第二章 理解行为主义学习理论
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第二章学习与学习理论
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称 祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效 强化物。通俗讲就是，首先做我要你做的事情， 然后才可以做你想做的事情。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
行为主义学习理论
按经典的条件作用学说，让一个中性刺激伴随着另一个已知会产生某一反应的刺激连续重复呈现，直至单凭那个中性刺激就能诱发这种反应，新的刺激－反应（S-R）联结就形成了。也就是说，新刺激替代了原刺激，例如，在著名的巴普洛夫实验中，铃声替代了肉丸引起狗流口水。刺激替代现象在人身上也时有发生，例如在课堂讲课时，当教师转向黑板时，学生就会拿起笔来准备作笔记，虽然“转身”动作本身并非引起“做笔记”这一反应的原始刺激。然而，在经典的条件作用下建立的联结属随意性的学习行为，这种学习模式对于人类学习没有多大帮助，反而往往造成误会。
格鲁帕（G. Groper，1983）对行为主义的教学设计原理作了系统性的总结。他将教学过程分为初期练习、中期练习和终期练习三个阶段，并且确定了用于支持教学过程的六种“工具”（tools）：提示量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型以及练习频度。这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。表2是格鲁帕建议的教学程序设计规则。
当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件：（1）积极练习，多次练习作正确反应；（2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激控制可刺激；
泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应；
联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系；
（2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为；
（3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；
（4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；
（5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；
格鲁帕（G. Groper，1983）对行为主义的教学设计原理作了系统性的总结。他将教学过程分为初期练习、中期练习和终期练习三个阶段，并且确定了用于支持教学过程的六种“工具”（tools）：提示量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型以及练习频度。这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。表2是格鲁帕建议的教学程序设计规则。
当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件：（1）积极练习，多次练习作正确反应；（2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激控制可刺激；
泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应；
联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系；
（2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为；
（3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；
（4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；
（5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；
行为主义的学习理论
经典条件反射的建立
由食物（US）引起狗的唾液分泌 （无条件反应UR） II. 铃声（条件刺激CS）与食物（无条 件刺激US）多次结合 、同时出现 III. 现在铃声（条件刺激CS）单独出现 可以引起类似的唾液分泌反应（CR） I.
巴甫洛夫
• “所有的学习都是联系的形成，而联系 的形成就是思想、思维、知识”。 • “显然，我们的一切培育、学习和训 练，一切可能的习惯都是很长系列的 条件的反射。”
• 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接 学习只是学习的一种形式，而通过直接经 验进行的任何学习，只要通过观察榜样示 范就能够进行。 • 观察学习能够产生与直接学习相同的效果； 观察学习具有直接学习不可比拟的优势
• 我们通常模仿什么样的行为？通常不 模仿什么样的行为？ • 如何促进观察学习？ • 替代强化 • 自我强化
婴儿的条件反射学习
宝宝出生几天，妈妈把奶头塞进宝 宝的嘴里，宝宝就开始吮吸，这是一 种本能，也是一种无条件反射活动。 几个星期以后，他一看见妈妈，就做 吮吸动作。这表明，他已懂得，妈妈 的出现，预示着有好东西给他吃。在 这种学习中，反射运用（吮吸）最终 会与一般不能引起这种的刺激因素 （妈妈形象）联系起来 。
• 上述实验中的白鼠按压杠杆，这种反应就是由 有机体自发发出的。 • 学习可以概括为：如果一个操作发生后，紧接 着给一个强化刺激，那么其强度就增加。 • 教育就是塑造人的行为。有效的教学和训练的 关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵 过程，也就是建立特定的强化机制。
• 人类的思维是与外界环境相互作用的 结果，即“刺激——反应”，刺激和 反应之间的联结叫做强化。 • 通过对环境的“操作”和对行为的 “积极强化”，任何行为都能被创造、 设计、塑造和改变。
第2章 行为主义学习理论
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。 桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的 尝试与错误的过程 时候，动物会表现出多种尝试性反应， 时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来， 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程， 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。 尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行 桑代克将行为与生理反射联系在一起， 为看作是对环境中刺激的反应， 为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不 同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 来的行为。
