关注《指南》背景下的幼儿园语言教育
《指南》背景下幼儿园语言教育活动的探索
《指南》背景下幼儿园语言教育活动的探索摘要：《指南》出台后，我国幼儿园新一轮的课程改革已全面启动，语言教育活动是其最重要的组成部分。
以提升学前教育质量为中心，开展语言教学活动，对其进行有效的探索。
然而在幼儿园的实际教学中，还存在着许多教育活动方面的缺陷，这是影响幼儿园整体语言素质提高的一个重要因素。
要想有效解决这一问题，教师就必须在教学中不断地创新和优化，从而使教学的整体水平和效果得到全面提高。
关键词：幼儿园；语言教育活动；策略探索引言：幼儿期是幼儿语言能力发展的关键时期，在幼儿园中积极开展各种形式的语言教学活动，对于幼儿的语言训练与发展具有十分重要的意义。
因此应加强对幼儿对语言学习的研究与探讨，并根据教育的实际情况，对其进行合理的调整和优化，更好地促进其发展。
一、幼儿园语言教育活动存在的问题（一）教学目标缺乏科学性从总体上讲，教材内容是教师进行教学活动的基础和参照，幼儿园语言教学亦是如此。
在实践教学中，部分教师仅仅照搬教材的内容，无法正确理解教材的含义，不能从幼儿的兴趣、年龄、认知能力等因素综合考虑，从而导致教学目标不明确、无法切合实际，影响幼儿语言教育活动的实施。
（二）教育内容偏离幼儿的学习范围在幼儿园教学中，语言教学是一项非常重要的工作，在实践中，教师应根据幼儿的实际情况，合理地选择易于接受的教学内容，以适应幼儿的实际认知和语言发展。
但是一些教师却忽视了幼儿的实际年龄特征和当下对世界的认知，一味地选择有难度的教材，既无法调动幼儿的兴趣，又会影响教学的实际效果。
此外，有些幼儿园教师虽然考虑到幼儿的兴趣爱好，但在实际操作中没有采用合适的指导方法来引导，使他们的注意力仅集中在新鲜的东西上，而无法学习到相关知识。
（三）教育方法缺乏多样性目前幼儿园教学仍存在着传统的教学理念，部分教师将传统的教学方式运用于教学中，教学手段单一，严重地制约着幼儿对知识的消化与吸收。
例如许多教师都会向幼儿讲故事，但很少有教师去引导他们去思考，从而影响到他们的语言学习。
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读[1]
![《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/addf27010b4e767f5acfceac.png)
组织幼儿语言学习活动的核心是，采用灵 活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往 的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动 中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓 有成效的学习效果。
（2）在游戏中学习语言
在游戏中可以更好地理解学习内容， 帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间 的联系，通过游戏促进幼儿语言包括早期 阅读和读写的动机愿望，不断获得学习的 快乐，加深对学习内容的理解。
效促进幼儿的语言发展。根据我国幼儿语言
教育的现状，有以下几个值得我们重视的关
注点。
（一）关注幼儿日常生活中的语言交往， 创造无所不在的语言教育环境
• 幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼 儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐 学习理解和表达。
• 幼儿需要有很多的机会与各种各样的人际 交往，在真实而平常的学习和生活中操练、 扩展自己的语言经验。
• 创设自由宽松的幼儿语言交往环境
------ 无处不在的语言教育环境
• 幼儿园一日生活中的语言学习 • 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 • 幼儿园语言教育活动中的语言学习
教师在创设自由宽松的语言交往环境中 的角色作用
• 倾听者的角色 • 交流者的角色 • 合作者的角色 • 支持者的角色 • 促进者的角色
• “课”的重要性 ？日常随时存在的语言机 会。
关注《指南》背景下的幼儿园语言教育
关注《指南》背景下的幼儿园语言教育3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。
在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标，掌握幼儿语言学习与发展的特点，研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。
一、关注《指南》语言领域目标的整体框架《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期.幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知.”这段话清晰地说明了语言学习和发展对儿童全面发展的价值.在理解和实施《指南》有关儿童语言领域目标的时候，我们首先要明确，儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象.有关人类学习母语的研究表明，学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。
幼儿正处在语言学习的敏感期或关键期，成人抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。
幼儿的语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对儿童的全面发展具有不可替代的作用。
语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，同时还包括语言运用能力的发展。
儿童语言的发展遵循着一定的规律，是具有阶段性的。
虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚,但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。
