提高语文课堂教学的有效性——苏轼的《定风波》的教学实践
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言定风波是中国古代文学史上的一首名篇，作为一名语文教师，我在教学过程中选择了这首诗作为教学内容，旨在通过学习和分析这首诗，帮助学生提高对文学的理解和鉴赏能力。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
本文将对我在定风波教学中的教学设计、教学方法和教学效果进行反思和总结。
二、教学设计1. 教学目标通过学习定风波，学生能够：- 理解定风波的意境和主题；- 分析定风波的诗意和修辞手法；- 学会欣赏和评价古代诗歌作品。
2. 教学内容- 定风波的背景和作者简介；- 定风波的基本结构和诗意；- 定风波的修辞手法和意象；- 定风波与其他文学作品的联系。
3. 教学方法- 导入：通过图片、音频等多媒体手段引起学生的兴趣，激发他们对定风波的好奇心。
- 分析：通过课堂讲解和讨论，引导学生深入理解定风波的意境、主题和修辞手法。
- 比较：将定风波与其他文学作品进行比较，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的独特之处。
- 鉴赏：组织学生进行诗歌朗诵、诗歌创作等活动，培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入通过播放定风波相关的音频和展示相关图片，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对这首诗的探索欲望。
2. 分析通过课堂讲解和讨论，向学生介绍定风波的背景、作者简介以及诗歌的基本结构和诗意。
通过解读诗句和分析修辞手法，帮助学生理解和欣赏定风波的意境和主题。
3. 比较将定风波与其他文学作品进行比较，如与李白的《静夜思》进行对比，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的独特之处。
4. 鉴赏组织学生进行诗歌朗诵、诗歌创作等活动，培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。
通过学生的朗诵和创作，展示他们对定风波的理解和感悟。
四、教学效果1. 学生的知识掌握通过课堂讲解和讨论，学生能够正确理解定风波的意境和主题，掌握定风波的基本结构和修辞手法。
2. 学生的思维能力通过对比分析和诗歌创作活动，学生能够运用批判性思维和创造性思维，对定风波进行深入思考和探索。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言定风波是中国古代文学史上著名的诗篇之一，由苏轼创作。
本次教学反思旨在总结定风波教学过程中的优点和不足，以及提出改进的建议，以提高教学效果和学生的学习成果。
二、教学目标1.了解定风波的背景、作者及其创作意图；2.分析定风波的艺术特点和表现手法；3.理解定风波的主题和内涵；4.培养学生的文学鉴赏能力和批评思维能力。
三、教学过程1.导入（10分钟）通过展示定风波的诗词片段，引起学生对于该诗的兴趣，并与学生进行互动，了解他们对于该诗的初步认识和想法。
2.背景介绍（15分钟）通过PPT展示，向学生介绍定风波的背景，包括宋代政治风云、苏轼的生平经历等，匡助学生理解诗歌创作的时代背景和作者的情感状态。
3.诗歌分析（30分钟）a.艺术特点和表现手法：通过PPT展示，引导学生分析定风波的艺术特点，如对景物的描绘、情感的表达等，同时解读其中的修辞手法，如比喻、拟人等。
b.主题和内涵：通过与学生的互动讨论，引导学生深入理解定风波的主题和内涵，如对人生的思量、对社会现实的批评等。
4.文学鉴赏与批评思维培养（40分钟）a.文学鉴赏：通过分组讨论、小组展示等形式，引导学生对定风波进行深入的文学鉴赏，包括对诗歌语言的解读、对意象的理解等。
