行为主义学习理论
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教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
行为主义学习理论
3. 学习律
(1)频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。 (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。即 有效的反应总是最后一个反应。
行为主义学习理论
经典型条件作用理论在教育上的应用
行为主义学习理论
主要贡献
确定了以行为作为心理学的研究对象，
随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。
行为主义学习理论
桑代克的主要观点
2.学习律
准备律: 是指如果有机体准备行动时，促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则 是一种烦恼。当有机体不准备行动时，促使其行动则是一种烦恼。
练习律: 是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；认为联结的强度决定于 使用联结的频次。包括作用律(law of use)和失用律（law of disuse）。 刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因 练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。
行为主义学习理论
桑代克的主要观点
1. 关于学习实质的基本观点
学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结
2.学习律（效果律，准备律，练习律）
效果律：
效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。
在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么 这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟
经典性条件作用理论 狗： 食物
流口水反应
铃声
条件反射的形成就是学习
Copyright © Allyn & Bacon 1999
行为主义学习理论
生平
简介
工作及职位
行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
行为主义学习理论ppt
斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义学习理论
• 经验研究表明：父母对婴幼儿的交际行为（微笑 、啼哭等）作出敏感的反应，并为其创设刺激丰 富的物理环境，允许其自由探究，则他们会表现 出较高的社交和认知能力发展水平。
1.自我效能感的家庭来源
• 成人的评价和鼓励 • 言语劝导 • 家庭结构（成员的多寡、子女出生的先后顺序、
子女年龄差距、子女性别分布） • 儿童在家庭结构中所处的位置
• 第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的 兑换券捐献出来，实际上却只说不做。
• 实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童 比第一组和第四组均明显地多。这清楚地 表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实 际行为则无影响；行为示范对儿童的外部 行为有非常显著的影响。
(三)示范过程的信息传递形式
1、直接的动作示范传递方式 2、言语示范,可代替行为示范 3、由电视、电影以及其它视觉媒介所提供的极 为丰富的各种各样符号性示范
• 运气、工作难度等
点燃学习的动力
失败与学生“习得无助”之间有何关系？要使 “失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什么？
“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了 无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感 受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的各个 领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁，甚 至对生活不抱希望。
• 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的 情况下的有机体行为，它似乎是自发的。
• 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到 明显的刺激物。
（三）基本规律：强化、消退、惩罚
1、强化是指通过某一事物增强某种行为的过程，其结果是引 起行为出现频次大幅增加。凡是能引起行为增加的刺激都是强化 物。
在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用 前者强化后者。
班杜拉认为行为主义的刺激反应联结理论无法解释 下面的观察学习现象：
1.自我效能感的家庭来源
• 成人的评价和鼓励 • 言语劝导 • 家庭结构（成员的多寡、子女出生的先后顺序、
子女年龄差距、子女性别分布） • 儿童在家庭结构中所处的位置
• 第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的 兑换券捐献出来，实际上却只说不做。
• 实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童 比第一组和第四组均明显地多。这清楚地 表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实 际行为则无影响；行为示范对儿童的外部 行为有非常显著的影响。
(三)示范过程的信息传递形式
1、直接的动作示范传递方式 2、言语示范,可代替行为示范 3、由电视、电影以及其它视觉媒介所提供的极 为丰富的各种各样符号性示范
• 运气、工作难度等
点燃学习的动力
失败与学生“习得无助”之间有何关系？要使 “失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什么？
“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了 无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感 受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的各个 领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁，甚 至对生活不抱希望。
• 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的 情况下的有机体行为，它似乎是自发的。
• 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到 明显的刺激物。
（三）基本规律：强化、消退、惩罚
