行为主义学习理论
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教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第五章行为主义学习理论
• （6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出 同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
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斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义的学习理论
经典条件反射的建立
由食物（US）引起狗的唾液分泌 （无条件反应UR） II. 铃声（条件刺激CS）与食物（无条 件刺激US）多次结合 、同时出现 III. 现在铃声（条件刺激CS）单独出现 可以引起类似的唾液分泌反应（CR） I.
巴甫洛夫
• “所有的学习都是联系的形成，而联系 的形成就是思想、思维、知识”。 • “显然，我们的一切培育、学习和训 练，一切可能的习惯都是很长系列的 条件的反射。”
• 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接 学习只是学习的一种形式，而通过直接经 验进行的任何学习，只要通过观察榜样示 范就能够进行。 • 观察学习能够产生与直接学习相同的效果； 观察学习具有直接学习不可比拟的优势
• 我们通常模仿什么样的行为？通常不 模仿什么样的行为？ • 如何促进观察学习？ • 替代强化 • 自我强化
婴儿的条件反射学习
宝宝出生几天，妈妈把奶头塞进宝 宝的嘴里，宝宝就开始吮吸，这是一 种本能，也是一种无条件反射活动。 几个星期以后，他一看见妈妈，就做 吮吸动作。这表明，他已懂得，妈妈 的出现，预示着有好东西给他吃。在 这种学习中，反射运用（吮吸）最终 会与一般不能引起这种的刺激因素 （妈妈形象）联系起来 。
• 上述实验中的白鼠按压杠杆，这种反应就是由 有机体自发发出的。 • 学习可以概括为：如果一个操作发生后，紧接 着给一个强化刺激，那么其强度就增加。 • 教育就是塑造人的行为。有效的教学和训练的 关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵 过程，也就是建立特定的强化机制。
• 人类的思维是与外界环境相互作用的 结果，即“刺激——反应”，刺激和 反应之间的联结叫做强化。 • 通过对环境的“操作”和对行为的 “积极强化”，任何行为都能被创造、 设计、塑造和改变。
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
第2章 行为主义学习理论
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。 桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的 尝试与错误的过程 时候，动物会表现出多种尝试性反应， 时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来， 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程， 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。 尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行 桑代克将行为与生理反射联系在一起， 为看作是对环境中刺激的反应， 为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不 同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 来的行为。
桑代克的 迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？ 讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国 美国 行为主义心理学家， 行为主义心理学家，新行为主义的 代表人物， 代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。1950年当选为国家科学院 奠基者。 年当选为国家科学院 院士， 院士，1958年获美国心理学会颁发 年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖， 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家 国家 总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、 巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点： 基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结； 、关于学习结果：使有机体形成“刺激 反应 的联结； 反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。
行为主义学习理论
1.斯金纳箱实验
如图，是由斯金纳设计的一个 斯金纳箱（避免里面的集体受到 任何干扰），在这个箱里有一个 拉杆ห้องสมุดไป่ตู้碰到拉杆时会有食物掉下 来。箱里有一只饥饿的小白鼠， 刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓 按钮，或嚎叫，直到有一次偶然 的它碰到拉杆，有食物掉来。之 后，它挠箱壁抓按钮和叫 的频 率都减少了，而拉杆干的频率增 加了。某一操作使小白鼠某一动 作频率增加，这就是操作性条件 作用的过程。
桑代克的结论— —
人类是从动物进化而来的，人类学习也是一 种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成 刺激—反应联结的过程。学习的实质在于形 成一定的联结
试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断 发生错误及失败，最后才取得成功的过程。
桑代克的三条学习律
准备律— —学习者是否会对某种刺激做出反 应，同他是否做好准备有关。动机很重要。
练习律— —学习需要重复，重复能使刺激与 反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复 的次数越多，刺激—反应之间的联结约牢固。
效果律— —练习并不会无条件的增强刺激— 反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可 因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而 减弱。
（二）、巴普洛夫的条件作用理论
