行为主义学习理论
行为主义学习理论
华生Watson，John
Broadus
华生（ Broadus，1878～1958）。 ）。美 华生（Watson John Broadus，1878～1958）。美 国心理学家。行为主义心理学的创建人， 国心理学家。行为主义心理学的创建人，他的行为主义 又被称作"S-R"心理学， 刺激-反应心理学。 又被称作"S-R"心理学，即刺激-反应心理学。在华生看 "S 心理学 来，心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学”，而 心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学” 且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学。 且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学。1903 年获芝加哥大学哲学博士学位，1908年任约翰·霍普金斯 年获芝加哥大学哲学博士学位，1908年任约翰 霍普金斯 年任约翰 大学教授。 大学教授。在此期间他开始探索用行为主义的方法来取 代当时的心理学，他的观点很快受到了学术界的欢迎。 代当时的心理学，他的观点很快受到了学术界的欢迎。 1915年当选为美国心理学会主席。华生1913年发表论文 1915年当选为美国心理学会主席。华生1913年发表论文 年当选为美国心理学会主席 1913 《行为主义者心目中的心理学》。 行为主义者心目中的心理学》
桑代克简介
桑代克作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了 桑代克 教育心理学，与吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为 美国教育测验运动的领袖之一。他是一位站在行为主义学派边上的 心理学家。 1．联结学习 桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学 习的联结学说。在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼 外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲 动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。然后再将猫 放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所 花的时间减少了。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的 动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能打开门闩取得食物。
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
行为主义学习理论.
正强化 刺激 增加奖励刺激
负强化 减少厌恶刺激
消退 不施与
惩罚 呈现厌恶刺激/ 消除奖励刺激 减少反应概率 消除不良行为
目的 应用
增加反应概率 塑造良好行为
增加反应概率 塑造良好行为
减少反应概率 消除不良行为
反应后呈现 奖励性刺激 厌恶型刺激 正强化 正惩罚
反应后消除 负惩罚 负强化
四、班杜拉的社会学习理论 班杜拉（1925~ ）加拿 大人，是当代社会学习理 论的奠基人，突破传统的 行为主义S--R理论,使社 会学习理论成为了对幼儿 学习行为具有较强的解释 功能的新颖独特的学习理 论。
3、惩罚: 当有机体做出某种反应以后，呈现一个 厌恶刺激或移除一个奖励刺激，以消除或抑制此 类反应的过程，称作惩罚 。（慎用惩罚） 正惩罚：某一行为后伴随着讨厌刺激物的出现， 从而减少了行为的发生。例如：小孩乱穿马路挨 打。 负惩罚：某一行为后伴随着喜爱刺激物的消失， 从而减少行为的发生。例如：小孩看电视打架， 电视被关掉。
（二）操作性条件反射 应答性反应（respondent conditioning）是经典条 件反射中由外在刺激引发的反应。 操作性反应（operant conditioning）是个体主动 发出、受到强化的反应。
应答性行为与操作性行为
• 应答性行为：指由特定的、可观察的刺激所引起 的行为。 • 如在巴普洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就 流唾液，食物和灯光是引起流唾液反应的明确的 刺激。 • 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的 情况下的有机体行为，它似乎是自发的。 • 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到 明显的刺激物。
3.观察者和示范者的关系
如果榜样与观察者经常在一起，或者 二者相似，那么观察者就经常或容易 学会榜样行为。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
行为主义学习理论
主要思想
巴普洛夫人认为学习是大脑皮层 暂时神经联系的形成、巩固与恢复 的过程。“所有的学习都是联系的 形成，而联系的形成就是思想、思 维、知识。”
1.他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我
们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长 系列的条件的反射。” 2.巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活 动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。 引起条件学习的一些基本机制有： （ 1 ）习得律。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对 灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习 得阶段。 （ 2 ）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似 的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
行为主义学习理论
成员：刘 俊、张良田 丁传雯、许鑫辰
一、定义
行为主义
行为主义学习理论是以人类可观察的行为作为 主要的观测元素，认为人的行为是对外界刺激的反 应，学习的获得就是形成刺激与反应的联结和联想， 而强化则是促进这种联结的重要手段。
代表人物
-巴普洛夫
-华生 -桑代克 -斯金纳
巴普洛夫
地位