桑代克的 迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？ 讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国 美国 行为主义心理学家， 行为主义心理学家，新行为主义的 代表人物， 代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。1950年当选为国家科学院 奠基者。 年当选为国家科学院 院士， 院士，1958年获美国心理学会颁发 年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖， 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家 国家 总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、 巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点： 基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结； 、关于学习结果：使有机体形成“刺激 反应 的联结； 反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。
行为主义学习理论ppt课件
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
（四）根据学习结果分类（R.M.Gagne）
5、根据学习性质与形式分类教育心理学——认知观点》 系统阐述了针对认知领域的学习分类：
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生
胞体
巨大变化
树突
总体积变化不大
神经突起
神经元之间节点急剧
增加
触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境
刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺
激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物 的路程； B组“强制操练者”,每天被臵于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分 钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘 进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触 数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形 成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
行为主义学习理论 (2)
行为主义学习理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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行为主义学习理论
代表人物
巴甫洛夫(Ivan Pavlov) 华生（John.B.Waston） 桑代克 斯金纳
巴甫洛夫
巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇(1849-1936)苏联生理学家、心理 学家、医师、高级神经活动学说的创始人，苏联科学院院士。 巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研 究，而这种研究却始于他的老本行――消化研究。正是狗的 消化研究实验将他推向了心理学研究领域，虽然在这一过程 中他的内心也充满了激烈的斗争，但严谨的治学态度终于还 是使他冒着被同行责难的威胁，将生理学研究引向了当时并 不那么光彩的心理学领域，而后来，该项研究的成果――条 件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为制约行为主义 的最根本原则之一。
桑代克理论
桑代克认为，学习是一种渐进的尝试与错误的过程， 桑代克认为，学习是一种渐进的尝试与错误的过程，随着错误反应逐渐 减少，正确反应逐渐增加，终于形成稳固的刺激——反应的联结，即 反应的联结， 减少，正确反应逐渐增加，终于形成稳固的刺激 反应的联结 S—R之间的联结。 之间的联结。 之间的联结 桑代克的三条基本学习定律的内容 ①准备律：联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任 何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备 传导时，勉强要它传导就引起烦恼。 ②练习律：一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结 增强；一个已形成的可以改变的联结，如不应有，就会使这个联结减弱。 ③效果律：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情 况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。 理论弱点：过于简化学习过程的本质，以人为被试的实验方法比较粗糙 简单，经不起他人和反应(S-R)的连结过程，主 张将人的外显行为研究对象，反对内省，认 为行为的多次的愉快的或者痛苦的后果改变 了学习者个体和行为，或者使学习者模仿他 人的行为。
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reinforce)：无需学习就有强化作用的刺激， 一级强化物 (primary reinforce)：无需学习就有强化作用的刺激，满足人与 动物的基本生理需求，例如食物、饮料、 动物的基本生理需求，例如食物、饮料、性。 二级强化物(generalized reinforce)是指原本中性的刺激 是指原本中性的刺激， 二级强化物(generalized reinforce)是指原本中性的刺激，在各种情境中与许 多其它强化物重复地相伴出现之后，变成许多行为的强化物。 多其它强化物重复地相伴出现之后，变成许多行为的强化物。
第二章
理解行为主义学习理论
北京师范大学心理学院 孙汉银 sunhanyin@
School of Psychology, Beijing Normal University
本章内容