b.批评思维培养：通过提问、辩论等形式，激发学生的批评思维，引导他们对于定风波中的观点进行思量和评价，并学会用合理的论据进行辩证分析。
5.总结与展望（10分钟）对本节课的学习进行总结，回顾学生对定风波的理解和鉴赏能力的提高，同时展望下一节课的学习内容，如与定风波风格相近的其他诗歌的学习。
四、教学评价1.教学反馈：通过课堂讨论、小组展示等形式，及时了解学生对于定风波的理解程度和学习效果，及时赋予反馈和指导。
2.学生评价：通过问卷调查等方式，了解学生对于本节课的满意度和对教学内容的理解程度，以便改进教学方法和内容。
五、教学改进建议1.增加互动环节：在教学过程中增加学生与教师、学生与学生之间的互动环节，激发学生的学习兴趣和思量能力。
对《定风波》教学的反思
对《定风波》教学的反思《定风波》是唐代文学家辛弃疾的一首脍炙人口的词作，以其激情澎湃的描写和独特的艺术表达方式而深受读者喜爱。
然而，在教学过程中，我对于《定风波》的教学效果和方法进行了一些反思。
本文将就这一问题进行探讨，并提出改进教学的建议。
一、教学目标的设定教学目标的设定是课堂教学中非常重要的一环。
对于《定风波》这样一首具有丰富内涵和独特艺术表现形式的作品，我认为学生在了解和欣赏的基础上，能够理解作者内心的情感世界，同时能够通过文学鉴赏的角度对其进行深入分析是一个理想的教学目标。
二、教学内容的准备在进行《定风波》的教学准备时，我应该注重对于古代文学背景和作者生平的了解，以便更好地为学生提供背景知识。
同时，还需要在教学材料的选择上精心挑选，如选取一些和《定风波》相关的古代词作品进行比较分析，以帮助学生深入理解《定风波》的独特之处。
三、教学方法的选择在教学《定风波》这样一篇精神富有并充满感情表达的文学作品时，我认为灵活多样的教学方法非常关键。
例如，可以通过投影或多媒体展示《定风波》的相关图片，以增强学生对于词意象的感知能力。
同时，也可以通过讲解辛弃疾的人生境遇来引导学生更好地理解其作品的背景意义。
四、教学过程的设计在教学《定风波》的过程中，我认为可以分为以下几个环节：首先，通过播放音频的方式给学生带来一种身临其境的感觉，让他们更好地领略到《定风波》独特的艺术表现形式；接着，可以由教师进行整体性的讲解，对《定风波》的词义、韵律以及修辞手法进行解析；同时，也可以鼓励学生积极参与，通过小组讨论等形式进行互动。
五、教学效果的评估教学效果的评估是教学过程中必不可少的一环。
针对《定风波》这样一首充满感情表达的作品，可以通过学生的作文、口头表达、诗歌创作等形式进行评估。
通过评估结果，可以及时调整教学策略，提高教学质量。
总结：通过对《定风波》教学的反思，我意识到在教学中应更加注重对于作者的背景和作品内涵的讲解，并结合多样化的教学手段来激发学生的兴趣和潜力。
人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录（精选五篇）
人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录（精选五篇）第一篇：人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》课堂实录下面是一堂语文课（人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》），事实证明它的设计还是比较成功的。
一、导入：在中国文学史上有一位极富有传奇色彩的人物，他少年得志，一举高中，名声震动整个京城；他仕途坎坷，曾贵为帝王之师，也曾沦为阶下之囚。
他是一个知无不言、言无不尽的忠臣，他还是一个旷世罕见的艺术天才。
他是后人心目中理想人格的典范，他还给后世留下了丰富的文学遗产，他就是苏轼，一个有着无穷魅力的人。
我们今天将共同学习他的一篇名篇《定**》。
学习这首词，我们要把握鉴赏诗词的方法，并在此基础上理解词人的思想感情，学习词人旷达的胸襟和从容的气度。