1、强化是指通过某一事物增强某种行为的过程，其结果是引 起行为出现频次大幅增加。凡是能引起行为增加的刺激都是强化 物。
在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用 前者强化后者。
班杜拉认为行为主义的刺激反应联结理论无法解释 下面的观察学习现象：
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
行为主义学习理论
1.斯金纳箱实验
如图，是由斯金纳设计的一个 斯金纳箱（避免里面的集体受到 任何干扰），在这个箱里有一个 拉杆ห้องสมุดไป่ตู้碰到拉杆时会有食物掉下 来。箱里有一只饥饿的小白鼠， 刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓 按钮，或嚎叫，直到有一次偶然 的它碰到拉杆，有食物掉来。之 后，它挠箱壁抓按钮和叫 的频 率都减少了，而拉杆干的频率增 加了。某一操作使小白鼠某一动 作频率增加，这就是操作性条件 作用的过程。
桑代克的结论— —
人类是从动物进化而来的，人类学习也是一 种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成 刺激—反应联结的过程。学习的实质在于形 成一定的联结
试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断 发生错误及失败，最后才取得成功的过程。
桑代克的三条学习律
准备律— —学习者是否会对某种刺激做出反 应，同他是否做好准备有关。动机很重要。
练习律— —学习需要重复，重复能使刺激与 反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复 的次数越多，刺激—反应之间的联结约牢固。
效果律— —练习并不会无条件的增强刺激— 反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可 因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而 减弱。
（二）、巴普洛夫的条件作用理论
一、经典条件作用（classical conditioning） 经典条件作用是一种学习类型，在此过程
（三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（1878—— 1958）
（三）华生行为主义学习理论
行为主义学习理论
• 1、缺乏内在统一性的理论框架； • 2、过于强调间接学习；
• 3、实验研究能否代替实际生活中儿童 的行为？
第四节 行为主义学习理论在 教育中的应用
一、程序教学与电脑辅助教学
• （一）程序教学（programmed instruction）
• 程序教学：指一种能让学生以自己的速度和 水平，学习自我教学性材料的个别化教学方 法。 • 斯金纳，1954《学习的科学和教学的艺术》
• 2、影响人行为的两种因素：强化 和期待
• 结果期待：人对自己的某一行为会导 致某一结果的推测。 • 效能期待：人对自己行为能力的推测。
• Eg：听课，学跳舞
• 3、影响自我效能知觉的因素 • 过去的成败经验；通过观察示范行
为获得替代性经验；语言说服；情
绪与身体状态；归因；
四、对社会学习理论的简要评价
• 小步子，直线式呈现
• N.A.Growder:分支式程序
反应正确
1
反应错误
2
3
主程序
11
分支式程 序
12
程序教学示意图
（二）计算机辅助教学
心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会学习
理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史 关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主 义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜， 影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理
治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领
域。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会 学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
行一致等方面，所采用的方法主要
是实验室研究
三、社会学习理论的主要内容
• （一）学习理论的三元取向
• 班杜拉：“行为、人的内部因素、环 境影响三者彼此相互联结、相互决定。 这一过程涉及三个因素的交互作用而 不是两因素的结合或两因素之间的单 向作用。”
• 3、实验研究能否代替实际生活中儿童 的行为？
第四节 行为主义学习理论在 教育中的应用
一、程序教学与电脑辅助教学
• （一）程序教学（programmed instruction）
• 程序教学：指一种能让学生以自己的速度和 水平，学习自我教学性材料的个别化教学方 法。 • 斯金纳，1954《学习的科学和教学的艺术》
• 2、影响人行为的两种因素：强化 和期待
• 结果期待：人对自己的某一行为会导 致某一结果的推测。 • 效能期待：人对自己行为能力的推测。
• Eg：听课，学跳舞
• 3、影响自我效能知觉的因素 • 过去的成败经验；通过观察示范行
为获得替代性经验；语言说服；情
绪与身体状态；归因；
四、对社会学习理论的简要评价
• 小步子，直线式呈现
• N.A.Growder:分支式程序
反应正确
1
反应错误
2
3
主程序
11
分支式程 序
12
程序教学示意图
（二）计算机辅助教学
心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会学习
理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史 关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主 义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜， 影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理
治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领
域。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会 学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
行一致等方面，所采用的方法主要
是实验室研究
三、社会学习理论的主要内容
• （一）学习理论的三元取向
• 班杜拉：“行为、人的内部因素、环 境影响三者彼此相互联结、相互决定。 这一过程涉及三个因素的交互作用而 不是两因素的结合或两因素之间的单 向作用。”
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胼胝体 右半球
左半球 胼胝体
“裂脑人”研究（Sperry,1956）： 为减轻严重癫痫发作切断病人联 结大脑两半球的胼胝体。
手术刀
小球
“我什么 也没看见”
控制左手
一个裂脑人在左侧视野看到一个单词，他会说什么也没看见。因为看见这个单词的右半球 不能把信息传递到控制言语的左半球。但右半球控制的左手却可以凭触觉挑出与这个单词 相匹配的物体。