一、行为主义的基本观点 二、巴甫洛夫的经典条件作用学说 三、斯金纳的操作条件作用学说 四、行为主义学习理论的争论 五、行为主义的学习原理 行为主义的教学模式——程序教学 六、行为主义的教学模式 程序教学 行为主义的教学模式——掌握学习 七、行为主义的教学模式 掌握学习
郭永玉， 孙灯勇 郭永玉，经典条件作用的类 型学说及条件反应消退机制新释， 型学说及条件反应消退机制新释， 小阿尔伯特实验
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三、斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱 实验——斯金纳箱 ——
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惩罚的危险
危险 不敢尝试 描述 学生仍继续做出被惩罚的行为，但是以一种 不被惩罚的方式表现出来（如遮掩自己的行 为） 特别严厉的惩罚可能会导致不期望的结果， 或者与期望相反的结果。 惩罚使攻击行为增加。与惩罚者在一起时， 受罚者的行为有所改善，但他和其他人在一 起时，则表现出与受罚行为类似或相同的行 为。 即使行为发生了改变，有时也是以失去自尊 为代价的。长期下去，惩罚所造成的伤害远 比受惩罚的行为更为严重。 举例 张林还是继续嘲弄别人，但是 很小心，只要当王老师转过身 或不在教室时才去嘲弄别人。 王老师对张林的惩罚使得张林 非常害怕惩罚，于是开始逃课 来躲避王老师。 惩罚使张林服从王老师，但张 林却成为其他学生效仿的榜样 ，这些学生在课外表现出较多 的攻击行为。 王老师对张林的奚落使张林认 为自己很苯，自制力很差，这 种印象深深地烙在他今后的行 为中。
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活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。 活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。 普雷马克原理（Premack Principle）：用高频的活动作为低频 活动的强化物， 活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与 不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应” 不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应”。
是学习者的外显行为。 反应(response)是学习者的外显行为。 是观察到的环境事件， 刺激（stimulus）是观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力
诱发刺激（eliciting stimulus）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应 是紧挨着反应之前、 诱发刺激 是紧挨着反应之前 的可观察的环境事件。 的可观察的环境事件。 后果（consequence）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反 是紧挨着反应之后立即出现的环境事件， 后果 是紧挨着反应之后立即出现的环境事件 应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的， 应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某 一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。 一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。 前因（antecedent）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果 又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者， 前因 又叫线索 他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。 他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。
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需要掌握的基本概念
刺激及其分类 强化与惩罚 代币制、 代币制、普雷马克原理 泛化与辨别 塑造 掌握学习与程序教学
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无条件刺激————→ 无条件刺激————→ 无条件反应 ———— 食物） （唾液分泌） （食物） 唾液分泌） ————→ 条件刺激 ————→ 引起注意但无唾液反应 铃声） （铃声）
条件作用中
条件刺激↘ 条件刺激↘ 铃声） （铃声） 无条件刺激（食物）——→ 无条件反应 无条件刺激（食物）——→ 食物） 唾液分泌） （食物） （唾液分泌） 条件刺激————→ 条件刺激————→ 条件反应 ———— 铃声） （唾液分泌） （铃声） 唾液分泌）
讨论: 讨论 高二班级里可能的强化物有哪些？ 高二班级里可能的强化物有哪些？
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负强化： 2、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来 增加该反应频率。这里的“ 不是指不好的， 增加该反应频率。这里的“负”不是指不好的，而 是“去掉”的意思。 去掉”的意思。 3、给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激以减少 给予式惩罚： 该行为再次出现的机会。 该行为再次出现的机会。 剥夺式惩罚： 4、剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激从而 减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。 减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。
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使用正强化需要遵循的原则： 使用正强化需要遵循的原则：
及时给与强化 尽可能多地使用自然强化物和社会强化物， 尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和 代币的这种刻意的强化物。 代币的这种刻意的强化物。 所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。 所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。
（一）后果刺激的分类
