关于优化历史课堂教学的思考
关于历史学科核心素养融入课堂教学的思考
关于历史学科核心素养融入课堂教学的思考历史学科核心素养是指学生在历史学习中应该具备的核心能力和素养，包括历史思维能力、历史知识、历史观念、历史情感态度和历史方法。
在历史学科的教学中，如何将这些核心素养融入到课堂教学中，培养学生的历史素养和历史意识，是我们教师们需要认真思考的问题。
历史思维能力的培养是历史学科核心素养的重要组成部分。
这包括了学生对历史事件和历史问题的分析能力、综合能力和批判性思维能力。
在课堂教学中，我们可以通过让学生阅读历史文献、分析历史文物、讨论历史事件等方式，培养学生的历史思维能力。
例如可以设计一些案例分析的活动，让学生通过分析历史事件的原因和影响、评价历史人物的行为和决定等，从而提高他们的历史思维能力。
历史知识的掌握是学生历史素养的重要组成部分。
学生需要具备系统的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史文化等方面的知识。
在课堂教学中，我们可以通过讲授历史知识、组织学生进行历史知识竞赛等方式，提高学生对历史知识的掌握程度。
我们也可以引导学生自主学习，通过阅读历史书籍、观看历史纪录片等方式，丰富他们的历史知识。
历史方法的运用也是历史学科核心素养的一个重要组成部分。
学生需要具备查阅历史资料、运用历史方法进行研究分析等能力。
在课堂教学中，我们可以通过引导学生进行历史文献的查阅、开展小型历史研究等方式，培养学生的历史方法。
可以组织学生进行历史文献的搜索和整理工作，让他们了解如何获取历史资料，并进行历史研究。
在将历史学科核心素养融入课堂教学中，教师们需要有针对性地设计教学活动，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
也需要重视学生的学习过程，关注学生的学习体验，培养学生的历史素养和历史意识。
在实际的教学中，我们可以通过以下几个途径将历史学科核心素养融入课堂教学中：一是多媒体教学。
通过多媒体技术，我们可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
我们可以使用图片、视频等多媒体资料，让学生更直观地了解历史事件和历史文化。
关于初中历史课堂教学的几点思考
关于初中历史课堂教学的几点思考1. 引言1.1 初中历史课堂教学的重要性初中历史课堂教学还能帮助学生认识历史与现实的联系，激发他们对社会和国家发展的兴趣。
通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展轨迹，认识到历史事件对当代社会的影响和启示，培养对社会问题的敏感度和责任感。
历史课堂也是培养学生民族文化认同和国家意识的重要途径，促进学生树立正确的历史观和民族观，增强文化自信心，提升民族凝聚力和认同感。
初中历史课堂教学的重要性不言而喻，它不仅可以传承人类文明，还可以促进学生的综合素质和价值观的形成，是学校教育中不可或缺的重要组成部分。
1.2 目前存在的问题1. 历史课程内容单一化和教学方法传统化：很多初中历史课堂仍然沿袭传统的教学模式，以讲授教学为主，缺乏互动和合作，学生的学习兴趣和主动性不足。
教师过于依赖课本内容，缺乏对历史故事的生动讲解和讨论，导致学生对历史的理解和记忆力相对较低。
2. 学生历史意识淡薄和历史思维能力不足：随着社会的发展，学生对历史的重视度和认识度逐渐下降，对历史事件的记忆和理解能力有所减弱。
缺乏历史思维能力和分析能力，导致学生无法对历史事件进行深入思考和探讨，对历史背后的原因和影响难以理解。
3. 缺乏个性化教学和多元评价方式：学校对学生的历史学习往往采取统一的教学和评价方式，忽视了每个学生的个体差异和学习需求。
缺乏针对性的教学方法和个性化的辅导，导致学生在历史学习中体验到的困难和挫折增加，影响了他们对历史学科的兴趣和学习动力。
4. 师资力量和教学研究不足：一些学校缺乏专业的历史教师和教学研究人员，导致历史课堂教学质量参差不齐。
缺乏系统的师资培训和教学研究支持，使得教师在历史教学中难以掌握最新的教学理念和方法，影响了教学效果和学生的学习成果。
2. 正文2.1 教师角色和方法的思考教师在初中历史课堂教学中扮演着至关重要的角色，他们不仅要具备扎实的历史知识和教学技能，还需要具备良好的沟通能力和激发学生学习兴趣的能力。
历史课教学反思
历史课教学反思标题：历史课教学反思引言概述：历史课教学是学生了解和理解历史事件、人物以及历史发展过程的重要途径。
然而，在实际教学中，我们往往会遇到一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方式五个方面展开历史课教学的反思。
一、教学目标：1.1 确定清晰的教学目标：在历史课教学中，教师应该明确教学目标，让学生明白学习历史的意义和目的，引导学生积极参预学习。
