浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用_梁媛媛
斯金纳强化理论在教育教学中的运用
斯金纳强化理论在教育教学中的运用
斯金纳强化理论在教育教学中的运用
2009-08-20 08:35
斯金纳强化理论在教育教学中的运用
斯金纳认为学生新行为产生的基本前提是强化,即得到强化的操作行为倾向于重复出现,当操作行为得不到强化时,这种行为只能偶然出现或者不出现。
他认为教育就是塑造行为”,所谓塑造,就是通过小步反馈帮助学生达到目标。
对趋向于所要塑造的行为的方向的行为不断地给予强化,直到引出所需要的新行为。
他认为，教师何时何地以何种方式都不去强化学生的不良行为,那么,这种不良行为就能得到矫正。
他还提出了程序教学,将知识学习细分为一系列过程,每下一个过程的复杂程度都比上一个过程深,学习由易到难,学习内容环环相扣,这样循序渐进使得学生学习起来不会出现过多困惑,学生作出正确反应的比率也会比较高。
斯金纳的强化理论中所揭示出的有关强化的规律,对我们的教育教学工作具有重要的启示作用。
首先,他认为儿童作出良好行为后,要予以及时强化,否则,这种行为容易消退。
这就要求我们在教育教学中要贯彻及时反馈的原则,要敏锐地观察到儿童的进步,那怕是一小点,都应及时给予强化,使儿童的进步行为进一步发展起来,最终达到发扬积极因素,克服消极因素的目的。
其次,他认为惩罚虽然是控制行为或试图控制行为的方法之一,但他认为惩罚只可能偶尔压抑住某些行为,并没减弱反应的总倾向。
他坚决反对教育儿童时使用惩罚，称惩罚是一种罪恶。
行为主义学习理论在教学中的应用
行为主义学习理论在教学中的应用第一篇：行为主义学习理论在教学中的应用行为主义学习理论在教学中的应用行为主义学习理论的基本观点：学习是刺激与反应的联结，学习过程是渐进的尝试错误的过程，强化是学习成功的关键。
行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少的启发。
由于行为主义的理论基石是刺激与反应的联结，所以它在体育教学中能够给我们更多的启示在体育教学过程中，学生联结性学习是借助于练习、强化，形成刺激与反应的牢固联结而实现的学习。
如：学习广播体操，篮球的运球教学过程等等。
这些动作技能都是联结性学习。
下面是我对行为主义学习理论在体育教学中应用的几点建议：1、在给学生讲授新动作时，要尽量借助于直观手段，正面示范，背面示范，侧面示范帮助学生在大脑中形成尽量多的直观信息，使新动作与旧动作形成联系，有助于学生对所学动作的重现。
2、经常采用多种多样的学习方法。
要使学生所学到的知识，动作技能不断的得到强化就必需组织多种练习方法。
特别是那些看似简单，做起动作来时大脑难以支配肢体而不能达到协调效果的动作，使学生强化练习，达到练习的效果。
对于学习过程中的不适当行为，不要采取过于强烈的惩罚、刁难、讽刺等刺激手段，防止学生形成学习活动的恐惧、紧张、恐慌等不良反应的条件联结。
例如：学生在学习广播操的过程中，某一个动作不到位不应立刻进行严厉的批评，有些同学大脑支配肢体的能力确实达不到正常水平，特别是初一年级学生。
如果那样会使学生产生不良的紧张，更导致学生动作形成的困难。
行为矫正。
通过设置适当的强化措施来改变学生学习活动或其他活动中不适宜的习惯或表现。
在行为矫正的过程中多以正面的行为引导，让学生感到既不伤面子而又意识到了自己的错误为宜。
有很多同学在体育课上过于兴奋，以致抑制不了自己各种动作的发生，导致违犯课堂纪律，此时如果适当的运用眼神暗示、停下来注视、走近悄声提醒等方法会得到更好的强化。
如果较好的运用以上方法将会得到事半功倍的效果，在动作技能的形成过程中也会效果显著。
斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学
斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学发表时间：2009-10-15T15:57:39.107Z 来源：《赤子》第16期供稿作者：吴菲[导读] 行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程（黑龙江大学国际文化教育学院对外汉语教研室，黑龙江哈尔滨150000）摘要：对斯金纳行为主义语言习得理论进行详细描述，并且把其理论运用到对外汉语的教学实践当中，分析其理论在对外汉语教学中的弊端与指导意义，以便更好地进行对外汉语的教学工作。