一、经典条件作用（classical conditioning） 经典条件作用是一种学习类型，在此过程
（三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（1878—— 1958）
（三）华生行为主义学习理论
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成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
4、动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发 生变化
实验：教白鼠走迷宫，在它们的大脑皮层的视觉区发生结 构变化。当它们在学习时一只眼睁开，而另一只眼被遮挡， 结果只有与睁开的眼相联系的皮层区发生变化。当它们学 习一套复杂的动作技能时，结构的变化出现在大脑皮层的 运动区和小脑。表明学习使脑产生了新的组织模式。
第二部分 学习的基本理论
第二章 行为主义学习理论
本章要点：
学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论
操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述
（一）学习的界定 学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的 相对持久改变过程。 特点：
① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。
三、学习的生物与社会意义
生物意义：有机体适应环境一种方式。 社会意义：学习可以塑造和改变人性。
第2节 学习与脑：新近研究的结果
1．学习改变大脑的生理结构； 2．这些结构变化又改变大脑的功能组织； 3．大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不
三、语言与脑发育
1、语音刺激使大脑皮层相应区域的神经细胞之间突触 数量增加；
2、人脑对不同的语言学习任务似乎有专门分工 ； 3、通过语言教学和训练，脑机能的组织也可以改变。
四、 记忆与大脑加工
大脑不是被动记忆，而是主动加工信息。 实验1：
随机呈现一列事件，被试在回忆时将事件重新排列并赋 予某种意义。
2、学习使大脑神经之间的联结线路增多
实验：一组白鼠生活在复杂环境中，它们有探索和游戏的 机会，因为它们生活环境中的物体每天变换，而且被重 新安排；对照组从断奶到成熟一直被置于典型的实验笼 中。两组动物分别在非常丰富的环境和被剥夺的环境中 生活。
结果：当它们面对学习任务时，前者一开始犯的错误就少， 而且以后的学习速度也快。
敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）
研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科 手术缝上眼皮，数月后打开，这些动物无法获得 视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这 些被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层 上的结构有异于正常动物。Hubel等人由此提出视 觉机能发展的关键期概念。
关键期的又一证据：印刻反应 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触
其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东 西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现 象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生 在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。
人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。
➢2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应
环境，以满足其生理需要。
➢3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、
积极地掌握社会的和个人的经验的过程。
学生的学习
间接性 计划性 被动性
2、根据学习内容分类（我国心理学家 冯忠良 ）
② 有证据显示学习可能主 要发生在突触的形成稳 定之后，即10岁以后（ Goldman-Rakic, 1996）.
二、 经验与环境对脑发育的作用
1、学习使神经细胞的活动更有效、更有力。 实验：有人曾以两组动物做实验，一组在复杂环境中喂 养，另一组在笼子内喂养。 结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘
进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触
数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形
研究表明：学习改变了白鼠的大脑，生活在复杂环境中的 白鼠比生活在笼中的白鼠的每个视觉皮层神经细胞多20 ％—25%的突触。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物
的路程； B组“强制操练者”,每天被置于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分
小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。
人的心理发展敏感期
1-3岁
口语学习关键期
0-4岁 形象视觉发展的关键期
5岁左右 掌握数概念的敏感期
10岁以 前
外语学习的敏感期
5岁以前 音乐学习的敏感期
10岁以 前
动作机能掌握的敏感期
对学习关键期假说的批 评：
① 人的学习的关键期尚无 神经科学的证据；
同的准备。
一、 神经元的构造和功能
神经细胞又称为神经元（neuron） 细胞体、树突、轴突
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生 巨大变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧 增加
胞体
树突
神经突起 触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境 刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺 激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。
实验2：
当问儿童某类错误的事件是否出现时，他们将回答说， 未曾见过；但是如果围绕这类事件重复长时间讨论， 儿童就开始把这类事件当作真的出现过。这样的讨论 延续12周后，儿童将这些虚构的事件作出完全精心的 描述，其中涉及父母、兄弟和一整套支持性证据。