1.2 强调历史思维能力的培养：历史课教学不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力，让他们学会分析历史事件、理解历史背景和判断历史发展。
1.3 培养学生的历史兴趣和热情：通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对历史的兴趣和热情，让他们主动参预学习，提高学习效果。
二、教学内容：2.1 确保教学内容的科学性和全面性：历史课教学内容应该符合历史事实，避免片面性和主观色采，让学生了解历史真象。
2.2 引入多元文化和跨学科内容：在历史课教学中，可以引入多元文化和跨学科内容，让学生了解不同文化的历史，拓展视野，促进思维发展。
2.3 创新教学内容的呈现方式：可以通过图片、视频、实物等多种形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学方法：3.1 多样化的教学方法：历史课教学应该采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，让学生参预其中，提高学习效果。
3.2 激发学生的思量和探索能力：教师可以引导学生提出问题、展开讨论，激发他们的思量和探索能力，培养他们的批评性思维。
3.3 注重实践性教学：历史课教学可以结合实地考察、历史文献研究等实践性教学方式，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
四、教学资源：4.1 充分利用现代技术和网络资源：在历史课教学中，可以充分利用现代技术和网络资源，如多媒体教学、在线资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4.2 创造丰富的教学资源环境：教师可以创造丰富的教学资源环境，如历史展览、博物馆参观等，让学生身临其境，深入了解历史。
关于优化初中历史课堂教学的思考
式 化 严 重 的倾 向 ： “ 读一读” “ 画一 画… 背一 背～ 讲 一 讲 … 记 一 记 ” 成 为 课 堂 教学 的 固 有模式 ， 即读一读课本内容， 画一 画知 识 重 点， 然后学生背诵。 或者 教 师 讲 以 讲 某 则 材 料 中反映 的历史事件 、 当 时 某 个 领 域 发 展
学 模 式 改革 ， 为学生营造宽松、 融洽 的学 习 展 学 生 的思维 环境 ， 为 突 出 学 生 的 主 体 地 位 营 造 良 好 的 由于 学 生 的 认 知 能 力 有 限 ， 知 识 积 累 原 因或 特 点 等 ， 学 生 记 在书 上 ， 作 为 以 后 解 环 境 。 教 师要 大 胆 尝 试 ， 将 学 习 的 主动 权 教 不 够 丰 富 ， 视野 不 够 开 阔 ， 思 考 问 题 容 易 出 决此 类问题 的参考范本 。 这 种 固 有 的 教学 给 学 生 ， 让 学 生 逐 步 学 会 主 动 从 课 本 中 获 现 片 面 性 ， 这是 一种 正 常 现 象 。 教 师对 此 要 模式 ， 难 以 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 更 不 符 合 取 信 息 、 提 炼信 息 、 加 工信 息 ， 并 得 出 自己 抱一种正确的态度 ， 引导 学 生放 胆 思 维 ， 不 新课程 理念所 提倡的 “ 突 出 学 生 的 主 体 地 的结 论 。 当然 ， 在课程改革 的初始阶段 ， 学 怕 犯 错 ， 尤 其 要 注意 引 导 学 生 正 确 对 待 自
摘 要 ： 优化课 堂教 学是 新课 程该 中的重要 课题 ， 也是 一 线教 师 共 同追 求的 目标 。 教 师要通过 激 发学生 学习兴趣 ， 突 出学生主体 地位 、 科 学设 计教 学预案 ， 在 纠错 中发展 学生 的思 维等手 段 ， 优 化 历史课 堂教 学 。 关 键词 ： 优化 初 中历史 课堂教学 中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ （ ｃ ） 一０ １ １ ６ －０ １ 目前 的 初 中 历 史 课 堂 教 学 ， 存 在 着 格 环 境 ， 激 发 学 生 学 习 历 史的 兴 趣 。 ” “ 突 出学 学 生 对 相 关 历 史 有 更 多地 了 解 ， 以促 使 课 生的 主体地位” 已 经 成 为 新 课 程 改 革 的 重 堂 教 学 的 完整 、 小学 效 果 优 化 。 要理念 ， 也是 新 课 改 的 突 破 点 和 转折 点 。 教 师要 树 立 开 放 性 的 教 育 理 念 ， 大 胆 进 行 教 ４允许学生走进 “ 误 区” ， 在 纠错 中发
历史课堂教学优化设计探索历史优化设计
历史课堂教学优化设计探索历史优化设计课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。