关键词：斯金纳行为主义；语言习得理论；对外汉语教学行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程。
由于母语的习得和外语学习都属于自然语言的掌握，两者之间存在着许多共同之处，试图从对外汉语教学的角度来分析一下行为主义学习理论对对外汉语教学的影响。
1 斯金纳行为主义理论在对外汉语教学中的运用1957年，行为主义的典型代表斯金纳在《言语行为》一书中提出了他对语言习得的观点。
他认为语言学习实质上就是一组“刺激—反应—强化”的过程。
在对外汉语教学中，很多做法是行为主义学习理论的运用。
具体可概述如下：（1）行为主义认为，语言本身就是一组刺激——反应连锁（S——R）。
例如，在两个人见面时的问好：A：你好！B：你好！在行为主义看来，A首先说“你好”，这就是刺激，激起B作出反应。
在对外汉语教学的课堂上，老师的任务就是教给学生区别母语的新的语言习惯，使学生养成正确的目的语习惯，以达到交际的效果。
在课堂上教师“提问”就是“刺激”，学生“回答”就是“反应”。
这就像小孩子习得母语一样，第二语言的学习必须不断的练习和模仿。
通过学习者的练习，得知学习者在学习中所存在的不足。
运用这个理论进行对外汉语教学，教师就要尽量的创造条件，让学生增加奖赏的机遇，比如多给学生创造成功率大的实践机会，使学生们勇于去实践，并在实践中得到认可、奖赏。
（2）在对外汉语教学过程中，行为主义认为，语言的学习是通过类比推理、替换来学习的。
斯金纳的强化理论和在教学中的应用
斯金纳的强化理论在“三疑三探”课改应用中的思考重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳的强化理论1、强化的含义强化理论是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。
30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。
他据此提出了著名的强化理论。
斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。
强化是斯金纳学习理论的核心概念。
2、强化的分类期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。
比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。
而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。
例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。
不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。
正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。
3、惩罚惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。
二、斯金纳的强化理论对教学的意义强化理论对教学有着深远的意义。
在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。
通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示
斯金纳操作学习理论是一种以学习者为中心的学习理论，主张以实践性的方法来激发学习者的学习兴趣，增强学习者的自主学习能力，提高学习者的学习效率。
斯金纳操作学习理论对基础英语教学具有重要的启示：
一、提倡实践性学习。
斯金纳操作学习理论强调实践性学习，认为实践性学习是学习的关键。
因此，在基础英语教学中，应加强实践性学习，如练习口语、听力等，以培养学生的英语应用能力。
二、重视学习者的自主性。
斯金纳操作学习理论强调学习者的自主性，认为学习者有自主学习能力，应该激发学习者的学习兴趣，增强学习者的自主学习能力。
因此，在基础英语教学中，应注重培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的兴趣，让学生在课堂上有自主学习的能力。
三、强调学习者的反馈。
斯金纳操作学习理论强调学习者的反馈，认为反馈有助于提高学习者的学习效率。
因此，在基础英语教学中，应及时给学生反馈，及时纠正错误，以提高学生的学习效率。
总之，斯金纳操作学习理论对基础英语教学具有重要的启示，应提倡实践性学习，重视学习者的自主性，强调学习者的反馈，以提高学习者的学习效率。
浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用
浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用斯金纳的行为主义学习理论认为，学习是一个通过反复的行为而建立连接的过程，每次新的行为都与回馈有关。
在外语教学中，教师应通过合适的条件刺激，如教学材料、游戏等，来帮助学生反复接触语言，从而在认知与行为连接上形成反射，使学生掌握正确的语言表达技能。
教师还可以利用语言活动，如对话、讨论等，来提供有关回馈，鼓励学生积极参与课堂，促进其学习进程。
有效地学习，引导学生在课堂上做出正确的行为，除了教师外，学生自身也需要具备良好的学习习惯。
学生要主动勤奋地学习，每天花上足够的时间来练习和复习，使得认知掌握得更加牢固。
此外，学生也应该积极思考，有意识地去学习，先根据提示和指导准确理解，然后再自己加以消化，并通过体验和想象的方式来完善学习内容。
最后，要结合实践，以提高学习的效率和质量，进而在学习中取得成功。
此外，健全的学习方法也能极大地帮助学生提高学习效果。
传统的教学模式依靠繁琐的记忆，而现代的学习模式则注重解决实际问题和分析实践，并利用个性化的策略、思路与方法，来帮助学生解决实际问题。
此外，学习方法还可以帮助学生了解知识点，有针对性地提出问题和回答问题，发现问题，主动探索，发现规律，进行综合性思维，以及解决实际问题等。
只有建立良好的学习习惯，通过合理有效的学习方法，才能真正让学生在学习中取得成功，从而达到预期的学习目的。
学习是一个持续的过程，不仅要有好的学习习惯和学习方法，还要有正确的学习态度和心态。
学习要以乐观的心态去进行，勤学苦练的精神必不可少。
对于一件新的事物，学生要从容解读，勇于接受挑战，保持积极的态度，战胜困难。
同时，在自主学习中，学生要培养认真和细心的态度，运用批判性思维，核实信息并加以整合，养成持续学习的习惯，提高学习效率。
此外，还要坚持做一件事情，坚持不懈地努力，克服困难，不断超越自我，有信心地迎接挑战，克服落后现象，才能够真正有所收获。
总之，学习是一个持续不断的过程，正确的学习方法、学习习惯和学习心态都是学习的基础。
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示【摘要】斯金纳把行为作为基本的研究对象，提出了操作性学习理论，尤其是强化理论，对后来的研究产生了广泛的影响。
【关键词】斯金纳操作学习理论强化英语教学斯金纳主义者、操作条件作用论者、激进的行为主义者，都被看做同义词，重点都是对行为的实验分析。
斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释；“学习理论”是指出引起反应概率变化的条件；研究行为的目的是形成一种分析各种环境刺激功能的方法。
一、实验在斯金纳箱中，实验的动物可以主动地作用于环境，称为“自由操作的行为”。
实验关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系。
在实验中，三种操作可控制环境：呈现刺激、安排结果及信号刺激。
呈现刺激是一种最简单的实验操作，效果是引起特定的反应。
例如，给白鼠电击是呈现刺激，白鼠跳跃属于引起特定的反应。
反应结果不仅可以是获得刺激（例如给予事物），也可能是消除刺激（例如停止电击）。
有机体的反应一旦具有某种结果，有些反应就会增加，有些反应就会减少，这取决于每一种反应的具体结果。
在这类实验中，一种刺激作为预示另一种刺激的信号，或预示反应是否会得到特定结果的信号。
例如，我们只在铃响时对白鼠舔尾巴的动作给予点击，这样，白鼠就会在铃响时不舔尾巴，而在没有铃响时照样舔尾巴。
在斯金纳箱实验中，白鼠被锁在箱内，它偶然按压杠杆后，食物进入了食物槽中。
之后，白鼠会重复这个动作，以获得食物。
在实验中，食物是作为强化物存在的，强化了按压杠杆的动作。
二、学习理论斯金纳区分了应答性反应及操作性反应。
前者指由刺激引发的反应，属于被动地对环境做出反应，这类学习被称为“S（刺激）类条件作用”。
后者是随意的或有目的的行为，属于主动地对环境做出反应，这类学习被称为“R（强化）类条件作用”。
斯金纳的理论从属于第二种。
在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之后的刺激（强化物）。
公式为S-R-S。
