行为主义学习理论
合集下载
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
行为主义学习理论.
正强化 刺激 增加奖励刺激
负强化 减少厌恶刺激
消退 不施与
惩罚 呈现厌恶刺激/ 消除奖励刺激 减少反应概率 消除不良行为
目的 应用
增加反应概率 塑造良好行为
增加反应概率 塑造良好行为
减少反应概率 消除不良行为
反应后呈现 奖励性刺激 厌恶型刺激 正强化 正惩罚
反应后消除 负惩罚 负强化
四、班杜拉的社会学习理论 班杜拉（1925~ ）加拿 大人，是当代社会学习理 论的奠基人，突破传统的 行为主义S--R理论,使社 会学习理论成为了对幼儿 学习行为具有较强的解释 功能的新颖独特的学习理 论。
3、惩罚: 当有机体做出某种反应以后，呈现一个 厌恶刺激或移除一个奖励刺激，以消除或抑制此 类反应的过程，称作惩罚 。（慎用惩罚） 正惩罚：某一行为后伴随着讨厌刺激物的出现， 从而减少了行为的发生。例如：小孩乱穿马路挨 打。 负惩罚：某一行为后伴随着喜爱刺激物的消失， 从而减少行为的发生。例如：小孩看电视打架， 电视被关掉。
（二）操作性条件反射 应答性反应（respondent conditioning）是经典条 件反射中由外在刺激引发的反应。 操作性反应（operant conditioning）是个体主动 发出、受到强化的反应。
应答性行为与操作性行为
• 应答性行为：指由特定的、可观察的刺激所引起 的行为。 • 如在巴普洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就 流唾液，食物和灯光是引起流唾液反应的明确的 刺激。 • 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的 情况下的有机体行为，它似乎是自发的。 • 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到 明显的刺激物。
3.观察者和示范者的关系
如果榜样与观察者经常在一起，或者 二者相似，那么观察者就经常或容易 学会榜样行为。
行为主义学习理论ppt
斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义学习理论
• 经验研究表明：父母对婴幼儿的交际行为（微笑 、啼哭等）作出敏感的反应，并为其创设刺激丰 富的物理环境，允许其自由探究，则他们会表现 出较高的社交和认知能力发展水平。
1.自我效能感的家庭来源
• 成人的评价和鼓励 • 言语劝导 • 家庭结构（成员的多寡、子女出生的先后顺序、
子女年龄差距、子女性别分布） • 儿童在家庭结构中所处的位置
• 第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的 兑换券捐献出来，实际上却只说不做。
• 实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童 比第一组和第四组均明显地多。这清楚地 表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实 际行为则无影响；行为示范对儿童的外部 行为有非常显著的影响。
(三)示范过程的信息传递形式
1、直接的动作示范传递方式 2、言语示范,可代替行为示范 3、由电视、电影以及其它视觉媒介所提供的极 为丰富的各种各样符号性示范
• 运气、工作难度等
点燃学习的动力
失败与学生“习得无助”之间有何关系？要使 “失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什么？
“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了 无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感 受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的各个 领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁，甚 至对生活不抱希望。
• 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的 情况下的有机体行为，它似乎是自发的。
• 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到 明显的刺激物。
（三）基本规律：强化、消退、惩罚
1、强化是指通过某一事物增强某种行为的过程，其结果是引 起行为出现频次大幅增加。凡是能引起行为增加的刺激都是强化 物。
在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用 前者强化后者。
班杜拉认为行为主义的刺激反应联结理论无法解释 下面的观察学习现象：
