实作用。
教研工作的迟滞会影响教师的教学理念，让一线教师无法解决教学工作中出现的问题。
表现得较为明显的是一线教师现在仍然拘泥于传统的教学模式，仅仅停留在对课本内容的讲解与传授中，忽视了对学生综合素质的培养，让现实中的教学效果大打折扣[1]。
另一个较为明显的现象就是有些教师为了积极地顺应教学改革，会对教学方法与课堂教学形式进行一些脱离实际的改革创新，在教学工作中添加许多新的教学方法与手段。
这样做可能也会在短时间内取得一定的成效，但是这种只注重课堂形式却忽视实际教学效果的做法，也只是一场华而不实的冒险罢了。
提高学校教育教学质量方案
提高学校教育教学质量方案一、加强师资队伍建设建设高素质的教师队伍是提高学校教育教学质量的基础和关键。
学校应加强教师培训，提高教师专业素养和教学能力。
同时，要建立健全激励机制，激励教师积极参与教育教学改革，不断提升教学品质。
二、优化教育教学管理体制学校应建立科学的教育教学管理体制，明确各级职责和权限。
同时，要加强对教师的管理和指导，确保教学任务的顺利完成。
此外，还要搭建教师之间交流合作的平台，促进经验分享和教学互助。
三、完善课程设置和教学内容学校应根据学生需求和社会需求，合理设置课程，并适时进行调整。
同时，要注重教学内容的创新和实用性，培养学生的综合素质和创新能力。
为此，学校应加强与社会企业的合作，引入实践教学，增加学生的实践经验。
四、营造良好的教育教学环境学校应提供良好的教育教学环境，包括教室设施的改善、实验室的建设、图书馆的丰富和网络设备的完善等。
此外，还要加强班级管理，营造和谐的班风班纪，培养学生的良好行为习惯和道德品质。
五、注重学生个性发展学校应关注每个学生的个性特点，提供个性化教学和辅导。
教师要注重培养学生的创造力和领导能力，鼓励他们在兴趣爱好和特长方面发展，并提供相应的支持和指导。
六、加强家校合作学校和家庭应建立良好的互动机制，共同关注学生的学习和发展。
学校要加强与家长的沟通和交流，及时反馈学生在学校的表现和问题。
家长要积极参与学校的教育活动，共同培养学生的良好学习习惯和道德观念。
七、创新评价方式传统的考试评价方式存在一定的局限性，学校应倡导多元化的评价方式，更全面地了解学生的学习情况。
可以采用课堂表现评价、作品展示评价等方式，注重学生的思维能力和综合素质的培养。
八、引入现代教育技术学校应积极引入现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，提供更多元化、便捷化的教育教学手段。
同时，教师要加强对教育技术的培训，提高应用技术的能力。
九、推进教育教学研究学校应鼓励教师参与教育教学研究，促进教育教学的不断创新。
提升学校的教学质量
提升学校的教学质量教育是国家发展的基础，而学校的教学质量直接关系到学生的成长和国家的未来。
如何提升学校的教学质量已成为广大教育工作者和决策者共同关注的问题。
本文将从课程设置、师资队伍、教育资源等方面探讨提升学校的教学质量的途径和方法。
一、优化课程设置课程设置是学校教学质量的重要方面。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，学校应当根据学生的兴趣和特长，合理安排课程，注重培养学生的综合能力。
例如，在科学教育中，学校可以增加实验课程的比重，以培养学生的动手能力和创新精神；在社会科学教育中，学校可以引入多元化的教材，丰富学生的知识储备和思维方式。
二、加强师资培训优秀的师资队伍是学校教学质量的保障。
学校应当注重培养教师的教学能力和教育思想，提供系统性的培训和学术交流的机会。
教师应当关注教育前沿的理论和实践，不断充实自己的教育知识和教育技能，以应对不断变化的教学环境和学生需求。
此外，学校还可以与相关研究机构合作，邀请权威专家定期进行学术讲座或研讨会，提高师资队伍的整体素质和水平。
三、充实教育资源教育资源的充足与否直接决定了学校教学质量的上下限。
学校应当积极争取政府支持，增加教育经费的投入，提供良好的教学设备和学习环境。
同时，学校还可以加强与社会资源的对接，促进校企合作，利用社会资源拓宽学生的实践和实习机会，提高学生的实践能力。
此外，学校还可以建立科研团队，组织学生参与科研项目，培养学生的科研能力和创新思维。
四、建立有效的教育评估机制教育评估是提升教学质量的重要手段。
学校应当建立科学、公正的教育评估机制，定期对教育教学进行评估和检查。
教育评估既可以从学生的学习效果出发，如学生的考试成绩和学科竞赛的获奖情况；也可以从教师的教学效果出发，如教师的教学评价和教学反馈等。
通过教育评估，学校可以及时发现和解决存在的问题，不断提高教学质量。
总之，提升学校的教学质量是一项长期而复杂的任务，需要多方的共同努力。
学校应当从优化课程设置、加强师资培训、充实教育资源以及建立有效的教育评估机制等方面入手，不断改进和创新，为学生提供更优质的教育教学环境，助力他们全面发展，并为国家的繁荣做出应有的贡献。