进幼儿园前,幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单的交往,说话时开始会注意正确使用语法规则。
进入幼儿园，他们的语言持续不断地发展着。
教师与家长需要注意的是，为儿童创设一个良好的语言学习环境,并作为支持者和平等的交流者与幼儿进行交往.在学习过程中，成人与幼儿一起分享和协作，允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言,在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助.《指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标。
《指南》语言领域解读
《指南》中的语言领域解读《指南》在语言部分明确指出：“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
3-6 岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。
这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。
在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。
自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。
但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。
因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。
阅读了《指南》对 3 至 6 岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不可缺少的部分，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足珍贵了。
那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力：一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。
幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。
使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。
充分利用日常生活中的各个环节：1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿交流：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？”2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简单的一问一答，让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
《指南》幼儿园中班幼儿语言发展目标
《指南》幼儿园中班幼儿语言发展目标语言是人类社会生活中客观存在的现象。
而幼儿期是语言发展的重要时期，也是关键期。
幼儿语言的教育目的也是为了让幼儿掌握更好更多优美的词句。
从语言教育过程中，让幼儿去体现整体发展的价值取向。
我们要根据每个幼儿的自身特点去探索研究，创造发现更多的问题。
从教育环节中找到更好的解决办法，从而让幼儿语言发展的更好，我根据幼儿园教育指导纲要的教学目标。
结合中班幼儿年龄特点。
从以下几方面来促进幼儿语言的发展。
倾听与表达篇目标一：认真听并能听懂常用语言1.在群体中能有意识地听与自已有关的信息。
2.能结合情境感受不同语气、语调所表达的不同意思。
3.方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。
目标二：愿意讲话并能清楚地表达1.愿意与他人交谈，喜欢谈论自已感兴趣的话题。
2.会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。
少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。
3.能基本完整地讲述自已的所见所闻和经历的事情。
4.讲述比较连贯。
目标三：具有文明的语言习惯。
1.别人对自已讲话时能回应。
2.能根据场合调节自已说话声音的大小。
3.能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
阅读与书写准备篇目标一：喜欢听故事，看图书1.反复看自已喜欢的图书。
2.喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
3.对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。
目标二：具有初步的阅读理解能力1.能大胆讲出所听故事的主要内容。
2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
3.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
目标三：具有书面表达的愿望和初步技能1.愿意用图画和符号表达自已的愿望和想法。
2.在成人提醒下，写写画画时姿势正确。
幼儿语言能力的发展，绝大多数在有意义的真实使用情景中获得。
是幼儿的直接语言经验为基础。
因而我们要善于捕捉各种教育契机，并及时引导。
孩子们的语言表达能力就会得到很大的提高。
《指南》幼儿园中班幼儿语言发展目标
《指南》幼儿园中班幼儿语言发展目标指南幼儿园中班的语言发展目标引言幼儿园中班是孩子们语言发展的关键时期，通过有针对性的教育和指导，可以促进幼儿语言能力的提升。
本文将讨论幼儿园中班幼儿语言发展的目标，并提供一些有效的方法来达到这些目标。
一、发展基本沟通技能在幼儿园中班阶段，幼儿应该能够发展基本的沟通技能，包括听、说和理解。
他们应该能够听懂简单的指令，并能够用简单的句子表达自己的思想和感受。