本文结合自己的教学实践，就教学目标、教学方法、教学程序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。
一、教学目标的全面性和客观性教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。
只有制订出科学、合理的教学目标，才能使课堂教学具有正确的导向，提高教学效率。
所以，优化教学目标是优化教学过程的首要环节。
设计历史课堂教学目标必须遵循的基本要求是：（1）全面性。
历史是一门科学性、思想性、综合性很强的学科。
根据中学历史教学大纲要求，历史教学目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。
教学目标的全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和党的基本路线教育，培养学生以历史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生的素质。
（2）客观性。
教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。
我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。
要帮助学生由掌握史实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。
使学生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。
由于学生的认知水平有差异，教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。
根据上面两条基本要求，我把《资本主义列强在全球的扩张与争夺》一课的教学目标设计为：基础知识目标：资本主义列强全球扩张的根本原因和条件，俄、英侵略扩张的地区和特点，克里米亚战争的原因和结果。
思想教育目标：通过揭示资本主义对世界侵略、奴役、掠夺的史实，加深对资本主义本质的认识。
优化历史课堂教学 提高课堂教学效果共4页文档
优化历史课堂教学提高课堂教学效果在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率，提高教学质量。
要依据历史学科特点，教材和学生的实际，灵活运用多种方式，搞好课堂教学。
真正“让学生动起来，让课堂活起来，让学习乐起来”。
下面浅谈一下笔者在教学中的做法：一、重视指导学法，打好学习基础初中历史课时少，知识内容多，包罗万象，涉及面广，必须培养学生独立的自学能力，掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。
教师必须充分调动学生参与课堂的积极性，依据课堂教学的规律，重视学生主动学习，把握好教学的最佳心理空间，从而最大限度的提高课堂教学的实效性。
针对初中生的心理特点和历史教材的实际，必须真正依据历史学科的特点，指导学生学会学习的方法，充分利用有效的时间，把握好课堂教学，组织好活动。
1、明确培养目标，传授历史学法。
“凡事欲则立”，“得法则事半功倍”，为此我十分注重历史学习方法的指导，例如阅读课本的方法，观察课本插图的方法，分析历史人物的方法，材料分析题的解答方法等等，来争取让学生主动去学习，去获取知识，去分析问题，而不是被动的接受。
为此课前我总要精心设计问题，激发学生兴趣，提高预习效果，让学生主动自学，获取知识，让学生带着问题去预习，伴着思考去读书，通过预习查找资料，让学生尽量自己提出并解决问题，同时在预习中发现问题，产生疑问，为听好课作充分的准备。
2、重视前置复习，注重过渡衔接。
历史知识点繁多，如果不把他们有机地联系起来，纳入学生的知识结构，形成知识网络，学生很难形成知识的系统化。
因此每次上课时，我一方面通过思考练习进行复习检测学生掌握情况，另一方面把握历史知识的前后联系帮助学生形成牢固的知识网络，从而做好新旧知识的衔接，达到知识的系统化、结构化。
3、加强知识联系，形成结构系统。
课本教材是学生知识的来源，必须让学生把课本读熟，灵活运用，把握历史知识的结构，从而举一反三。
历史知识多，系统性强，如果一开始就让学生注意将知识分类归纳，按系统掌握，就能很容易形成知识结构。
历史课堂有效教学的思考_2
”“说明”…… • 运用: “分析”“评价
”“比较”……
案例
➢ 七年级上册第10课《“秦王扫六合”》 ➢ 知道秦统一和秦始皇建立的中央集权制度
的有关史实, 列举秦始皇巩固统一的具体措施 。 ➢ 以“如何看待秦始皇的历史作用”为题展 开讨论, 尝试与同学交流并敢于发表自己的意 见, 学习客观地评价历史人物的方法。 ➢ 以“秦朝在中国历史上的重要作用”为题, 探讨秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施, 对 我国历史产生的深远影响, 感受国家统一的重 要性。