感受：我认为，语文课堂应该是浑然一体的，它不应该割裂，所以在课堂教学过程中也要注意各个环节的连贯和统一，注意课堂语言的衔接性和一致性。
二、诵读和背诵：诗词的教学贵在诵读，因为只有进行充分的诵读才能把握词人蕴藏其中的情感。
这个环节，我们采用的是竞争比赛的形式，只限前三个小组进行诵读，形式不拘一格。
同学们的热情完全出乎我的意料。
其中第七小组的同学给我们演示了一场别开生面的诵读：全员参与、分工合作、激情澎湃，博得了同学们热烈的掌声；然后，我设计的是背诵环节，仍然采用竞赛的形式，各小组在背诵中比的是准确度和熟练度，同学们的积极性相当高。
感受：在2008年山东省教师培训时，山东省教育厅副厅长张志勇在听了一堂语文课《再别康桥》后说“你们课下让学生都干什么了？”。
我对此深受启发：素质教育下的语文课堂如何实现高效性，如何让同学们充分利用课下时间，这是目前高中语文教学存在的一大难题。
基础知识、基本文学常识、课文的熟读、背诵和默写这些内容，为什么不能让学生在课前都自主掌握呢？为此，我要求语文课堂预习前移，以便充分利用课堂时间，如此，我们的诵读、背诵、默写、作者和背景介绍等内容课前同学们都已经熟练掌握。
定风波教学反思
定风波教学反思在本次课程中，我担任了《定风波》的教学任务。
通过对这首诗的深入研读和教学实践，我对于教学方法和课堂管理有了一定的反思和总结。
首先，在教学方法方面，我采用了多种教学手段来帮助学生更好地理解和欣赏《定风波》这首诗。
我首先进行了诗歌的解读，通过对诗中的意象、修辞手法和表达方式的分析，让学生对诗歌的内涵有了初步的了解。
然后，我组织了小组讨论和课堂展示，让学生们分享自己对于诗歌的理解和感受。
这样的互动式教学方法能够激发学生的思考和创造力，让他们更加主动地参与到课堂中来。
此外，我还使用了多媒体技术，播放了一段关于唐代文化的视频，让学生们能够更加直观地感受到《定风波》所描绘的时代背景和文化内涵。
综合运用这些教学方法，使得学生对于《定风波》的理解更加全面深入。
其次，在课堂管理方面，我注重了学生的参与和互动。
我鼓励学生们积极提问和发表自己的见解，让课堂变得生动有趣。
我还设置了小组活动和讨论环节，让学生们能够在合作中学习和进步。
通过这样的课堂管理方式，我能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在教学过程中，我也面临了一些挑战和问题。
首先，由于《定风波》这首诗的语言和表达方式相对较为复杂，部分学生在理解上存在困难。
为了解决这个问题，我采取了分层次的教学方法，先从诗歌的字面意思入手，然后逐渐引导学生深入挖掘诗歌的深层含义。
其次，由于课堂时间有限，我无法对每一个学生进行个别辅导。
为了解决这个问题，我鼓励学生们互相帮助和讨论，同时，在课后我也提供了额外的学习材料和习题，供学生们巩固和拓展知识。
通过本次教学实践，我深刻认识到了教学方法和课堂管理的重要性。
只有采用多种教学手段和注重学生的参与，才能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
同时，我也意识到了自身在教学过程中的不足之处，比如在解决学生困难和个别辅导方面还需要进一步提高。
因此，我将继续不断学习和探索，不断完善自己的教学方法和课堂管理，以提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言在本次定风波教学中，我担任教师角色，负责教授定风波这首古文诗。
通过对本次教学的反思和总结，我发现了一些值得改进的地方，并且也发现了一些教学中的亮点和成功之处。
本文将对本次教学进行详细的反思和总结，以期在今后的教学中能够更好地提高教学效果。
二、教学目标的设定在本次教学中，我设定了以下教学目标：1. 学生能够理解定风波这首古文诗的基本内容和意义；2. 学生能够掌握定风波的韵律和修辞手法；3. 学生能够分析定风波所反映的社会背景和文化内涵。