1.自我效能感的家庭来源
• 成人的评价和鼓励 • 言语劝导 • 家庭结构（成员的多寡、子女出生的先后顺序、
子女年龄差距、子女性别分布） • 儿童在家庭结构中所处的位置
• 第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的 兑换券捐献出来，实际上却只说不做。
• 实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童 比第一组和第四组均明显地多。这清楚地 表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实 际行为则无影响；行为示范对儿童的外部 行为有非常显著的影响。
(三)示范过程的信息传递形式
1、直接的动作示范传递方式 2、言语示范,可代替行为示范 3、由电视、电影以及其它视觉媒介所提供的极 为丰富的各种各样符号性示范
• 运气、工作难度等
点燃学习的动力
失败与学生“习得无助”之间有何关系？要使 “失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什么？
“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了 无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感 受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的各个 领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁，甚 至对生活不抱希望。
• 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的 情况下的有机体行为，它似乎是自发的。
• 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到 明显的刺激物。
（三）基本规律：强化、消退、惩罚
1、强化是指通过某一事物增强某种行为的过程，其结果是引 起行为出现频次大幅增加。凡是能引起行为增加的刺激都是强化 物。
在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用 前者强化后者。
班杜拉认为行为主义的刺激反应联结理论无法解释 下面的观察学习现象：
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
行为主义学习理论
1.斯金纳箱实验
如图，是由斯金纳设计的一个 斯金纳箱（避免里面的集体受到 任何干扰），在这个箱里有一个 拉杆ห้องสมุดไป่ตู้碰到拉杆时会有食物掉下 来。箱里有一只饥饿的小白鼠， 刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓 按钮，或嚎叫，直到有一次偶然 的它碰到拉杆，有食物掉来。之 后，它挠箱壁抓按钮和叫 的频 率都减少了，而拉杆干的频率增 加了。某一操作使小白鼠某一动 作频率增加，这就是操作性条件 作用的过程。
桑代克的结论— —
人类是从动物进化而来的，人类学习也是一 种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成 刺激—反应联结的过程。学习的实质在于形 成一定的联结
试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断 发生错误及失败，最后才取得成功的过程。
桑代克的三条学习律
准备律— —学习者是否会对某种刺激做出反 应，同他是否做好准备有关。动机很重要。
练习律— —学习需要重复，重复能使刺激与 反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复 的次数越多，刺激—反应之间的联结约牢固。
效果律— —练习并不会无条件的增强刺激— 反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可 因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而 减弱。
（二）、巴普洛夫的条件作用理论
一、经典条件作用（classical conditioning） 经典条件作用是一种学习类型，在此过程
（三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（1878—— 1958）
（三）华生行为主义学习理论
【教师资格考试】行为主义学习理论
一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。
因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。