三、强化理论强化物是“使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”，即凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用。
斯金纳的强化理论和在教学中的应用
斯金纳得强化理论在“三疑三探”课改应用中得思考重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳得强化理论1、强化得含义强化理论就是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳得理论中最重要部分与基础。
30年代,通过斯金纳箱得实验,斯金纳得出了一个结论:人或动物为了达到某个目得,会主动采取作用于环境(杠杆机构)得行为(如踩压),当行为得结果有利时(如得到食物或水),就会重复这个行为,不利时,就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。
她据此提出了著名得强化理论。
斯金纳认为,任何能够提高一个特定反应出现概率得事物都就是强化,强化在有机体条件反应得形成中起着关键作用,强化决定了动物得行为就是否会发生变化,新得行为模式要练习多次才能形成,以及形成后能保持多久。
强化就是斯金纳学习理论得核心概念。
2、强化得分类期金纳认为,有机体——人或动物作用于环境得行为,取得了好得、积极得结果,使目标实现,需要满足,就会自发重复,如果及时给予肯定、认可或奖励,这些行为就会保持、巩固,叫正强化。
比如说某个学生表现特别好老师给予表扬与奖励从而会让学生表现更好。
而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则就是负强化。
例如学生们这次作业做得都特别认真,老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生得负担。
不管就是正强化还就是负强化,只要就是强化就就是来增加行为发生得概率。
正强化就是用于加强所期望得个人行为,负强化就是为了减少与消除不期望发生得行为。
3、惩罚惩罚就是指在消极性行为发生后,给予其不愉快得待遇,并使这种行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退自然消退,又称衰减,它就是指对于某种组织不希望发生得行为,除了直接得惩罚措施外,还可以“冷处理”或“无为而治”,在一定时间内不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。
二、斯金纳得强化理论对教学得意义强化理论对教学有着深远得意义。
在教学实践中,通过对学生得各个方面进行强化,教师可以修正学生得行为方式,塑造学生良好得行为习惯。
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摘要：作为一种重要的学习理论，行为主义学习理论是在20世纪初逐渐形成的，曾在语言教学领域得到广泛的应用，产生较大影响。
虽然随着时代的发展，行为主义的观点受到一些批判，但是其理论仍存在科学合理的部分，值得我们重新研究和利用。
本文从行为主义的重要代表人物———斯金纳的观点出发，分析其行为主义学习理论及其在语言教学中的应用，如程序教学法和听说教学法等，并谈谈行为主义学习理论对于我国外语教学的启示。
关键词：斯金纳行为主义学习理论语言教学1.引言彭聃龄指出，学习理论是对学习规律和学习条件系统的论述，它主要研究人类和动物的学习行为特征，解释有机体为什么学习，怎样学习和学习什么（2004：476）。
长期以来，心理学家在研究学习本质的过程中对学习提出了不同解释，形成了不同的学习理论。
其中，影响较大的行为主义学习理论在二十世纪初逐渐形成，并在相当长的时期内占据学习理论的主导地位，直至受到以后发展起来的认知主义、人本主义等理论的冲击，但是由于行为主义在心理学及语言学中的重要作用，其学习理论对于语言教学仍有较高的参考价值，因此，本文针对行为主义代表人物斯金纳的学习理论及其在语言教学中的应用进行简要分析。
2.斯金纳的行为主义学习理论在总结前人研究的基础之上，著名的行为主义学家斯金纳提出了两种类型的学习，一种是由刺激引发的反应，称为应答性反应，而另一种不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为，叫操作性条件作用。
斯金纳认为行为的产生是强化的作用，强化决定有机体行为方式的形成和转化过程，因而要达到控制行为的目的，就必须合理控制强化。