三、教学准备在教学之前，我进行了充分的教学准备，包括：1. 对定风波这首古文诗进行了全面的研读和理解，确保自己对诗歌内容和意义的把握准确；2. 设计了一系列的教学活动和课堂讨论题目，以促进学生的思考和参与度；3. 准备了多媒体教学工具，包括诗歌朗读音频和相关图片，以提高教学的趣味性和互动性。
四、教学过程1. 导入环节在导入环节中，我播放了定风波的朗读音频，并展示了相关的图片，引起了学生的兴趣和好奇心。
我提出了一个问题：“你们对定风波这首古文诗有什么了解？”通过这个问题，我希望激发学生对诗歌的思考和讨论。
2. 诗歌解读在诗歌解读环节中，我首先对定风波的基本内容进行了介绍和解读，包括诗歌的背景故事和作者的创作意图。
然后，我引导学生一起分析诗歌的韵律和修辞手法，如平仄、对仗和比喻等。
通过学生的参与和讨论，他们逐渐理解了诗歌的深层含义和艺术魅力。
3. 社会背景和文化内涵分析在这一环节中，我向学生介绍了定风波所反映的社会背景和文化内涵。
我通过展示相关的历史图片和文献资料，让学生了解到定风波所处的时代背景和当时的社会风貌。
学生通过分析诗歌中的细节和隐喻，深入理解了定风波所传达的社会思潮和文化价值。
4. 总结与反思在本次教学的最后，我对学生进行了一次小结，并让学生回答一些问题，以检验他们对定风波的理解程度。
同时，我也向学生征求了对本次教学的反馈意见，以便我在今后的教学中做出改进。
《定风波》教学实践报告2
《定风波》教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）《定风波》是苏教版《唐诗宋词选读》选修教材“新天下耳目的东坡词”的第一首词。
该部分共选了苏轼的四首词，《定风波》是选教或自读内容，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时的作品,学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
其次，要引导学生学会用历史和现实的眼光能动地品评词作，领悟作品内涵，获得人生启迪。
高二学生对于苏轼的诗文并不陌生,苏教版必修一的《赤壁赋》及必修二的《念奴娇·赤壁怀古》都为学生进一步感受苏轼的豪放词风,理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了一个良好的基础。
然而由于词的语言凝练、含蓄,包孕性强,跳跃性大,加之当代中学生在理解古代文人,尤其是屡遭坎坷的士子的人生情怀时有一定难度,为此,如何引导学生透过含而不露、意在言外的精练文字体会作者的写作技法,由表及里地把握词人隐于字里行间的深沉的情感意蕴、价值取向,就成为了教师备教时应重点落实的环节。
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。
它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。
因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
因此这节课，我采用了课前预习、带着任务朗诵、同桌或分组讨论、课后拓展鉴赏的手段，以达到教学以学生为主体、教师引导，师生互动的目标。
一、实践过程（一）导入新课，走近作者请学生就学过的课文谈谈苏轼的生平际遇、人生态度，由此导入新课。
（二）诵读词作，感知内容1.指导诵读，把握要领。
2.理清层次，知晓内容。
（三）剖析手法，赏嚼意境探讨：本文是怎样营造意境的？明确：1.由小见大，见微知著。
2.一语双关，曲笔抒情。
（四）品味语言，鉴赏形象1.探讨：本词写了生活中一件怎样的小事？通过这件小事，抒发了词人怎样的情怀？2.《定风波》和《念奴娇》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之处？（五）课堂小结，布置练习联系背景，勾勒你心目中的词人形象。