高校教师教学能力的提升途径与策略
高校教师教学能力的提升途径与策略在当今社会中，高等教育的重要性越来越受到人们的重视。
高校教师作为高等教育的重要组成部分，承载着培养优秀人才的责任。
然而，随着时代的发展，高校教师面临着日益增长的挑战和变化。
为了适应新的教育环境和培养目标，高校教师需要提升自己的教学能力。
本文将探讨一些提升高校教师教学能力的途径与策略。
首先，高校教师可以通过持续学习来提升自己的教学能力。
教育是一个不断更新的领域，教学理念和方法也在不断演变。
高校教师应该加强对新的教育理论和技术的学习，不断丰富自己的知识储备。
通过参加研讨会、培训班和学术交流活动，高校教师可以了解最新的教育趋势和教学方法，从而提高自己的教学水平。
其次，高校教师可以加强课程设计和教学计划的能力。
一个好的课程设计是教学成功的基础。
高校教师应该深入了解自己所教授的学科领域，并结合学生的学习特点和需求，设计灵活多样的教学活动。
通过引入案例分析、小组讨论、实践操作等教学方法，高校教师可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，高校教师可以通过改进评估手段来提升教学质量。
评估是教学过程中至关重要的一环，它不仅可以帮助高校教师了解学生的学习情况，还可以促进教师对自己教学方法的反思和改进。
高校教师应该运用多种评估手段，如测验、作业、项目等，来全面了解学生的学习情况和能力发展。
同时，高校教师还应该及时给予学生反馈和建议，帮助他们更好地提高学习效果。
另外，高校教师还可以通过与同行的合作来提升自己的教学能力。
教学是一个团队工作，高校教师应该与同事们保持良好的合作关系，相互交流教学心得和经验。
通过参观同事的课堂、共同备课和互相评教，高校教师可以相互借鉴和学习，进一步提高教学质量。
最后，高校教师应该注重自身的专业素养和价值观的培养。
高校教师的专业素养是其教学能力的基础。
教师应该加强对学科知识的学习和研究，并不断提高自己的学术造诣。
同时，高校教师还应该注重培养学生的人文关怀和社会责任感，树立正确的价值观。
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高校教育教学质量提升策略分析
作者：马志君
来源：《科技资讯》2016年第03期
摘要：该文通过对目前普通高校教学中存在的问题进行调研分析，针对现存问题提出切实可行的解决办法，旨在为高校教育教学质量提升提供理论借鉴。
该文主要采用文献资料、调查访谈法进行分析研究。
研究表明：目前高校教学中存在诸如学校教学政策与管理、教师教学整体过程及学生学习状态等问题急需解决，该文拟从上述3个方面提出了提升教学质量的全方位策略。
关键词：高校教学质量策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（c）-0127-02
教学质量是教育之本，学校发展的生命线，这一主题永恒不变。
为此，要调动一切可以调动的积极因素，进一步强化学校的办学条件、教学管理，提升教师的综合素质，加强学生学习管理等。
集思广益，形成合力，多途径、多手段、全方位构建起提升教育教学质量的有效途径。
教师作为教育活动的主体，对教育教学质量优劣起决定性作用。
教师是教育活动的主体、指导者和影响源，可谓“教师是人类灵魂的工程师”。
因此教师的教育教学能力等直接影响教学质量的好坏。
当然教育教学离不开优越的教学条件支持，离不开科学的教学管理，离不开团队的合作努力，离不开学校的科学领导和调控。
因此要提高教学质量，保证学校的健康发展，促进学生成才，直接受制于上述制约因素的影响。
要想提升教学质量，培养出优秀人才，需多方努力得以实现。
现就目前高校教学存在的问题予以解析。
1 目前高校教学存在的问题
1.1 学校层面
目前存在部分学校的发展方向和目标与国家的相关政策要求与导向存在差距，个别学校发展跟不上社会发展的需求，不能够为社会培养出急需的人才。
这是一个学校的发展方向与导向问题，取决于学校领导集体和部分教师代表。
因此学校领导的能力、目标与胸怀等对学校整体发展带来一定影响。
领导层面定位的学校发展目标直接影响一所学校发展的走向，领导集体决策正确如否等，将对学校发展带来致命的影响。
存在管理机制、政策导向、质量标准、对教师教学支持方面的问题急需解决，如重科研、轻教学，一切考核依据科研成果分量过重所带来的影响，导致部分教师不能全身心投入教学之中。
学校对学生的管理问题，部分学校对学生的学习、日常生活管理过于松散，直接影响一校的学风。
对学生的引导与关怀，创造的社会环境、校园文化环境、学术氛围、管理制度等问题急需解决。
1.2 教师层面
第一，职业目标盲目化：教师在职业定位上存在个别教师对职业的定位不明确，个别教师以生存为职业支点，把薪水作为自己工作的导向。