在反应之后， 在反应之后，能使个体反应频率增加的一切安排都称为强化 (Reinforcement) ，相应的刺激和事件都叫强化物。 相应的刺激和事件都叫强化物。 在反应之后， 在反应之后，能使个体反应频率降低的一切安排都称为惩罚 （Punishment），相应的刺激和事件都叫惩罚物。 Punishment） 相应的刺激和事件都叫惩罚物。 1.正强化：提供一个有价值的或满意的结果， 1.正强化：提供一个有价值的或满意的结果，从而增加该行为 正强化 再次出现的频率。 再次出现的频率。
——> R ——> (压杠杆 压杠杆) (压杠杆)
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经典型条件作用与操作型条件作用的比较
经典型条件作用 关键的关系 学生的行为 条件刺激与无条件刺激 不自觉的， 不自觉的，行为是由无条件 刺激或条件刺激引发的。 刺激或条件刺激引发的。 操作型条件作用 操作行为和它的结果（ 操作行为和它的结果（奖励或惩罚 ）之间 自觉的， 自觉的，行为发生后其结果导致了 行为发生的概率的增加或减少。 行为发生的概率的增加或减少。 操作行为：强化操作行为：强化-行为增加 操作行为：惩罚-行为减少。 操作行为：惩罚-行为减少。 强化：当学生安静时，教师就表扬 强化：当学生安静时， 学生，使学生今后还能保持安静。 学生，使学生今后还能保持安静。 惩罚：当学生吵闹时， 惩罚：当学生吵闹时，教师就剥夺 他们的休息时间， 他们的休息时间，学生很可能在今 后的休息时间不再吵闹。 后的休息时间不再吵闹。
反射建立前： 事件发生的顺序 反射建立前：US UR 反射建立后： 反射建立后：CS CR 举例 教师总是先挥挥手，再说“ 教师总是先挥挥手，再说“ 请安静” 请安静” 请安静”。说“请安静”之 后引发学生的无条件反射安 静和挥挥手引发的条件发射 安静很相似。 安静很相似。
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一、行为主义学习理论概述
主要观点： 主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的
行为。 学习结果： 学习结果：使有机体形成“S－R”的联结 学习过程： 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联结 学习条件: 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部过程
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你喜欢什么？ 你喜欢什么？
姓名： 年级： 日期： 请尽量详细地回答所有的问题： 1.我最喜欢的是课程是： 2.在学校里我最喜欢做的三件事是： 3.如果在学校每天都有30分钟的自由时间做自己想做的事，我会去做： 4.我最喜欢的两样零食是： 5.在课间我最想做的三件事是： 6.如果我有一块钱允许我买想要的东西，我会买： 7.在班上我最爱干的三件事是： 8.在学校我最喜欢一起学习的两个同学是： 9.在家里我最喜欢做的三件事是：
基本观点
区分两类反应 引发的反应： 引发的反应：应答行为 自发的反应： 自发的反应：操作行为 经典型条件作用 操作型条件作用
操作型条件作用的过程与结果
(辨别性剌激) 辨别性剌激) SD 杠杆) (杠杆) (操作性反应) (操作性反应) 操作性反应 Nhomakorabea－－－－－
(后果剌激) (后果剌激) 后果剌激 SR (食物 食物) (食物)
第二章
理解行为主义学习理论
北京师范大学心理学院 孙汉银 sunhanyin@
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本章内容
一、行为主义的基本观点 二、巴甫洛夫的经典条件作用学说 三、斯金纳的操作条件作用学说 四、行为主义学习理论的争论 五、行为主义的学习原理 行为主义的教学模式——程序教学 六、行为主义的教学模式 程序教学 行为主义的教学模式——掌握学习 七、行为主义的教学模式 掌握学习
郭永玉， 孙灯勇 郭永玉，经典条件作用的类 型学说及条件反应消退机制新释， 型学说及条件反应消退机制新释， 小阿尔伯特实验
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三、斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱 实验——斯金纳箱 ——
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惩罚的危险
危险 不敢尝试 描述 学生仍继续做出被惩罚的行为，但是以一种 不被惩罚的方式表现出来（如遮掩自己的行 为） 特别严厉的惩罚可能会导致不期望的结果， 或者与期望相反的结果。 惩罚使攻击行为增加。与惩罚者在一起时， 受罚者的行为有所改善，但他和其他人在一 起时，则表现出与受罚行为类似或相同的行 为。 即使行为发生了改变，有时也是以失去自尊 为代价的。长期下去，惩罚所造成的伤害远 比受惩罚的行为更为严重。 举例 张林还是继续嘲弄别人，但是 很小心，只要当王老师转过身 或不在教室时才去嘲弄别人。 王老师对张林的惩罚使得张林 非常害怕惩罚，于是开始逃课 来躲避王老师。 惩罚使张林服从王老师，但张 林却成为其他学生效仿的榜样 ，这些学生在课外表现出较多 的攻击行为。 王老师对张林的奚落使张林认 为自己很苯，自制力很差，这 种印象深深地烙在他今后的行 为中。
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活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。 活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。 普雷马克原理（Premack Principle）：用高频的活动作为低频 活动的强化物， 活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与 不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应” 不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应”。
是学习者的外显行为。 反应(response)是学习者的外显行为。 是观察到的环境事件， 刺激（stimulus）是观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力