定风波教学反思
定风波教学反思一、背景介绍定风波是唐代文学家苏轼创作的一首词，以其独特的艺术风格和深刻的内涵而广为传诵。
在教学过程中，我们选择了定风波作为文学教学的重点内容，旨在通过深入解读与学生共同探讨，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
二、教学目标1.了解定风波的创作背景、作者及其创作意图。
2.理解词的艺术特点，包括韵律、意境和修辞手法。
3.培养学生的文学鉴赏能力，提高对词的理解和欣赏水平。
4.通过分析文本，引导学生思考人生哲理和情感体验。
三、教学过程1.导入（10分钟）通过播放定风波的音频或展示相关图片，激发学生的兴趣，引起他们对词的好奇心。
可以询问学生对定风波的了解程度，并简要介绍定风波的背景。
2.文本解读（30分钟）将定风波的词句分段展示在课件上，逐句解读，引导学生理解每句话的意义和表达方式。
可以结合作者的生平和时代背景，解释作者创作的动机和意图。
3.韵律分析（20分钟）介绍词的韵律特点，包括平仄、押韵等。
通过示范和练习，让学生感受词的韵律美，培养他们对音韵的敏感性。
4.意境描绘（30分钟）通过分析词中的意象、景物描写和情感表达，引导学生感受词的意境美。
可以组织学生进行小组讨论，分享他们对词中意象的理解和感受。
5.修辞手法分析（20分钟）介绍词中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
通过分析词句中的修辞手法，让学生理解作者的表达技巧，培养他们的文学鉴赏能力。
6.情感体验（20分钟）通过对词中的情感表达进行分析，引导学生思考作者的情感体验和人生哲理。
可以组织学生进行情感写作，让他们表达自己对词的理解和感受。
四、教学评价1.课堂表现评价：观察学生的参与度、思考能力和表达能力，给予积极的反馈和评价。
2.作业评价：布置相关作业，如词的背诵、韵律分析、意境描绘等，对学生的作业进行评价，及时纠正错误，鼓励优秀。
五、教学反思1.教学过程设计：在教学过程中，应注重理论与实践相结合，通过多种教学手段激发学生的兴趣和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
技 能 目标 ： 习缘 事 抒情 、 义双 关及 隐 喻手 法运 用 。 学 语
情感 目标 ： 会词人丰富的思想感情和旷达豪放 的意境 ， 体
学 习词 人 开 阔 旷达 的 胸 襟和 从容 面 对人 生 风 雨 的气 度 ，对学
导背诵的毛泽东的词《 水调歌头 ・ 游泳》 ） 。”老师笑 ， 同学们鼓 掌 。（ 谢敏 同学 接着 说 ， 这 首词 中苏 轼 同样有面 对 风雨 ， 容 在 从
下面谈谈古诗词鉴赏教学这第二个重点。 我 把 古诗 词 鉴 赏 ，根据 学 生学 习积 累 ，进行 思 想 内容 分
类： 山水 田园 诗 ， 塞 征 戍 诗 、 情 春 闺诗 、 边 爱 感遇 怨愤 诗 、 咏史 怀 古诗 、 喻揭 露 诗 、 讽 隐逸 游仙 时、 别赠 答诗 。在 排 除语 言障 离 碍后， 以诗 词鉴 赏诗 词 。即归类 、 比、 类 比较 、 想 ， 融 会贯 联 最后
科学教育 ｌ
提高语文课堂教学的有效性
— —
。
苏轼 的《 定风波》 的教 学实践
河 北省 馆 陶县 第一 中学 梁 超
【 要】 摘 在新课标一堂好课应遵循 的原则的指引下， 结合 自己的教育教 学实践 ， 补充教与学的渐进性 、 通俗性原则。 【 关键词 】 新课标一堂好
淡定 的 勇敢 与 乐观 。 ） 教室 内更 热烈 的掌声 响起 。 我 接着 总结 ：这首 词作 者 写 了一 次 出游途 中 遇到 阵雨 的 “ 经 过 。在 突 如其 来 的风 雨 中 ， 没有 雨具 ， 作者 却依 旧手拄 拐 杖 ，
生进 行挫 折 教育 。在 词 的 艺术境 界 中提升 人 格 ， 净化 情 怀。 我是 这样 设 计课 文 导入 的 ： 从 以前我们 学 习过 苏轼 的词作 （ 的有《 著名 水调歌 头 ・ 月几 明