由于斯金纳特别重视强化在行为学习中的作用，他提出了一系列强化假说。
2.1强化与强化类型强化物是指任何使反应概率增加或维持某种反应水平的刺激，而利用强化物诱使某一行为概率的增加的过程就叫做强化。
根据强化的性质，斯金纳将强化分为正强化和负强化。
正强化是指通过反应后呈现令人愉快的刺激来增加行为反应的频率，而负强化则是通过减少或阻止反应后出现的令人厌恶的刺激来增加行为反应的频率。
正强化和负强化都是教学中常用的方法。
在外语教学中，可通过赞扬、奖品对学习者的进步进行正强化，也可通过收回批评、停止惩罚，对学习者的行为进行负强化。
还有一种方法在教学实践中经常用到，这就是惩罚，与负强化不同，惩罚导致反应概率的降低，而不是增加。
一般说来，惩罚在矫正行为方面也有效果，但不如强化的效果好，而且可能带来消极影响，因而在教学中，我们要有条件地施以惩罚，教给学习者正确的做法以取代错误的行为，这样才可使学习者获得真正的进步。
2.2强化程式强化程式指利用强化原理进行操作条件作用实验时，在强化物出现的时间上做出不同的安排，由此得出个体正确反应出现的频率与强化物呈现方式的关系。
斯金纳根据间隔时间和频次特征将强化分为两大类：连续强化和间隔强化。
间隔强化又可再分为固定比例强化与变化比例强化，固定时间强化与变化时间强化。
在教学中，斯金纳认为，有效教学的关键就是要合理安排强化类型的程式。
不同的强化程式会造成行为的习得速度、反应速度和消退速度的不同，贺新宇和黄宇春（2009）指出，建立某一反应的最佳训练组合可能是：最初使用连续强化，然后是固定时间强化，最后是变化比例强化。
这值得我们在语言教学中借鉴使用。
2.3行为塑造行为塑造是对一种目标行为进行的渐进式培养，即把目标分为小步，对正在接近目标行为的各种过渡反应进行强化，直至培养出所需要的目标行为。
渐进式接近是行为塑造的重要原则，在学习过程中同样有效。
学习者可为自己每次设定一个语言学习的小目标，当达到小目标时就奖励自我、予以强化。
这样通过一步步的强化，最终会形成良好的学习习惯，获得较好的学习效果。
这种链式塑造技术在语言教学中同样有效，教育者首先确定语言学习的终点目标，并了解学习者的起点行为，将终点目标划分成一系列阶梯式的小步子，步子大小以学习者能力而定，每当学习者完成一步时就及时予以反馈和强化，直至终点语言目标实现，目标行为就成功实施。
2.4评价斯金纳的学习理论强调强化在学习中的重要作用，但他的学习理论带有明显的生物学化倾向，忽视了人在学习中的积极性和主动性。
然而他的行为主义方法包含许多合理部分，在教学中特别是语言教学中仍然发挥着重要作用，在教育技术领域，斯金纳仍然是备受推崇的先驱（朱纯，2007：23）。
3.斯金纳的行为主义学习理论与语言教学在行为主义心理学看来，语言是人类行为的一个重要组成部分，有效的语言行为是对刺激物做出的正确反应。
在语言教学领域，斯金纳的行为主义学习理论的指导与影响主要体现在程序教学法与计算机辅助外语教学，以及盛行一时的听说教学法。
下面我们就简单分析它们在语言教学的应用。
3.1程序教学法与计算机辅助教学程序教学法是斯金纳学习理论很好的体现与应用。
所谓程序教学，就是将知识分解成一系列知识项目，这些知识项目存在内在逻辑联系，前后相接，逐渐加深，然后使学习者按顺序逐个学习每项知识，在这一过程中给予反馈和强化，最终学习者掌握所学知识，达到预定的学习目标。
程序教学观的基本要点如下。
（1）小步骤。
每次向学习者展现少量的信息和知识，然后从一个知识项目有序地向下一个发展。
（2）及时反馈。
对于学习者的反应要给予及时的反馈，使学习者正确的反应得到强化，错误的反应得到纠正。
（3）自定步调。
学习者可根据自己的实际水平和学习情况安排学习进度，这有利于缓解班级学习中因学习速度不一而产生的焦虑和压力。
由此可以看出，程序教学法有许多优点，在语言教学中有指导意义，如在外语教材的编写过程中，可将所教内容细分成多个小单元，并按小单元的逻辑顺序依次编排，形成由易至难的多个层次，前一个层次的学习是下一层次的基础，这也恰好体现了渐进式接近的原理，有助于学习者良好语言习惯的养成。
关于程序教学法的效果问题，施拉姆在回顾36项程序教学法与传统教学方式的比较研究中指出，17项研究表明程序教学法更有效，18项研究表明这两种教学方式效果相同，只有浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用（中国石油大学（华东）文学院，山东青岛266555）梁媛媛96一项表明传统教学方式更有效，于是，问题的答案似乎是程序教学是有效的。