➢教师说明历史大事记的要求。 ➢ 学生讨论选材内容，各小组形成较统一的
观点。 ➢学生设计出“新中国外交大事记”。
案例
➢ 七年级下册第14课《灿烂的宋元文化 ➢ （二）》编排课本剧: 如《司马光》、 ➢ 《李清照》、《关汉卿》等。 ➢ 步骤一、研究课本和相关资料 ➢ 步骤二、编写剧本并分配角色 ➢ 步骤三、表演 ➢ 步骤四、评价
案例
➢ 九年级上册第11课《英国资产阶级革命》教学片段: ➢ 阅读下列案例，根据《权利法案》判断国王的做法对吗?为什么? ➢ 一位议员向国王递交了议院的提议,议院觉得国王在宫廷装修方面花费
过多,希望国王能够节约开支,最好每次都可以列出每笔花销,国王大怒,派 人将该议员拖下去关起来。
案例
➢八年级下册第16课 《外交事业的发展》: 新中国外交大事记
以情境丰富我们的课堂
• 在模拟情境中学 角色扮演等 • 在现实情境中学 社会热点等 • 在合作情境中学 小组讨论、现场辩论 • 在生成情境中学 教师灵感、学生急智 • 在史料情境中学
文字、图表、视听等材料
案例
➢ 八年级上册第3课《 收复新疆》教学片段： ➢ 呈现李鸿章和左宗棠各自的观点，由学生围绕“海防、
历史课堂教学的心得体会
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关于优化历史课堂教学的思考
【摘要】《历史课程标准》提出的过程与方法的教育目标和长期的教学实践，让学生动起来，拉近历史与现实的距离，是提高素质教育，实现自主学习的捷径，也是初中历史追求的目标。
我们要根据历史学科的特点，结合学生实际，拉近历史与现实的距离，学生就会逐渐对历史发生兴趣，从感情上接近历史课，完全参与历史教学，对历史情景有所感受，最大限度地体现新课程过程与方法的教学目标，优化课堂教学，从而实现素质教育。
【关键词】初中历史；课堂教学；优化；效率
新课程背景下的初中历史教学，不光是纯学习历史知识的学科，它还承载了培养、提高学生的人文素养的重任。
历史学科的根本价值就是“人文性”。
而人文性的核心就是“人”，就是“生命”！作为历史学科教育的价值与使命，理应通过教授和学习历史，培养和增强学生的历史意识，发挥历史知识中所蕴含的文化陶冶功能，从而达到促进学生的理性、智慧、情感和人格等全面和谐发展之目的。
作为一名历史教师在课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
我就结合自己的教学实践谈谈对优化历史课堂教学的一些思考，以与广大同仁商榷。
1. 千方百计激发学生学的兴趣
兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。
美国著名的心理学家、教育学家杰罗姆.S.布鲁纳认为人类复杂的学习活动是不可能以一般的古典的条件反射来说明的。
真正的学习应当是内在的，真正的内部动机应尽可能建立在儿童对学习材料的积极主动的兴趣上。
北师大林崇德教授的研究也证明：学习成绩与学习兴趣有显著的相应关系，浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力，能促使学生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。
现代的学生具有广泛的爱好和兴趣。
一份调查表明绝大多数（96%）的学生喜欢历史，但绝大多数（91%）的学生不喜欢看历史教科书。
现行的教材，虽较以前的版本有了一些改进，书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景：人类的演变史却很少能让人感受到一个个丰满的历史人物；活生生的历史却演绎成了充满学术理性主义、强调知识的系统性、完整性、理论性、单调、乏味、无聊的课本。
正是从这一点出发，教学中我们非常重视多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。
导课激趣对于有一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。
站在学生成长成材的角度，寻找历史与现实的结合点，使学生在其“发展邻近区”感觉要学的内容，在学生阅读教材内容《秦的统一》后，连
锁提问：秦统一时间是哪一年？秦的统一具备哪些历史条件？秦统一的历史贡献是什么？从公元前221年秦统一你能想到些什么？这使得学生的思维不但有着明显的确定性，也使思维保持着层次上的递进性和开放性。
在学习“太平天国运动失败的原因”时，设问：太平天国运动与拜上帝教的关系是什么？太平天国的革命理想是什么？从革命的主体力量说明太平天国的性质是什么？太平天国建立的经济基础是什么？太平天国运动时期中外形势怎样？以此有的放矢地提问将教材的难点化整为零，降低思维难度，保护学生思维的信心，保持学生的主动性和积极性。