通 。我接着 眼神拓展 ：同学们 ， “ 从你 以前所学诗词中 ， 能不能 找 出本 词相 同情 怀 或意 境 的诗词 ？ ”学 生议 论 纷 纷 ，七 嘴 八 （ 舌 。张丹 （ 名 ）老师 ， 化 ： 我知 道 ， 宗 元的 《 柳 江雪 》千 山鸟飞 绝 ， “
万径 人踪 灭 。孤舟 蓑笠 翁 ， 独钓 寒 江雪 。”我继 续 发 问 ：你 为 ） “
时有＞＜ ， 题慧崇（ 春江晚景） ） 》我们知道苏轼（０ ７ １ １ ） １３ ～１ Ｏ 年 ， 字
新课 标 下 ， 堂好 课 要遵 循 以 下基本 原则 ： 一 主体 性 ： 确立 学 生是 学 习 的主体 ； 导学 性 ： 指 导学 生 学 习的作 用 具有 探究 性 ： 可 能设 计 可供 学 生在 研究 中学 习的 内容 ； 尽 层 次 性 ： 不 同层 次 学生 的不 同需 求 ； 关照 开放性： 有可 供 师生 丰 富完 善 的“ 留白处 ” 创新性： 有利 于培 养 学生 创 新意识 ； 民主性 ： 师生 可共 同参 与 ； 实践 性 ： 学 生在 做 中学 。 让 除此 之外 还 应 加 上 “ 温故 知 新 、 系实 际 、 近生 活 、 联 切 通俗 易懂 、 入 浅 出” 深 即导 学 的 渐进 性和 通俗 性 原 则 。这 些 也 可 以 作 为评 价 一堂 好课 的基 本原 则 。 笔 者通 过 多年 的教 育教 学实 践 ， 别是 近 年来 新课 特 际的学 习探 索 ， 为提 高课 堂教 学有效 性应从 下面诸 环节 做 实做细 。 认 下 面 就苏 轼 的 （ 风 波 》 定 教学 实 践来 谈 谈 如何 提 高 课 堂教
入 ； 是 古典 诗 词 的鉴 赏 分析 ， 括 方法 思 路 、 巧语 言 ， 二 包 技 已利
于 学 生 掌 握 规 律 形成 能 力 三 是理 解 背诵 ， 伸 拓 展 ， 巩 固 延 做 训 练 。 因此教 学 目标 就确 立 为 ：
知识 目标 ： 理解这首词 的思想感情 ｉ 鉴赏词作缘事抒 情的
学 的效 益 。 首 先从 教 学 目标 的确 立 上 ， 以 明确 为三 个 方面 。 可
一
响 ，一道 神 秘 的天 光 射 向黄 州 ，念奴 娇 ・ 《 赤壁 怀 古 》 和前 、 后 《 壁 赋 》 上就 要 产 生 。” 赤 马 因为 从词 中我 们读 出 了渴 慕英 雄 ， 建 功 立业 ：人生 易 老 ，功 业难 建 的儒 家 的积 极 用 世和 愤 懑 无 奈 。从 赋 中我 们还 看 到 了“ 驾一 叶 之所 如 ， 万 顷之 茫然 ” 凌 寄情 山水 ， 顺乎 自然 的道 家出 世之懿 范 。这 一时 期苏轼 还 写 了一 些 词 作 ， 天 我们 就来 学 习他 的 《 今 定风 波 ・ 莫听 穿林打 叶声 》 。
是 与这 首词 相 关 的 诗 文 的稳 固复 习，有 助于 文章 的理 解 深
什 么想 起 这 首诗？ ”学 生 ：有 诗人 超脱 凡 世 ， （ “ 不顾 风 雪 ， 舟 孤 蓑笠 ， 寒江 独 钓 的情 怀和 雅 趣。 ”还 有 同学 想起 来 的 吗 ， 接 ） 我 着 启 发 。（ 生李 爽 （ 名 ）张 志和 的 （ 学 化 ： 渔歌 子＞ 西塞 山前 白鹭 “ 飞， 花 流 水鳜 鱼肥 。 箬笠 ， 蓑衣 ， 风细 雨不 须 归。 ） 桃 青 绿 斜 “我说 ， 很好 ， 么那 个 同学 能说 一 说 ， 那 以上 两位 同 学所 举 诗词 与 本 课 有什 么 相 同 之处？ （ 学生 王 朗 （ 化名 ）“ 有 融于 自然 ， 然 尘 ：都 超 外 的情调 ｉ 都有 ‘ 逸游 仙诗 ’ 味道 。”我 表 扬他 并鼓励 其 他 隐 的 ） 同学 积 极发 言 。 （ 生谢 敏 （ 学 化名 ）“ 师 ， 想 起 了你 课 前 引 老 我