三、学习的主要类型
（一）根据学习主体分类
➢ 1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟
4、动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发 生变化
实验：教白鼠走迷宫，在它们的大脑皮层的视觉区发生结 构变化。当它们在学习时一只眼睁开，而另一只眼被遮挡， 结果只有与睁开的眼相联系的皮层区发生变化。当它们学 习一套复杂的动作技能时，结构的变化出现在大脑皮层的 运动区和小脑。表明学习使脑产生了新的组织模式。
第二部分 学习的基本理论
第二章 行为主义学习理论
本章要点：
学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论
操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述
（一）学习的界定 学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的 相对持久改变过程。 特点：
① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。
三、学习的生物与社会意义
生物意义：有机体适应环境一种方式。 社会意义：学习可以塑造和改变人性。
第2节 学习与脑：新近研究的结果
1．学习改变大脑的生理结构； 2．这些结构变化又改变大脑的功能组织； 3．大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不
三、语言与脑发育
1、语音刺激使大脑皮层相应区域的神经细胞之间突触 数量增加；
2、人脑对不同的语言学习任务似乎有专门分工 ； 3、通过语言教学和训练，脑机能的组织也可以改变。
四、 记忆与大脑加工
大脑不是被动记忆，而是主动加工信息。 实验1：
随机呈现一列事件，被试在回忆时将事件重新排列并赋 予某种意义。
2、学习使大脑神经之间的联结线路增多
实验：一组白鼠生活在复杂环境中，它们有探索和游戏的 机会，因为它们生活环境中的物体每天变换，而且被重 新安排；对照组从断奶到成熟一直被置于典型的实验笼 中。两组动物分别在非常丰富的环境和被剥夺的环境中 生活。
结果：当它们面对学习任务时，前者一开始犯的错误就少， 而且以后的学习速度也快。
敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）
研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科 手术缝上眼皮，数月后打开，这些动物无法获得 视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这 些被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层 上的结构有异于正常动物。Hubel等人由此提出视 觉机能发展的关键期概念。
关键期的又一证据：印刻反应 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触
其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东 西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现 象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生 在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。
人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。
➢2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应
环境，以满足其生理需要。
➢3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、
积极地掌握社会的和个人的经验的过程。
学生的学习
间接性 计划性 被动性
2、根据学习内容分类（我国心理学家 冯忠良 ）
② 有证据显示学习可能主 要发生在突触的形成稳 定之后，即10岁以后（ Goldman-Rakic, 1996）.
二、 经验与环境对脑发育的作用
1、学习使神经细胞的活动更有效、更有力。 实验：有人曾以两组动物做实验，一组在复杂环境中喂 养，另一组在笼子内喂养。 结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘
进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触
数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形
研究表明：学习改变了白鼠的大脑，生活在复杂环境中的 白鼠比生活在笼中的白鼠的每个视觉皮层神经细胞多20 ％—25%的突触。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物
的路程； B组“强制操练者”,每天被置于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分
小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。
人的心理发展敏感期
1-3岁
口语学习关键期
0-4岁 形象视觉发展的关键期
5岁左右 掌握数概念的敏感期
10岁以 前
外语学习的敏感期
5岁以前 音乐学习的敏感期
10岁以 前
动作机能掌握的敏感期
对学习关键期假说的批 评：
① 人的学习的关键期尚无 神经科学的证据；
同的准备。
一、 神经元的构造和功能
神经细胞又称为神经元（neuron） 细胞体、树突、轴突
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生 巨大变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧 增加
胞体
树突
神经突起 触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境 刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺 激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。
实验2：
当问儿童某类错误的事件是否出现时，他们将回答说， 未曾见过；但是如果围绕这类事件重复长时间讨论， 儿童就开始把这类事件当作真的出现过。这样的讨论 延续12周后，儿童将这些虚构的事件作出完全精心的 描述，其中涉及父母、兄弟和一整套支持性证据。
三、学习的主要类型
（一）根据学习主体分类
➢ 1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