为了达到这个目标，教师可以通过以下方法来培养幼儿的沟通技能：1. 提供语言丰富的环境：在幼儿园的教室和操场上创造一个语言丰富的环境，例如贴上有趣的图片和文字，以及使用带有音频的玩具和教具。
2. 专注于口语表达：鼓励幼儿参与口语活动，例如角色扮演、表演和小组讨论。
教师应鼓励幼儿用语言表达自己的想法和感受，同时提供正确的语法和词汇的指导。
3. 听力训练：通过听音乐、故事等活动，提高幼儿的听力能力。
教师应该鼓励幼儿仔细倾听，并提供相关的问题来检验他们的理解能力。
二、培养词汇量和语言表达能力在幼儿园中班阶段，幼儿应该能够积极增长他们的词汇量，并能够用适当的语言表达他们的观察和情感。
以下是一些有效的方法来达到这个目标：1. 词汇教学：教师应该经常引入新的词汇，并通过图片、文字和实物等多种方式来帮助幼儿理解和记忆。
同时，鼓励幼儿使用新学的词汇，例如在口头交流中或绘画和手工活动中。
2. 故事和绘本阅读：通过阅读故事和绘本，可以拓展幼儿的词汇量和语言表达能力。
教师可以逐步提高阅读难度，同时鼓励幼儿参与故事的讨论和角色扮演。
3. 语言游戏：通过语言游戏，例如猜词游戏和分类游戏，可以激发幼儿的语言表达兴趣。
教师可以设计各种趣味游戏，帮助幼儿巩固和扩展他们的语言技能。
三、培养听说读写的综合能力幼儿园中班是培养幼儿听说读写综合能力的重要阶段。
以下是一些建议来达到这个目标：1. 培养阅读兴趣：鼓励幼儿多阅读各种故事、绘本和童话，培养他们的阅读兴趣。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域对于 3-6 岁的儿童来说，语言的发展是其成长过程中至关重要的一环。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的语言领域，为我们清晰地描绘了这个阶段儿童语言发展的目标和方向，为家长和教育工作者提供了宝贵的指导。
首先，倾听与表达是语言发展的基础。
在 3-4 岁这个阶段，儿童应当能听懂日常用语，并愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。
到了 4-5 岁，他们应能基本听懂常用语言，并能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
此时的孩子能主动与他人交流，愿意讲述自己感兴趣的事情。
而 5-6 岁的儿童，则能听懂较复杂的多指令语言，并能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
在日常生活中，我们要为孩子创造良好的倾听环境。
比如，和孩子交流时，要看着他们的眼睛，语速适中，让孩子能够跟上我们的节奏。
同时，鼓励孩子多表达自己的想法和感受，无论他们说得是否清晰完整，都给予积极的回应和肯定。
阅读与书写准备也是语言领域的重要部分。
3-4 岁的孩子喜欢听故事、看图书，能听懂短小的儿歌或故事。
4-5 岁时，他们能反复看自己喜欢的图书，并能根据连续画面提供的信息大致说出故事的情节。
5-6岁的孩子则不仅能专注地阅读图书，还能对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，并知道文字表示一定的意义。
为了培养孩子的阅读兴趣，家长可以每天安排固定的亲子阅读时间，让孩子在温馨的氛围中感受书籍的魅力。
选择图书时，要根据孩子的年龄和兴趣，从简单的绘本逐渐过渡到有一定情节的故事书。
还可以引导孩子观察书中的画面，鼓励他们大胆猜测和讲述故事的内容。
在语言教育中，我们要注重创造丰富的语言环境。
家庭和幼儿园都是孩子语言学习的重要场所。
在家里，家长可以多和孩子交流，谈论日常生活中的点滴，如今天做了什么有趣的事，看到了什么新鲜的东西。
在幼儿园，教师可以组织各种语言活动，如故事分享会、儿歌朗诵比赛等，让孩子有更多的机会锻炼语言表达能力。
纲要、指南背景下的幼儿园语言活动
其他方面的发展：不同的符号系统沟通互动； 理解和表情达意的功能。
教育的价值
教育的最终目标是促进儿童的全面发展
• 教育是一种“基于人——通过人——为了人”的活动。 在古希腊语中，教育意味着“引出”，也就是说引
出一个人来 ——把人的内在天赋本性引发出来。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会 参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一
起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
三、《指南》语言领域目标结构
（一）、倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯
• 幼儿园一日生活中的语言学习（生活、游戏、运动）。 • 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习。 • 幼儿园语言教育活动中的语言学习。
七、幼儿园语言教育活动的类型
1、谈话 2、讲述 3、故事 4、诗歌 5、仿编与创编 6、看图讲述 7、语言游戏 8、早期阅读
• 文学教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏活动 • 早期阅读活动
为什么？
• 儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 • 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图
画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。
• 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯 和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好 准备。
• 培养幼儿的阅读理能解力是早期阅读的一个关键问题。
教育的核心是课程 • 课程意指“跑道”转意为“学习之道”——学习者的路线。
二、《纲要》对幼儿语言发展的目标要求