二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。
1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。
2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。
用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。
实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。
在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。
狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
如何运用行为主义的学习理论来塑造学生的良好行为请举例说明
如何运用行为主义的学习理论来塑造学生的
良好行为请举例说明
1 行为主义的学习理论
行为主义的学习理论是一种由美国心理学家皮亚杰（John B. Watson）在20世纪20年代创立的学习理论，认为个体的行为可以通
过外界的刺激和响应得以形成和改变。
其中“刺激”指的是诸如声音、视觉等外部因素，而“反应”则是个体自身如声音、视觉等行为，在
这种重塑过程中，它将外部刺激和个体反应联系起来，可以让学习者
更好地理解学习这一概念。
2 运用行为主义的学习理论来塑造学生良好行为
行为主义的学习理论可以用来帮助学生塑造良好的行为举止，老
师采取积极的教学模式、具体的行为要求等措施，使学生掌握知识技能，从而可以获得良好的行为结果。
例如，老师可以在课堂上指导学生，建立规则，比如学生迟到要给予指定的处罚，他们的出勤可以得
到相应的奖励等，以此来帮助学生建立正确的行为习惯，培养他们遵
守学校规章制度的文明行为。
另外，教师也可以采取正向处罚和正向
表扬的形式，当学生犯错或者做对的事情时，鼓励学生，把它当作是
一种奖励激励，使学生了解正确行为的重要性，乐于尝试新的事物。
3 总结
行为主义的学习理论能大大改善和塑造学生的行为习惯，激发他们好好学习，取得更好的成绩。
老师一定要将刺激和反应联系起来，处理好奖惩关系，在课堂上采取积极的教学模式和具体的行为要求，采取合理形式的正向处罚和正向表扬，努力把学生带入良好行为的轨道，使他们获得良好的学习效果和行为习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、小步子原则 2、积极反应原则 3、及时强化（反馈）原则 4、自定步调原则 5、低的错误率
掌握学习
1、将教材分为多个小单元，举行单元测验 2、测验不要太难，使所有学生都能达到 80%-90%正确的地步 3、不能达到精熟的学生给予额外的时间补习
4、对学习较快者，在等待时间给予充实教学
5、期末考试包括所学过且学会的多个小单元。
2、移除惩罚（removal punishment)
在行为发生后，移除愉快的刺激， 以减少该行为再次发生的概率。
（三）在教学中的应用 课堂管理
1、增加期望的行为
行为塑造（连续接近法） 代币制 行为契约
普雷马克原理(使用恰当的强化物）
通过将低渴望（低强度）的活动与高渴 望的活动联系起来，以促进低渴望活动 的出现。
学生的学习具有一定程度的被动性
三 学习的分类
（一）布卢姆的教育目标分类
认知领域
知识 领会
运用
分析
综合பைடு நூலகம்
评价
情感领域
注意 反应价值化
心因动作技能
组织
价值体系性格化 创新
复杂动作
知觉 定向 有指导的反应机械动作
（二）加涅的学习结果分类
言语信息
关于世界是什么的知识。 符号 事实 有组织的整体知识
智慧技能
第二篇 学习心理
第四章 学习概论
一、学习的定义
（一）行为主义的学习观
由经验或练习引起的行为的相对 持久的变化。
（二）认知主义的学习观
一个主体在某个规定情境中的重复 经验引起的、对那个情境的行为或 行为潜能的变化。不过，这种变化 是不能根据主体的先天反应倾向、 成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、 内驱力等）来解释的 。
班 杜
把4至6岁的儿童分成两组。两组儿童
拉
在电实验二 影中都看到一个成年男子演示四种不
同的攻击性行为，但在影片快结束时，甲
组儿童看到这个成人榜样受到奖励；乙组
儿童看到的则是这个成人榜样受到惩罚。
接下来，让儿童进入一间游戏室，里面放
有一个同样的充气人及成人榜样使用过的
其他物件。结果甲组儿童比乙组儿童表现
人们并不会实施他们学到的每一 件事情。
学习者的行为表现受替代强化和
自我强化的影响。
观 察 学
1、习的作用 观察学习对行为的影响
攻击行为的形成
亲社会行为的形成
观 察 学
2习的作用、观察学习对认知技能的影响
Schunk让9岁、10岁、11岁的数学学习差 生分别接受两种教学中的一种。
有示范组 无示范组 示范组比无示范组的正确率更高。