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获 得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境 刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反 应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行 为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的 各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部， 在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
应用
对今天的计算机辅助教学的研究依然具有价值。
第五章行为主义学习理论
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
行为主义学习理论
在行为主义的学习理论中，提到的几个重要观点: 在行为主义的学习理论中，提到的几个重要观点:
练习率：学习必须靠著练习，多练习则联结的力量增强， 练习率：学习必须靠著练习，多练习则联结的力量增强，不练习则联 结 的力量减弱，所谓熟能生巧。 的力量减弱，所谓熟能生巧。学习
必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠著意志、目的、注意、 必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠著意志、目的、注意、观察等 条件相伴而行。 条件相伴而行。 准备率：在教学时必须先引起学生的学习需要，或学习动机， 准备率：在教学时必须先引起学生的学习需要，或学习动机，才能收 到效果，若强迫学生学习，未必能得到好的学习效果。 到效果，若强迫学生学习，未必能得到好的学习效果。 效果律：意指某一刺激所引起之反应得到满足时，则此种连结便加强， 效果律：意指某一刺激所引起之反应得到满足时，则此种连结便加强， 以后再遇到相似情境，便易再出现;反之，若遇到烦恼， 以后再遇到相似情境，便易再出现;反之，若遇到烦恼，则此种联结将 会减弱。 会减弱。 正增强︰每当有同学出现正确的行为标準或反应时， 正增强︰每当有同学出现正确的行为标準或反应时，老师就应该立刻 给予正增强，以达到最有效的教学导引效果。 给予正增强，以达到最有效的教学导引效果。 负增强:研究指出，大部份的问题行为， 负增强:研究指出，大部份的问题行为，都是因负增强的作用而形成 的。即是说，个人在做了行为后，可以逃避了一些厌恶的后果。 即是说，个人在做了行为后，可以逃避了一些厌恶的后果。
（一）华生 华生，美国心理学家， 华生，美国心理学家，行为主 义心理学的创始人。 义心理学的创始人。 （二）巴甫洛夫 是俄国著名的生理学家。 是俄国著名的生理学家。他 的条件反射理论被行为主义学派 吸收成为制约行为主义的最根本 原则之一。 原则之一。 （三）桑代克 桑代克，动物心理学鼻祖， 桑代克，动物心理学鼻祖，联 结主义心理学创始人， 结主义心理学创始人，学习理论 的奠基人之一。 的奠基人之一。 (四)斯金纳 行为主义学派最负盛名的代表 人。
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
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行为主义学习理论
行为主义理论主要的代表人物及观点
2007-01-31 20:07行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习，即S-R。
主要的研究者及其学说有
（1）桑代克的试误说?
桑代克设计了猫开门的实验，他根据实验结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。
认为学习是刺激-反应的联结，学习的过程是试误的过程。
他认为动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一样的。
他提出的学习规律有：
准备律：
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。
效果律：
只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生，即刺激须对主体有意义。
练习律：
一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量会减弱，换言之，反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。
其它的还有多重反应律、定势律、选择性反应律、同化律、联想性转换律等。
（2）华生的刺激-反应说?
华生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体。
华生认为应该把行为而不是意识作为研究的客观对象，摒弃有关心智的内容。
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激-反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定的。
他提出的学习规律有：
频因律：
在其他条件相同的条件下，某种行为练习得多，习惯形成得越迅速。
近因律：
当反应频繁发生时，最近的反应更容易得到加强。
但在1919年出版《一个行为主义者的观点看心理学》中，他又推翻了自己的观点，不再把频因律作为学习的一般机制。
（3）斯金纳的程序教学法?
斯金纳认为学习是反应概率的变化；理论是对所观察到的
事实的解释；学习理论所要做的，是指出引起反应概率变化的条件。
所以，研究学习行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的学习行为。
他设计了斯金纳箱进行实验。
认为可以用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。
斯金纳的强化原理
他用操作性应用来解释箱子里动物的行为，以区别于巴甫洛夫的“应答性反应”。
区别了两种强化，正强化与负强化。
当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化；反之当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化。
除此之外，他还区分了一级强化物和二级强化物。
所谓一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等。
二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其化强化物配对的结果而起强化作用的刺激。
斯金纳的程序教学理论
作为程序教学之父，斯金纳对程序教学理论作出了贡献。
他提出的主要学习原则有：
积极反应原则：
主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题做出积极的反应。
小步子原则：
将教学内容按内在联系分成若干小的步子编成程序。
及时强化原则：
一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。
自定步调原则：
以学习者为中心，不强求统一的进度。
低错误率原则：
在教学中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多错误会影响学习者的情绪和学习的速度。