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关注《指南》背景下的幼儿园语言教育3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。
在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标，掌握幼儿语言学习与发展的特点，研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。
一、关注《指南》语言领域目标的整体框架《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
”这段话清晰地说明了语言学习和发展对儿童全面发展的价值。
在理解和实施《指南》有关儿童语言领域目标的时候，我们首先要明确，儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象。
有关人类学习母语的研究表明，学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。
幼儿正处在语言学习的敏感期或关键期，成人抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。
幼儿的语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对儿童的全面发展具有不可替代的作用。
语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，同时还包括语言运用能力的发展。
儿童语言的发展遵循着一定的规律，是具有阶段性的。
虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。
进幼儿园前，幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单的交往，说话时开始会注意正确使用语法规则。
进入幼儿园，他们的语言持续不断地发展着。
教师与家长需要注意的是，为儿童创设一个良好的语言学习环境，并作为支持者和平等的交流者与幼儿进行交往。
在学习过程中，成人与幼儿一起分享和协作，允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。
《指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标。
这些目标从儿童语言运用能力的角度，规定了幼儿园阶段儿童在语言学习和发展方面必须获得的基本能力。
从整体上来看，《指南》中的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，包括“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚地表达”以及“具有文明的语言习惯”三个条块的目标；二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标，也包括三个条块的目标，分别是“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步的技能”。
这两大类六个条块的目标指向的是幼儿进入小学前在语言学习和发展方面应具有的经验。
二、关注3～6岁儿童语言学习与发展中的口头语言目标国内外有关儿童发展的诸多研究告诉我们，3～6岁儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。
儿童需要学习不断倾听和理解交流者的语言的机会，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。
可以说，3～6岁期间形成的口语交流经验为儿童语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好了充分的准备。
随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻执行，我国幼教工作者已渐渐重视幼儿园语言教育环境的创设。
《指南》又进一步明确：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
”《纲要》和《指南》都强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。
在学习《指南》有关幼儿语言学习与发展的目标时，我们要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，按照儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。
笔者认为，在《指南》背景下，根据我国幼儿语言教育的现状，在有关3～6岁儿童口头语言学习和发展方面有以下几点值得我们关注。
1．幼儿语言运用的不同机会《指南》明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在交往中逐步学习理解和表达。
这一有关儿童语言学习的核心价值观念提示我们，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往以发展语言，需要在真实而平常的学习和生活中扩展自己的语言经验。
因此，要促进幼儿的语言发展，我们就要关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无处不在的语言教育环境。
语言教育无处不在，意味着幼儿一日生活各个环节都可能存在师幼交流、亲子交流以及同伴交流的机会。
在我国幼儿园语言教育实践中，比较明显地存在着忽视日常生活环节中的、区域活动中的和渗透在其他领域中的语言教育机会的问题。
目前，许多幼儿园还存在只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上。
教育行政部门和教研部门的评价或者园长的检查督导也往往通过“上课”的方式进行。
这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育活动，而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。
这是需要引起我们重视的一个问题。