老师说： 只要你完成作业，就可以出去玩！
2、减少不期望的行为
消退 餍足 代价 孤立
惩罚的危险性？
课堂教学 1、程序教学 2、掌握学习（精熟学习）
学习程度
（f ） 学习使用时间 学习所需时间
（四）对操作性条件反射的总结
强化程序：R先于强化 消退程序：先前曾被强化过的R出现后
不再被强化 刺激的作用：无特定刺激产生R 反应的特点：反应是自发的 习得的行为：操作性（工具性）行为
选择目标行为，越具体越好。 确定学生的行为基线 选择有效强化物 接近行为每出现一次就给予强化 目标行为第一次出现，就立即强化 转为可变强化以保持目标行为
班 杜 拉 实 验 一
让儿童观看电影里一个女性成年 人对一个充气人的攻击性行为，然后 让他们再现。结果是所有儿童都能较 准确地显示出榜样的攻击行为。
出更多的攻击性行为。再组织两组儿童看
完电影，回到游戏室后以糖果作为奖励，
要求儿童尽可能回想榜样行为，并付诸行
动。结果两组儿童表现无任何差异。
巴普洛夫的实验
行为契约的组成
1、确定目标行为 2、确定如何测量目标行为 3、确定该行为必须执行的时间 4、确定强化与惩罚的发生 5、确定由谁来实施这项强化
程序教学
态度
习得的对人、对事、对物、对己的反 应倾向。
两种学习分类的关系
布卢姆
加涅
认知领域 情感领域 心因动作技能
言语信息
智慧技能 认知策略
态度 技能
（三）奥苏贝尔的学习分类
接受学习和发现学习 机械学习和意义学习
接受学习与发现学习的关系
有意义
有意义接受
有意义发现
机械
机械接受
接受
机械发现
发现
第五章 行为主义学习理论
三、班杜拉的社会学习理论
（一）实验
实验一 实验二
（二）原理
关于学习 关于强化 观察学习的过程 观察学习的作用
（三）社会学习理论在教学中的应用 观察学习的教学设计 学生自律行为的养成
观 察 学
1、注意 习 的 过 程
人们除非注意并精确地知觉榜样行 为的明显特征，否则是无法学到这 种行为的。
注意过程决定了个体在众多榜样作 用影响时有选择地观察哪些。
二级强化物 与一级强化物联系，或与其他已经建立起来 的二级强化物联系，进而获得强化价值。如 钱、分数等。 社会强化物
活动强化物
代币强化物
强化程序
1、连续强化（continuous reinforcement) 2、间隔强化（intermittent reinforcement)
比率程序：依据期望的行为出现数量多少 给予强化，而不管时间有多久。 固定比率强化程序
察可在某种行为表现的当时，也可在某种 行为表现之后。
2.自我评价(self-evaluation) 个人经自我观察后，按照自己所定的
行为标准评判自己的行为。
3.自我强化(self-reinforcement) 个人按自订标准评判过自己的行为
后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。
塑造行为时应注意的问题
观 察 学
2、保持 习 的 过 程
人们是通过以符号的形式把示范行为 表象化而进行保持的。榜样的示范行 为通过符号这一媒介被保持在长时记 忆中。
观察学习主要依赖于两种表征系统， 映象表征系统和言语表征系统。
观 察 学
3、再现 习 的 过 程
再现过程是把符号表征转变成适当 的行动。
观 察 学
4、动机 习 的 过 程
鲍尔、希尔加德
学习是人的倾向或能力的变化，这 种变化能够保持且不能单纯归因于 生长过程。
加涅
（三）学习定义的要点
主体身上必须发生某些变化 变化是相对持久的 变化是后天习得的（排除成熟
、疲劳、药物等因素所致的变化）
二 学生学习的特点
学生的学习是掌握间接经验的过程
学生的学习是在有计划、有目的和 有组织的情况下进行的
一、经典条件反射原理
（一）实验
巴普洛夫 华生
（二）原理
经典条件反射的形成
消退 在条件反射形成以后，仅仅呈现条件 刺激，而不予强化，条件反应就逐渐 减弱或停止。
自发恢复 条件反应消退后，经过一段时间，如果 仅仅重新呈现条件刺激，就会再次出现 条件反应。
泛化 条件反射形成后，有机体对与此刺激物 相类似的刺激也能产生相同的反应。
运用概念和规则办事的能力、回答 怎么办的知识。
辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
认知策略
对认知过程进行调节与控制的能力。包 括学习者控制自己的注意、选择性知觉、 调节编码方式、提高记忆质量等能力。
它是一种对内调控的能力，而智慧技能 是一种对外办事的能力。
动作技能
通过练习获得的、按一定规则协调自 身肌肉运动的能力。
观 察 学
3、习的作用 观察学习对自我效能感的影 响
一组儿童看录象，片子的内容是一些和他 们相似的孩子解决一种减法问题。
另一些孩子也看了录象，但录象中是教师 解决减法问题。
还有一组儿童则没有看示范
相比较而言，那些看了同龄人解决问题的 孩子自我效能感最高。
自 律 行
.1为.自我观察(self-observation) 个人对自己所作所为的观察。自我观
二、操作性条件反射原理
（一）实验