诱发刺激（eliciting stimulus）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应 是紧挨着反应之前、 诱发刺激 是紧挨着反应之前 的可观察的环境事件。 的可观察的环境事件。 后果（consequence）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反 是紧挨着反应之后立即出现的环境事件， 后果 是紧挨着反应之后立即出现的环境事件 应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的， 应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某 一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。 一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。 前因（antecedent）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果 又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者， 前因 又叫线索 他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。 他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。
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需要掌握的基本概念
刺激及其分类 强化与惩罚 代币制、 代币制、普雷马克原理 泛化与辨别 塑造 掌握学习与程序教学
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无条件刺激————→ 无条件刺激————→ 无条件反应 ———— 食物） （唾液分泌） （食物） 唾液分泌） ————→ 条件刺激 ————→ 引起注意但无唾液反应 铃声） （铃声）
条件作用中
条件刺激↘ 条件刺激↘ 铃声） （铃声） 无条件刺激（食物）——→ 无条件反应 无条件刺激（食物）——→ 食物） 唾液分泌） （食物） （唾液分泌） 条件刺激————→ 条件刺激————→ 条件反应 ———— 铃声） （唾液分泌） （铃声） 唾液分泌）
讨论: 讨论 高二班级里可能的强化物有哪些？ 高二班级里可能的强化物有哪些？
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负强化： 2、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来 增加该反应频率。这里的“ 不是指不好的， 增加该反应频率。这里的“负”不是指不好的，而 是“去掉”的意思。 去掉”的意思。 3、给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激以减少 给予式惩罚： 该行为再次出现的机会。 该行为再次出现的机会。 剥夺式惩罚： 4、剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激从而 减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。 减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。
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使用正强化需要遵循的原则： 使用正强化需要遵循的原则：
及时给与强化 尽可能多地使用自然强化物和社会强化物， 尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和 代币的这种刻意的强化物。 代币的这种刻意的强化物。 所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。 所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。
（一）后果刺激的分类
在反应之后， 在反应之后，能使个体反应频率增加的一切安排都称为强化 (Reinforcement) ，相应的刺激和事件都叫强化物。 相应的刺激和事件都叫强化物。 在反应之后， 在反应之后，能使个体反应频率降低的一切安排都称为惩罚 （Punishment），相应的刺激和事件都叫惩罚物。 Punishment） 相应的刺激和事件都叫惩罚物。 1.正强化：提供一个有价值的或满意的结果， 1.正强化：提供一个有价值的或满意的结果，从而增加该行为 正强化 再次出现的频率。 再次出现的频率。
——> R ——> (压杠杆 压杠杆) (压杠杆)
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经典型条件作用与操作型条件作用的比较
经典型条件作用 关键的关系 学生的行为 条件刺激与无条件刺激 不自觉的， 不自觉的，行为是由无条件 刺激或条件刺激引发的。 刺激或条件刺激引发的。 操作型条件作用 操作行为和它的结果（ 操作行为和它的结果（奖励或惩罚 ）之间 自觉的， 自觉的，行为发生后其结果导致了 行为发生的概率的增加或减少。 行为发生的概率的增加或减少。 操作行为：强化操作行为：强化-行为增加 操作行为：惩罚-行为减少。 操作行为：惩罚-行为减少。 强化：当学生安静时，教师就表扬 强化：当学生安静时， 学生，使学生今后还能保持安静。 学生，使学生今后还能保持安静。 惩罚：当学生吵闹时， 惩罚：当学生吵闹时，教师就剥夺 他们的休息时间， 他们的休息时间，学生很可能在今 后的休息时间不再吵闹。 后的休息时间不再吵闹。
反射建立前： 事件发生的顺序 反射建立前：US UR 反射建立后： 反射建立后：CS CR 举例 教师总是先挥挥手，再说“ 教师总是先挥挥手，再说“ 请安静” 请安静” 请安静”。说“请安静”之 后引发学生的无条件反射安 静和挥挥手引发的条件发射 安静很相似。 安静很相似。
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一、行为主义学习理论概述
主要观点： 主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的
行为。 学习结果： 学习结果：使有机体形成“S－R”的联结 学习过程： 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联结 学习条件: 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部过程
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你喜欢什么？ 你喜欢什么？
姓名： 年级： 日期： 请尽量详细地回答所有的问题： 1.我最喜欢的是课程是： 2.在学校里我最喜欢做的三件事是： 3.如果在学校每天都有30分钟的自由时间做自己想做的事，我会去做： 4.我最喜欢的两样零食是： 5.在课间我最想做的三件事是： 6.如果我有一块钱允许我买想要的东西，我会买： 7.在班上我最爱干的三件事是： 8.在学校我最喜欢一起学习的两个同学是： 9.在家里我最喜欢做的三件事是：
基本观点
区分两类反应 引发的反应： 引发的反应：应答行为 自发的反应： 自发的反应：操作行为 经典型条件作用 操作型条件作用
操作型条件作用的过程与结果
(辨别性剌激) 辨别性剌激) SD 杠杆) (杠杆) (操作性反应) (操作性反应) 操作性反应 Nhomakorabea－－－－－
(后果剌激) (后果剌激) 后果剌激 SR (食物 食物) (食物)