第三部分 学习的基本理论
北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋
wangnaiyi@ 2009-07
第四章 行为主义学习理论
本章要点： 学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论 操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述
学
习 （4） 言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。
（5） 辨别学习——能辨别多个大同小异的刺激，并做出相应的不同反应
（6） 概念学习——能概括出一类事物的共同特征
认
知
（7） 规则学习——能理解由若干概念构成的规则
学
问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到的概念与规则灵活 习 （8）
穿过Gage头颅的铁棒
事故后，“他时常用粗野的语言，傲慢而放纵， …… 常常十分固执，而且反复无常和犹豫不决…… 他的心 灵发生了根本的变化，他不再是Gage了”。
大脑皮层在调节情绪表达中起了重要作用
左右大脑半球的功能
左半球
右半球
控制身体右侧 以序列和分析的方式对输入进行加工 时间知觉 产生口语
接受 学习
应用公式 解题
尝试错误 “迷宫”问题解决
有指导的 发现学习
独立的 发现学习
学生学习的主要形式：有意义的接受学习
（三）学习与脑的关系
1、大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生巨大 变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧增加
胞体
树突
神经突起 触突
一个神经元的基本结构
2、大脑的结构和功能
（一）学习的界定
学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的相对 持久改变过程。 特点：
① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。
（二）学习的类别
1、根据学习主体分类
把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某 （1）机器学习
研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科手术缝上眼皮，数月后打 开，这些动物无法获得视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这些 被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层上的结构有异于正常动物。 Hubel等人由此提出视觉机能发展的关键期概念。
关键期的又一证据：印刻反应
劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会 活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自 己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这 种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。 小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。
（5）运动技能的学习
由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断 练习的基础上形成的。
5、根据学习性质与形式分类（奥苏贝尔（ Ausubel ））
有意义 学习
弄清概念 之间关系
听教师精心 设计的教学
科学研究
听演讲或 看材料
学校实验 室活动
常规的“研究”或 心智的“生成”
机械 学习
背乘法表 解题
地加以运用以解决问题
4、根据学习结果分类（加涅（Gagne））
（1）言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题 。
（２）智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息 。
（３）认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
（４）态度的学习
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内 部状态。
些智能，以代替和扩展人脑的某些功能
靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境， （2）动物学习
以满足其生理需要
在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积 （3）人类学习
极地掌握社会的和个人的经验的过程
2、根据学习内容分类（我国心理学家）
（1）知识的学习
掌握反映客观事物的属性、联系、关系的知识体系
（2）技能的学习
额叶（自发 运动和维）
中央沟
顶叶 （空间位置）
颞叶（听觉）
枕叶（视觉）
大脑与高级功能
P. Gage，铁路工地上的一个25岁的工头，1848年9月13 日，在工地上的一次爆炸事故中，一根1 m长，6 kg重的 铁棍从Gage的左眼下插进了他的头中，他头上洞的直径 超过9 cm。医生尽最大努力处理伤口……
3、关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会 出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不 会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。
敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成 的不良影响可以得到弥补。
关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）
掌握顺利进行活动的动作活动方式或心智活动方式
（3）心智的能力的学习 掌握具有高度概括特征的认识能力
（4）行为规范的学习 掌握一定的社会规范
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
水平
学习层次的名称及含义
（1） 信号学习—经典性条件反射 联
（2） 刺激-反应学习—操作性条件反射
结
（3） 动作连锁——将多个刺激-反应联结串连成复杂行为
1个月后， Gage奇迹性地恢复，可以在小镇附近走动！此 后他又活了12年。康复后的Gage表现基本正常，只有一 件事除外：他的性格发生了剧烈和永久的改变。
事故前， Gage被认为是“最有效率和最有能力的工 头…… 具有很好的平衡心态，…… 是一个敏锐而精明的 经营者，非常执着地执行他所制定的操作计划。”
执行不变的和算术的操作 文字和数字（作为词）方面的识别 积极构造虚假的记忆 对事情发生的原因寻找假设 善于引发注意以对应外部刺激
控制身体左侧 以整体和抽象的方式对输入进行加工 空间知觉 通过姿势、面部表情、情绪和肢体语 言表达语言 执行推理和数学操作 面孔、地点、物体和音乐方面的识别 根据事实回忆 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工