桑代克 斯金纳
（二）原理
强化物 能够增加操作行为再次出现的概率的一 种刺激。
正强化物 在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为 再次出现的概率。
负强化物 在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激， 以增加该行为再次出现的概率。
一级强化物
满足人类的基本需要。如水、食物、安全、 温暖等。
变化比率强化程序
间隔程序： 根据时间间隔进行强化，而不 管行为出现了多少次。 固定时距强化程序 变化时距强化程序
惩罚
某种行为出现后所采取的具有减少该反应再
次出现概率的措施。
1、呈现惩罚（presentation punishment)
在行为发生后，给予令人不愉快的 刺激,以减少该行为再次发生的概率。
分化 某一特定的条件刺激能引起条件反射， 而其它刺激不能引起条件反射。
（三）对教学的启示 避免消极情绪的经典条件作用形成
学校恐惧症
将学习与积极的情绪建立联系
促进学生建立恰当的泛化和分化
（四）对经典条件反射的总结
强化程序： UCS伴随着CS先于CR出现 消退程序： CS出现时，不再有UCS伴随 刺激的作用：特定S产生特定R 反应的特点：反应是诱发的 习得的行为：应答性行为
掌握学习
1、将教材分为多个小单元，举行单元测验 2、测验不要太难，使所有学生都能达到 80%-90%正确的地步 3、不能达到精熟的学生给予额外的时间补习
4、对学习较快者，在等待时间给予充实教学
5、期末考试包括所学过且学会的多个小单元。
2、移除惩罚（removal punishment)
在行为发生后，移除愉快的刺激， 以减少该行为再次发生的概率。
（三）在教学中的应用 课堂管理
1、增加期望的行为
行为塑造（连续接近法） 代币制 行为契约
普雷马克原理(使用恰当的强化物）
通过将低渴望（低强度）的活动与高渴 望的活动联系起来，以促进低渴望活动 的出现。
学生的学习具有一定程度的被动性
三 学习的分类
（一）布卢姆的教育目标分类
认知领域
知识 领会
运用
分析
综合பைடு நூலகம்
评价
情感领域
注意 反应价值化
心因动作技能
组织
价值体系性格化 创新
复杂动作
知觉 定向 有指导的反应机械动作
（二）加涅的学习结果分类
言语信息
关于世界是什么的知识。 符号 事实 有组织的整体知识
智慧技能
第二篇 学习心理
第四章 学习概论
一、学习的定义
（一）行为主义的学习观
由经验或练习引起的行为的相对 持久的变化。
（二）认知主义的学习观
一个主体在某个规定情境中的重复 经验引起的、对那个情境的行为或 行为潜能的变化。不过，这种变化 是不能根据主体的先天反应倾向、 成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、 内驱力等）来解释的 。
班 杜
把4至6岁的儿童分成两组。两组儿童
拉
在电实验二 影中都看到一个成年男子演示四种不
同的攻击性行为，但在影片快结束时，甲
组儿童看到这个成人榜样受到奖励；乙组
儿童看到的则是这个成人榜样受到惩罚。
接下来，让儿童进入一间游戏室，里面放
有一个同样的充气人及成人榜样使用过的
其他物件。结果甲组儿童比乙组儿童表现
人们并不会实施他们学到的每一 件事情。
学习者的行为表现受替代强化和
自我强化的影响。
观 察 学
1、习的作用 观察学习对行为的影响
攻击行为的形成
亲社会行为的形成
观 察 学
2习的作用、观察学习对认知技能的影响
Schunk让9岁、10岁、11岁的数学学习差 生分别接受两种教学中的一种。
有示范组 无示范组 示范组比无示范组的正确率更高。
老师说： 只要你完成作业，就可以出去玩！
2、减少不期望的行为
消退 餍足 代价 孤立
惩罚的危险性？
课堂教学 1、程序教学 2、掌握学习（精熟学习）
学习程度
（f ） 学习使用时间 学习所需时间
（四）对操作性条件反射的总结
强化程序：R先于强化 消退程序：先前曾被强化过的R出现后
不再被强化 刺激的作用：无特定刺激产生R 反应的特点：反应是自发的 习得的行为：操作性（工具性）行为
选择目标行为，越具体越好。 确定学生的行为基线 选择有效强化物 接近行为每出现一次就给予强化 目标行为第一次出现，就立即强化 转为可变强化以保持目标行为
班 杜 拉 实 验 一
让儿童观看电影里一个女性成年 人对一个充气人的攻击性行为，然后 让他们再现。结果是所有儿童都能较 准确地显示出榜样的攻击行为。
出更多的攻击性行为。再组织两组儿童看
完电影，回到游戏室后以糖果作为奖励，
要求儿童尽可能回想榜样行为，并付诸行
动。结果两组儿童表现无任何差异。
巴普洛夫的实验
行为契约的组成
1、确定目标行为 2、确定如何测量目标行为 3、确定该行为必须执行的时间 4、确定强化与惩罚的发生 5、确定由谁来实施这项强化
程序教学
态度
习得的对人、对事、对物、对己的反 应倾向。
两种学习分类的关系
布卢姆
加涅
认知领域 情感领域 心因动作技能
言语信息