但是其中的原因和本质尚未知晓，这值得我们深入的探讨与研究（赫根汉、奥尔森，2011：99）。
计算机辅助教学（CAI）也是在行为主义学习观，特别是程序教学思想的基础上发展起来的一种教学辅助技术。
计算机辅助教学是通过在计算机上呈现知识和练习来帮助学习者学习的。
通常情况下，通过计算机的及时反馈，即使没有老师的监督和评价，学习者也可从错误中和反馈中学到很多知识，但是朱翠英等人（2005：66—67）也指出，通过CAI掌握的知识是有一定局限性的，虽然具有节省时间精力的优点，但从最终学习教学水平来看，达不到传统面授的效果。
所以，在外语教学中，我们应合理使用计算机技术为语言教学服务，目前CAI技术的发展是多媒体互动式教学，即把课本、图像、音频等多渠道信息结合在一起的学习程序。
相信这种教学模式会弥补传统课堂的一些不足，对外语教学起到一定的促进作用。
3.2听说教学法与模仿强化在二十世纪五、六十年代，语言的教授和学习深受行为主义学习观的影响，听说教学法就是很好的例证。
听说法的语言学基础是结构主义，而心理学依据便是行为主义，行为主义心理学认为语言是一种习惯，而习惯需要反复的“刺激—反应”才能形成，所以听说法的核心内容是刺激、反应、强化、形成习惯等概念。
在行为主义指导下的听说法的教学原则体现以下几点。
（1）反复练习形成习惯的原则。
行为主义心理学的刺激反应学说认为，语言习惯的形成需要靠反复练习，所以在语言学习中，教师用大量的外语授课和录音等作为刺激手段，强化学生的反应，巩固所学语言知识。
（2）限制使用母语原则。
外语学习是一种习惯，只有通过外语本身进行大量句型操练才可以有效形成，所以在外语课堂中不提倡用母语和翻译。
（3）及时反馈纠正错误原则。
行为主义心理学认为，习惯一旦形成，就很难改掉，所以在语言学习中，教师要及时给予学习者反馈，对于错误及时纠正，以免错误的语言习惯导致语言僵化现象的产生。
当然，听说法也有不足，它将语言看成习惯形成，只注重语言的形式和结构，重视句型的机械操练，忽视语法规则的指导作用和语言的内容和意义。
后来，人们逐渐认识到行为主义学习理论无法解释人类习得语言的潜能和语言发展，无法解释语言抽象问题和语义，就对其产生了质疑，尤其是受到了美国语言学家乔姆斯基的批判。
但是，对于外语教学来讲，行为主义的许多理论仍是科学的，尤其是强化和模仿，它们是外语学习中非常有效的途径和手段。
董燕萍（2009：183—184）指出，强化不是语言习得的必要条件，但不等于说强化不起作用，而模仿虽不是语言习得的关键因素，但模仿对语言习得有一定作用。
而且，强化和模仿对外语学习的效率和时间长短有影响。
她认为，对于中国学习者来说，强化和模仿不是外语学习中第一重要的，不能作为教学的主要思想，但有选择的强化和模仿是很有必要的。
对此，她特别提出三条注意：强化不是机械主义的强化，而是在某一时间内多次接触同一语言项目或同一话题；模仿不是鹦鹉学舌似的一字一句地模仿，而是对语音的模仿，对规则的模仿；所有的强化和模仿都是基于意义的，而不是基于形式的。
对于我国外语教学来说，要想在相对较短时间的学习环境中掌握较多的内容，就要采取一定的强化和模仿训练方式，所以听说法的“强化刺激，反复练习”的原则值得我们在语言教学实践中借鉴使用，以提高外语教学的水平和效率。
4.结语斯金纳的行为主义学习观对于语言教学仍有较高的参考价值，值得我们研究和利用。
在语言教学中，我们要认真分析程序教学法、计算机辅助外语教学和听说教学法的优势，取其精华，为我所用。
相信如果我们恰当运用行为主义学习理论的指导，并且从教学实际出发，灵活采用各种科学方法，就能提高外语教学的质量，并取得一定的教学成果。
参考文献：［1］B.R.赫根汉，马修·H.奥尔森著.郭本禹，崔光辉等译.学习理论导论［M］.上海：上海教育出版社，2011.［2］董燕萍.心理语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.［3］贺新宇，黄宇春.心理学［M］，成都：西南交通大学出版社，2009.［4］彭聃龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.［5］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社2007.［6］朱翠英等.现代心理学导论［M］.长沙：湖南科学技术出版社，2005.（作者系中国石油大学（华东）文学院英语语言文学2011级研究生）摘要：外语是吸收人类一切进步文明成果和对外交流合作的重要工具，这是学校不仅要教授外语，而且要以提高学生的自主学习语言能力为目标的重要原因。