尚未做到以发展和兴趣为支点，不能够以自身进步和快乐作为发展导向。
对现实目标的专注度、耐心度不够，现实目标不切合实际。
教师的职业精神、专业精神、敬业精神不够。
第二，教学目标模糊化：存在教学的目标落后，缺乏应有的创新性。
教学的内容过于陈旧，缺乏应有的价值性。
教学的方法过于单一，缺乏应有的灵活性。
教学的规范不足，缺乏应有的常识性。
教学的规划不明确，缺乏适度的耐心等问题。
第三，教学管理缺失化：对学生的关注度不够，在教学中“学高为师，身正为范”做得不到位，在课堂中讽刺学生、训斥学生等。
个别学生被边缘化，扼杀学生的学习积极性。
第四，教学过程形式化：教师教学存在磨洋工的招数，如课堂上通过课前点名、讲段子、放与教学关系不大的所谓教学片、讨论问题、愤青、念PPT、早下课、谈人生、划重点等。
这样严重占据了学生课堂有效学习时间，浇灭学生学习的积极性。
教学随意性大、目的不明确，不了解学生的需求，缺乏有效的教学激励与约束机制。
第五，教学科研倒置化，部分学校的考核规范导致部分教师为了考核而工作，重科研轻教学。
教师的精力投入科研胜于教学，导致教育教学质量提升缓慢。
1.3 学生层面
学生的成人特点，来自不同学校的学生特点，对因材施教带来巨大影响。
学习目标不明确，缺乏学习动力，学习性投入不够。
学生的自律行不强，盲目随从性大。
独立性缺乏，吃苦能力欠缺，功利性强等特点并存。
2 成功教学策略分析
2.1 学校层面
学校要依据党的教育方针，制定切实可行的学校发展规划，学校领导的决策即做正确的事，直接决定学校发展的目标与方向。
作为学校的舵手，应具有大视野、大思维和大格局。
从学校的长远发展，从人才培养质量实际出发，制定切实可行的发展规划，制定保证教学质量提升的各项考核监控制度。
科学决策、科学实施，决策的执行即正确做事，需全校上下联动，齐心协力，全面推进，真正做到上下同欲者胜。
人才培养应做到全面发展，个性发展，自主发展，可持续发展。
积极改善办学条件，为学生学和教师教营造良好的氛围与条件。
学校应明确定位教学的发展导向，教研分明，以研促教，以教代研，杜绝万事看科研的局面。
2.2 教师层面
第一，职业目标确定化：正确定位，不能把薪水作为工作的导向，应以自身发展和兴趣作为自身发展的导向。
做到学习为了工作，工作为了生活，生活为了幸福，用专业和职业的发展去支撑未来事业有成。
热爱自己的职业，通过几年的时间锁定自己的职业目标，并为之奋斗。
热爱学生，真心热爱，才会付出。
善待自己的单位，因为他是你与社会，你与他人之间进行交换的桥梁。
正确对待职业，在发展事业之中发展自己。
第二，教学目标明确化：强化本领，教师的工作主要包括教学工作、科研工作、行政工作和服务社会。
以研促教，以教带研，加大科研成果转化，服务于社会。
作为教师应热爱职业、热爱学生、热爱学校，在教学中通过用心思考、精心准备、大胆行动、认真完成打开局面。
应具有系统的专业知识，深刻的专业思维，浓厚的教学兴趣，良好的表达艺术，灵活的管理技巧，这是有效教学的前提。
提升教学策略：理解学生，促进独立，观摩反思。
第三，教学管理常态化：在教学中，应加强度对学生的管理。
始终把责任心放在第一位，关爱学生，真心付出。
教师的行为将直接影响学生的发展取向，应德为先，先育己，再育人。
真正起到“学高为师，身正为范”的作用。
第四，教学过程精细化：教师应增加教学性投入，把好教学关。
通过精心备课，用心讲课，细心批改，耐心辅导等建立教学自信。
积极投身于教学改革之中，认真研读国内外教学改革与创新成果，结合本专业特点与课程实际加以应用。
在教学中通过修饰仪表形象吸引人，气氛渲染。
多途径激发学生动机，是学生的学习态度入心。
设计具有挑战的问题，充分调动学生的积极思维，让学生动脑思考。
听过不如看过，看过不如记过，记过不如做过。
组织学生实践活动，增加动手机会。
目前普通高等学校教师应顺应时代发展的需要，与时俱进。
不断提升自己的教学、科研业务能力，具备提高科学思维能力，增强工作驾驭能力，夯实基本工作能力。
为要成为人品好、形象好、教学好、科研好、实践好的“五好教师”而努力奋斗。
2.3 学生层面
根据个体差异，有的放矢。
做到人人明确目标，人人动力十足，人人全心投入。
学校应加强对学生的日常管理，营造良好的学习生活环境，建立健全各项奖惩制度并严格实施。
教育管理应更新观念，以人为本。
变“管理”为“服务”，真正做到“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念。
教育学生深入理解分子与分母的区别，努力做分子。
培养学生的创造思维，学生不仅要具有回答问题的能力，而且要能够提出好问题的能力。
参考文献
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