智慧技能 认知策略
态度 技能
（三）奥苏贝尔的学习分类
接受学习和发现学习 机械学习和意义学习
接受学习与发现学习的关系
有意义
有意义接受
有意义发现
机械
机械接受
接受
机械发现
发现
第五章 行为主义学习理论
三、班杜拉的社会学习理论
（一）实验
实验一 实验二
（二）原理
关于学习 关于强化 观察学习的过程 观察学习的作用
（三）社会学习理论在教学中的应用 观察学习的教学设计 学生自律行为的养成
观 察 学
1、注意 习 的 过 程
人们除非注意并精确地知觉榜样行 为的明显特征，否则是无法学到这 种行为的。
注意过程决定了个体在众多榜样作 用影响时有选择地观察哪些。
二级强化物 与一级强化物联系，或与其他已经建立起来 的二级强化物联系，进而获得强化价值。如 钱、分数等。 社会强化物
活动强化物
代币强化物
强化程序
1、连续强化（continuous reinforcement) 2、间隔强化（intermittent reinforcement)
比率程序：依据期望的行为出现数量多少 给予强化，而不管时间有多久。 固定比率强化程序
察可在某种行为表现的当时，也可在某种 行为表现之后。
2.自我评价(self-evaluation) 个人经自我观察后，按照自己所定的
行为标准评判自己的行为。
3.自我强化(self-reinforcement) 个人按自订标准评判过自己的行为
后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。
塑造行为时应注意的问题
观 察 学
2、保持 习 的 过 程
人们是通过以符号的形式把示范行为 表象化而进行保持的。榜样的示范行 为通过符号这一媒介被保持在长时记 忆中。
观察学习主要依赖于两种表征系统， 映象表征系统和言语表征系统。
观 察 学
3、再现 习 的 过 程
再现过程是把符号表征转变成适当 的行动。
观 察 学
4、动机 习 的 过 程
鲍尔、希尔加德
学习是人的倾向或能力的变化，这 种变化能够保持且不能单纯归因于 生长过程。
加涅
（三）学习定义的要点
主体身上必须发生某些变化 变化是相对持久的 变化是后天习得的（排除成熟
、疲劳、药物等因素所致的变化）
二 学生学习的特点
学生的学习是掌握间接经验的过程
学生的学习是在有计划、有目的和 有组织的情况下进行的
一、经典条件反射原理
（一）实验
巴普洛夫 华生
（二）原理
经典条件反射的形成
消退 在条件反射形成以后，仅仅呈现条件 刺激，而不予强化，条件反应就逐渐 减弱或停止。
自发恢复 条件反应消退后，经过一段时间，如果 仅仅重新呈现条件刺激，就会再次出现 条件反应。
泛化 条件反射形成后，有机体对与此刺激物 相类似的刺激也能产生相同的反应。
运用概念和规则办事的能力、回答 怎么办的知识。
辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
认知策略
对认知过程进行调节与控制的能力。包 括学习者控制自己的注意、选择性知觉、 调节编码方式、提高记忆质量等能力。
它是一种对内调控的能力，而智慧技能 是一种对外办事的能力。
动作技能
通过练习获得的、按一定规则协调自 身肌肉运动的能力。
观 察 学
3、习的作用 观察学习对自我效能感的影 响
一组儿童看录象，片子的内容是一些和他 们相似的孩子解决一种减法问题。
另一些孩子也看了录象，但录象中是教师 解决减法问题。
还有一组儿童则没有看示范
相比较而言，那些看了同龄人解决问题的 孩子自我效能感最高。
自 律 行
.1为.自我观察(self-observation) 个人对自己所作所为的观察。自我观
二、操作性条件反射原理
（一）实验
桑代克 斯金纳
（二）原理
强化物 能够增加操作行为再次出现的概率的一 种刺激。
正强化物 在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为 再次出现的概率。
负强化物 在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激， 以增加该行为再次出现的概率。
一级强化物
满足人类的基本需要。如水、食物、安全、 温暖等。
变化比率强化程序
间隔程序： 根据时间间隔进行强化，而不 管行为出现了多少次。 固定时距强化程序 变化时距强化程序
惩罚
某种行为出现后所采取的具有减少该反应再
次出现概率的措施。
1、呈现惩罚（presentation punishment)
在行为发生后，给予令人不愉快的 刺激,以减少该行为再次发生的概率。
分化 某一特定的条件刺激能引起条件反射， 而其它刺激不能引起条件反射。
（三）对教学的启示 避免消极情绪的经典条件作用形成
学校恐惧症
将学习与积极的情绪建立联系
促进学生建立恰当的泛化和分化
（四）对经典条件反射的总结
强化程序： UCS伴随着CS先于CR出现 消退程序： CS出现时，不再有UCS伴随 刺激的作用：特定S产生特定R 反应的特点：反应是诱发的 习得的行为：应答性行为