在幼儿生活中，无论是在家里还是在幼儿园里，无论是在专门的语言学习活动中还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。
创造无处不在的语言教育环境，就是要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。
2．幼儿语言运用的不同方式相对于愿意倾听和愿意表达而言，3～6岁儿童口头语言的发展更重在口头语言理解能力和表述能力的发展。
儿童语言学习和发展的规律决定了一点，那就是3～6岁儿童口头语言理解能力和表述能力的发展不再以增加几个词或句型作为质的发展标准。
我们要更多地关注幼儿语言运用能力的培养，具体而言就是帮助幼儿获得更多的以不同方式运用语言的经验。
我国幼教工作者已经积累了一系列有关幼儿语言教育的经验，我们应当根据《指南》的精神对这些经验进行有效的梳理与反思。
比如谈话活动，它重在为幼儿创设运用语言与人交流的情境，培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力，不断提高幼儿积极交流的倾向以及跟随话题谈话和交流的能力。
当前，在《指南》背景下，我们是否应该更多地考虑将这种语言教育方式放到幼儿一日生活的不同环节中加以运用，是否可将关注点放在儿童是如何在谈话中学习表达自己的不同意见的?再如讲述活动是不同于谈话活动的语言运用方式，它需要儿童使用独白语言比较连贯地进行表述。
研究发现，讲述活动可以有效培养幼儿运用语言清楚、连贯地表述想法的能力。
在当前的幼儿园语言教育活动中应该如何坚持这一好的传统并加以发展和创新呢?这是我们需要考虑的问题。
3．幼儿语言运用的不同情境《指南》在有关3～6岁儿童口头语言学习目标中明确提出了语言文明习惯的目标：3～4岁幼儿在与别人讲话时知道眼睛要看着对方，说话自然，声音大小适中，并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；4～5岁幼儿在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话；5～6岁幼儿在别人讲话时能积极主动地回应，能根据谈话对象和需要调整说话的语气，懂得按顺序轮流讲话，不随意打断别人讲话，同时做到能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
这些目标指向的是，要求3～6岁儿童逐渐理解语言运用的不同情境，并且能够在不同的语言交往情境中运用恰当的语言进行交流。
良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提，在语言学习与发展过程中，根据交往场合、交往对象说话并且使用文明的语言进行交往，是幼儿需要在早期获得的非常重要的语言经验。
上述目标将引导儿童在不同社会交往场景中懂文明讲礼貌，逐步成为愉快而有效的交流者。
如何关注幼儿语言运用的不同情境，如何帮助幼儿理解不同的语言运用情境，并根据交往对象的差别、交往情境的特点，采用恰当的语音语调、词汇句式进行交流，这些都是我们在幼儿语言教育中需要关注的新问题。
三、关注3-6岁儿童早期书面语言学习的目标在关注幼儿口语学习与发展的同时，《指南》对学前儿童早期书面语言准备也提出了一系列的目标。
近年来的研究结果告诉我们，3～8岁是儿童学习早期阅读和书写的关键期，教育者要切实把握这个发展时机，在培养幼儿口头语言的同时，帮助幼儿做好书面语言学习的准备。
《指南》根据3～6岁儿童阅读与书写的相关研究结果，提出了三个方面的早期书面语言学习与发展的目标。
1．有关阅读兴趣、习惯的目标《指南》强调图画书是儿童阅读的主要材料，要求每天给幼儿看书的时间，养成他们“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，以“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事，在此过程中帮助幼儿理解书面语言的价值和意义，产生热爱阅读的情感和动机。
这是为使儿童成为一个好的阅读者所作的必要准备。
2．有关具有初步阅读理解能力的目标《指南》要求：3～4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等，并能理解图书中的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的；4～5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续的画面提供的信息大致说出故事的情节，还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感；5～6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美。
事实上，幼儿在阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点。
幼儿在日常生活中阅读图画书时，可以与图画和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。
早期的阅读理解经验将为儿童未来阅读理解能力的发展奠定扎实的基础。
3．有关早期书写行为的目标研究发现，幼儿在阅读中会萌发初步的书写意愿，他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔、涂画和书写的基本方法。
《指南》要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思：4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法．在成人提醒下，做到写写画画时姿势正确；5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，并且做到写写画画时姿势正确。
提出这样的目标要求，为的是鼓励幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。
用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，从而做好早期书面语言准备。