让学生在富有时代感、探索性的学习中不断获得满足感、成就感，保持学生学习兴趣。
默里（H.A.Murry，1938）成就动机理论昭示我们在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，在这种心理状态下，学生能更深入地思考问题。
如关于“工业革命发端于英国原因”的教学，我们完全没有必要照本宣科地分解为：资产阶级统治的确立、殖民掠夺和积累资本获取原料、推行圈地运动、工场手工业的技术积累等因素，而让学生在自读教材的基础上完成“借鉴历史经验，谈谈你若办企业将做哪些必要准备”的小论文。
学生们自己看书、独立思考，提炼归纳出了政治前提、劳动力、资金、技术及市场条件。
呆板的说教被活跃的、富有时代感的思维所取代，历史特有的魅力由此显现，学生们的兴趣自然浓厚。
当然，这一过程还要借助幽默的语言、多学科知识的穿插渗透和现代化教学手段的运用实现，但更主要的是借助课堂讨论辨论、探究性学习等实现提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。
兴趣在步步深入的思维中延伸，自主学习在以学生为中心的思维训练中发展。
同时应该指出，在教学过程中更应该重视提供现实热点问题，如在学习秦汉的社会经济时，向学生提供一度被新闻媒体炒得炙手可热的北京老山汉墓的发掘情况；在学习第二次世界大战时，提供英德假钞战、新闻战、间谍战等方面的材料等。
让学生到真实的历史中去感受有血有肉的历史人物，去体会生动活泼的历史进程，去感悟历史的真谛。
2. 有效设计，全面达成三维目标
一是教学环节要张驰有度，环环紧扣。
要符合学生的认识规律和思维特征。
环节要有层次感，过渡自然。
不求每个环节都出彩，但是一定要有高潮。
二是问题设计要精益求精，启发思维。
当前课堂很多的问题是简单化、随意性的，问题设计是门学问，一个好的问题能启人心智，令人深思，而又觉得思之有路；特别是由浅入深的问题设计会让人真正产生“思路”，思维能力会得到突破性地提高。
而成功的快乐会强化学生兴趣，会拓展思维，形成良性循环。
三是技术手段运用要恰当。
多媒体的应用能提高课堂的效率，扩充课堂容量，特别是一些视频、音频直观、形象、生动。
运用合适能极大地提高课堂效率，提高有效性。
但任何事情都讲究一个度，过犹不及。
运用多媒体手段时要遵循必要
性、适当性原则。
PPT的数量不能太多，动作、声音设置更要讲究，否则冲淡主题，甚至会造成声光污染，分散学生注意力，起到相反的效果。
四是课堂练习要目标明确、开放有效。
新课程特别强调开放式的作业，不管是哪类作业，都要注意紧扣主题。
开放不是“放羊”，应该有明确的训练目的，应该也是三维目标的实现途径。
3. 合作学习，促进师生互动
合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。
合作过程中教师与学生的角色有其确定性，相对独立、皆为主体而又紧密联系。
其中，师生之间合作是基础、互动是条件、自主是关键，思维能力是核心。
实践中在落实上述原则和策略的典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。
维果茨基的研究可昭示一个基本的道理：学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。
例如：在学习“抗日战争”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“胜利的原因”处集中。
有的同学说：“抗战胜利是中国共产党长期坚持抗战的结果”；有的说：“胜利是中国人民觉醒的结果”；有的说：“日本的投降如果缺少了苏联的参战和美国的原子弹几乎不可能”；有的说：“日本的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了国际上的失道寡助。
”……答案在相互提示中不断完善。
在学生总结讨论成果时，老师又发问一句“从中是否能看出影响战争胜负的基本条件呢？”一石激起千层浪，争论在“战争决胜启示录”中升华：战争性质、民心向背、实力对比、决策指挥、武器装备等是战争制胜的基本因素。
在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成学生质疑、交流、解惑的探索。
学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，求知识变成了主动，探究中培养了个性。
综上所述，有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握。
教师的专业素养是提高历史课堂教学有效性根本的支撑。
优化历史课堂教学，教师必须要更新理念，加强学习，提高修养，求新求进，善于反思，勇于创新，勤于实践，不断提升教学艺术，提高教学质量。
收稿日期：2013-04-17。